Pentru activitatea umană de gândire este esențială relația sa nu numai cu cunoașterea senzorială, dar, de asemenea, cu limba, vorbire. Datorită discursului, este posibil să se separe de obiect cunoscut sau că proprietatea sa și să se stabilească, pentru a stabili o idee sau concept într-un cuvânt special. Gând devine necesară coajă de material în cuvântul. Numai în această formă, ea devine realitatea imediată pentru alții și pentru noi înșine. gândirea umană este imposibilă fără limbaj. Fiecare gând apare și se dezvoltă în strânsă legătură cu discursul. Cu cât mai adânc și mai bine gândite sau că o idee, cu cât mai clar este exprimat în cuvinte. Pe de altă parte, mai rafinat formularea, rectificata unor gândire, cu atât mai clară și mai clară devine foarte idee.
În formularea gândurile sale cu voce tare către alte persoane, astfel, le formulează pentru ei înșiși. O astfel de formulare, de fixare, fixare gânduri în cuvinte ajută țineți atenția asupra diferitelor puncte și părți ale minții și contribuie la o mai bună înțelegere. Tocmai din acest motiv este posibil să se elaboreze, consecvent raționamentul, sistematic, de exemplu, comparație clară și corectă între ele toate ideile de bază care apar în procesul de gândire.
Cuvântul a intrat cele mai importante premise ale discursului, adică, raționamentul disecat în mod logic și de gândire informat. Datorită formulării și consolidarea în gândirea cuvântul nu dispare sau se estompeze, abia au timp să apară. Acesta este fixat ferm în formularea discursului - verbal sau chiar în scris. Prin urmare, există întotdeauna posibilitatea, dacă este necesar, reveniți la această idee, ia în considerare mai profund, și verificați în argumentele se referă la alte gânduri. Formularea ideilor în procesul de vorbire este critică pentru formarea lor.
Relația de gândire și vorbire este foarte important pentru psihologia. De-a lungul istoriei cercetării psihologice a atras atenția oamenilor de știință. Soluțiile propuse sunt diferite - de la separarea completă a vorbirii și gândire, și recunoașterea lor complet independent de fiecare alte funcții să fie la fel de clare și necondiționat compușii acestora, până la o identificare absolută. Psihologia modernă consideră gândire și vorbire legate indisolubil ca, dar, în același timp, independent de realitate.
contribuție semnificativă la soluționarea acestei probleme a făcut L. S. Vygotsky. El a scris:.. „Cuvântul se referă și la întrebarea cu privire la modul de a gândi Este o celulă vie care conține în forma sa cea mai simplă, proprietățile de bază inerente în gândirea verbală, în general, Cuvântul - acest lucru nu este o etichetă lipit ca un nume individual pe un subiect separat : este întotdeauna caracterizat printr-un obiect sau fenomen, se face referire la ele în mod colectiv, și astfel servește ca un act de gândire Dar cuvântul - este, de asemenea, un mijloc de comunicare, deci este o parte de vorbire este în sensul cuvântului nod acea unitate pe care o numim vorbire ..gândire. "
Inițial de gândire și vorbesc pentru a efectua diverse funcții și a evoluat relativ independent. Discursul original a fost o funcție de comunicare, și vorbirea în sine ca un mijloc de comunicare a avut loc din cauza necesității de separare și de coordonare în procesul de lucru în comun a oamenilor. La copiii mici, iar la animalele mai mari se găsesc mijloace unice de comunicare, non-gândire. Acest expresive mișcări, gesturi, expresii faciale, care reflectă starea internă a unei ființe vii, dar nu un semn sau o generalizare. La rândul său, există modalități de gândire, care nu sunt asociate cu vorbirea. În filogenia și ontogenia de gândire și vorbire se distinge clar faza de pre-vorbire în dezvoltarea inteligenței și a fazei dointellektualnaya în dezvoltarea vorbirii.
L. S. Vygotsky crede că în jurul vârstei de aproximativ doi ani, vine punctul de cotitură critic: ea devine intelectual și de gândire - vorbire. Semnele de la debutul acestei schimbări în dezvoltarea ambelor funcții sunt de expansiune rapidă și activă a vocabularului stocului copilului și creșterea rapidă la fel de vocabular comunicativ. Copil descoperă mai întâi funcția simbolică a vorbirii și dezvăluie o înțelegere că în spatele cuvântului ca un mijloc de comunicare într-adevăr este o generalizare, și folosește-l pentru comunicare, și pentru a rezolva problemele. Unul și același cuvânt el începe să cheme lucruri diferite, iar acest lucru este o dovadă directă că copilul învață conceptul.
Lumea din jurul nostru este infinit de multe obiecte și fenomene diferite. Dacă am încercat să numim fiecare dintre ele un singur cuvânt, este necesar ca acest vocabular ar fi fără margini, iar limba în sine - inaccesibile omului. Ei - ca un mijloc de comunicare - ar fi imposibil de utilizat. Dar noi nu trebuie să vină cu un anumit nume, un singur cuvânt pentru fiecare obiect sau fenomen separat existent. Pentru comunicare și de gândire destul de un număr foarte limitat de cuvinte, astfel încât vocabularul nostru este mult mai mic decât numărul desemnat de folosirea cuvintelor obiectelor și fenomenelor. Fiecare astfel de cuvânt este un concept care nu se referă la același subiect, și la o întreagă clasă de obiecte similare alocate unui set de caracteristici comune, specifice și esențiale.
Conceptul - o formă de gândire, care reflectă proprietățile esențiale, conexiunile și relațiile de obiecte și fenomene, exprimate în cuvânt sau grup de cuvinte.
Concepte permit să consolideze și să aprofundeze cunoștințele noastre despre obiecte, lăsând în cunoștințele lor dincolo de perceptibile imediat. Conceptul și servește ca un element important al percepției, atenția, memoria, și nu doar de gândire și vorbire. Acesta oferă toate aceste procese, selectivitatea și profunzime. Folosind conceptul de a se referi la un obiect sau fenomen, ca și cum le vom vedea în mod automat (înțelegem, reprezintă, percep și le amintesc) mai mult decât putem percepe prin simțuri.
Dintre multele calitati si proprietati, prizonierii din cuvânt, conceptul, copilul învață mai întâi numai cei care efectuează în mod direct acțiunile comise de aceștia cu diverse obiecte. În viitor, în ceea ce privește obținerea și îmbogățirea experienței de viață, el înțelege semnificația mai profundă a conceptelor relevante, inclusiv acele elemente de calitate care nu sunt percepute în mod direct. Procesul de formare a conceptului începe cu mult înainte de achiziția limbii, dar devine foarte activ numai atunci când copilul este deja destul de stapanit vorbirea ca mijloc de comunicare și de a dezvolta inteligența practică.
L. S. Vygotsky și A. R. Luriya studiat experimental și a descris nivelurile de dezvoltare a gândirii verbale, fiecare dintre care se caracterizează printr-un fel de generalizare, înregistrate în cuvântul. au fost alocate trei tipuri de generalizări: sinkret, și concept complex.
Cea mai veche și primitivă formă de generalizare - -zaklyuchaetsya sinkret în gruparea de articole pe o bază aleatoriu, astfel comun separat, în timp sau spațiu.
Mai complex genetic și mai târziu este complex. Principiul de bază al formării sale - efemeritatea criterii generalizate, instabilitate și inconsistență acesteia. Fiecare membru al complexului are întotdeauna asemănări cu alți membri ai cel puțin un atribut, dar dacă excludem din această serie câțiva membri, nu știe istoria formării acestui complex, nu se poate înțelege de ce toate aceste lucruri au același nume. De exemplu, un copil poate folosi cuvântul „vraci“ pentru a descrie rață (vraci), toate păsările de zbor (înota ca o rață), orice lichid (similar cu apa, pe care o suprafață plutitoare rață). Astfel, grupul de obiecte combinate într-o singură unitate din diferite motive.
Cel mai dificil este o generalizare în care diferențiază în mod clar caracteristicile specifice și generice, obiectul este inclus într-un sistem de concepte. Un semn al conceptului de abstract stabil și esențial. Conceptele sunt ușor de definiții verbale. Deținerea un concept, o persoană este capabilă să structurate în mod clar și fără ambiguități cunoștințe despre lume și împărtăși gândurile lor.
Trebuie remarcat faptul că, la orice nivel de complexități adulți de activitate intelectuală a prezentat toate tipurile de generalizări: sinkrety, sisteme și concepte.
Primul cuvânt un copil acționează în semnificația sa ca expresie de ansamblu. Faptul că un adult ar fi exprimat într-o propunere detaliată, copilul trece un cuvânt. În dezvoltarea semantice (aspecte semantice) ale vorbirii copilului începe cu întreaga propoziție, și numai apoi continuă să folosească anumite unități semantice, cum ar fi cuvinte separate. Ora de începere și de încheiere a dezvoltării (sunet) discurs din partea semantică și fizică este diferită, așa cum au fost căi opuse. Aspectul semantic al vorbirii dezvoltat de la întreg la parte, în timp ce partea fizică - din partea la întreg, de la cuvântul la teză.
Pentru a înțelege relația de gândire la cuvânt este important discurs interior (a se vedea. De asemenea, 8.1). Spre deosebire de discursul extern are o sintaxă specială. Transformarea vorbirii externe în interior are loc printr-o anumită lege, aceasta este în primul rând a redus subiectul și predicatul este legat de el părți din pedeapsă.
Principala forma sintactică a discursului interior este predicativity. Exemplele sale sunt găsite în dialogurile se cunosc între oameni, „fără cuvinte“ pentru a înțelege ceea ce este în joc. Ei nu au nevoie pentru a apela de fiecare dată când subiectul de conversație, pentru a le folosi într-o propoziție sau o frază, rostită fiecare subiect în cele mai multe cazuri, este atât de bine cunoscute.
O altă caracteristică a semanticii discursului interior este de aglutinare, de exemplu, fuzionează cuvinte într-o singură cu reducerea semnificativă a acestora. Cuvântul rezultat deoarece acesta este îmbogățit cu dublu sens, luate individual de către fiecare dintre cuvintele combinate în ea. Prin combinarea astfel de cuvinte se poate ajunge la cuvântul care încorporează sensul de fraze întregi și chiar declarații. Ei bine cunoscute exemple de aglutinare în crearea de noi imagini și personaje: MOIDODYR, Aibolit.
Cuvântul în vorbire interior este „un grup concentrat de sens“ (L. S. Vygotsky). Pentru a traduce pe deplin sensul planului de vorbire extern ar trebui să fie utilizate, probabil, nu o singură propoziție. Discursul interior, aparent, și este format din aceste cuvinte nu este similară în structură și de a folosi cuvinte Nate pe care le folosim în scris și vorbit. Acest discurs în virtutea acestor caracteristici poate fi privit ca un plan intern de gândire verbală, „medierea relația dinamică dintre gândire și cuvânt“ (L. S. Vygotsky). Discursul interior este procesul de gândire valori pure.
O poziție intermediară între discursul exterior și interior se referă la așa-numitul discurs egocentric. Această întrebare, care vizează nu la partenerul de comunicare, și ei înșiși. Cea mai mare parte ajunge la vârsta de trei ani, atunci când copiii se joacă, vorbesc cu ei înșiși. Elementele acestui discurs pot fi găsite la adulți care, rezolvarea problemelor intelectuale dificil, de gândire cu voce tare, pronunțând în procesul de fraze, care sunt ușor de înțeles doar pentru el însuși. În acest caz, mai complex sarcina, cu atât mai evidentă discursul egocentric. Acesta acționează ca o formă exterioară a valorii interioare și psihologică. Odată cu dezvoltarea vorbirii interioare, vorbire egocentric dispare treptat. La scăderea manifestărilor sale externe trebuie văzută, potrivit L. S. Vygotskogo, ca abstracția crescândă a gândurilor din aspectele externe ale vorbirii, care este caracteristic vorbirii interioare.
Pentru definirea valorii și rolul vorbirii egocentric în dezvoltarea mentală a copilului, Vygotsky a susținut cu psihologul elvețian Jean Piaget, dovedind că discursul egocentric - nu doar un proces intern de sunet de gândire, aceasta este singura formă de existență a gândirii copilului. Numai după ce trece această etapă, gândire procesul de internalizare în continuare se va transforma într-un proces mental, transformarea într-vorbire interioară.
Dacă ați găsit o greșeală în text, evidențiați cuvântul și apăsați Shift + Enter