În literatura de specialitate psihologică și educațională, există interpretări diferite ale comunicării pedagogice. Iată câteva dintre ele. De exemplu, AN comunicare Leontyev profesor definește ca fiind „comunicarea profesională a profesorului cu elevii în clasă și în afara ei (în procesul de instruire și educație), având o anumite funcții pedagogice și direcția (dacă este completă și optimă) pentru a crea un climat psihologic favorabil, precum și alte tipuri de optimizare psihologică activități de formare și relația dintre profesor și studenți în colectiv de student „(AN Leontiev 1979, p. 3) IA Iarna atrage atenția asupra faptului că comunicării educaționale „ca o formă de cooperare educațională este o condiție de optimizare de formare și dezvoltare personală a studenților.“
comunicare pedagogică este forma principală a procesului de predare. Eficiența sa este determinată, mai presus de toate, obiectivele și valorile de comunicare, care ar trebui să fie luate de către toți subiecții procesului pedagogic ca un imperativ al comportamentului lor individuale. Puteți aloca niveluri adecvate de comunicare a cadrelor didactice.
Scopul principal al dialogului pedagogic constă în transferul experienței publice și profesionale (cunoștințe și abilități) de la profesor la elevi, iar în schimbul sensului personal asociat cu obiectul de a fi studiate și viața în comunicare tselom.V este stabilirea (de exemplu, apariția unor noi proprietăți și calități) identitatea studenților și profesorilor.
În plus față de funcția de informare, pot fi identificate și un număr de alte persoane, cum ar fi:
de contact - să stabilească contactul reciproc ca starea pregătită să primească și să transfere informații educaționale și menținerea relației sub forma de vzaimoorientirovannosti permanente;
stimulent - stimularea activității studenților ghid pentru executarea diferitelor activități de formare;
amotivnuyu - motivația pentru nevoile studenților experiențe emoționale ( „schimb de emoții“), precum și modificări cu ajutorul propriilor experiențe și stări și altele.
Dialogul pedagogic creează condiții pentru realizarea potențialelor subiecte ale competențelor esențiale ale procesului pedagogic.
Cea mai mare valoare de comunicare pedagogică - personalitatea profesorului și studentului. Demnitatea și onoarea profesorului, demnitatea și onoarea studenților - cea mai importantă valoare a dialogului pedagogic.
În acest sens, principiul director al comunicării profesor poate fi acceptat imperativ al lui Kant: întotdeauna trata-vă și studenții ca scopul comunicării, ceea ce duce la creșterea individualității. Imperativul - cerință absolută. Este ascensiunea individului în procesul de comunicare și este o expresie a onoarei și demnității subiecților comunicării.
Dialogul pedagogic trebuie să se concentreze nu numai pe demnitatea omului ca fiind cea mai importantă valoare a comunicării. De o mare importanță pentru comunicarea productivă au valorile etice ale onestitate, deschidere, altruismul, încredere, compasiune, recunostinta, grijulii, credincioși cuvântului.
Definiția „comunicativ“
Abilități de comunicare - este procesul de interacțiune între oameni, în care se manifestă și formează relații interpersonale. Abilități de comunicare implică schimbul de gânduri, sentimente, experiențe, etc. [4]
Comunicative componente definite în general, cum ar fi o activitate de comunicare, reactivitatea emoțională în comunicare, încredere comunicativ, obiect comunicativ.
Dezvoltarea umană începe cu formarea de comunicare a avut o astfel de orientare a persoanei în cadrul căreia valoarea comunicării umane nu se află la periferie, dar în centrul sistemului de orientări valoroase ale persoanei.
Toate acestea presupune realizarea:
a) nevoile proprii și valori, tehnologie, personal de lucru;
b) lor capacități de percepție, adică capacitatea de a percepe mediul fără distorsiuni subiective și „unghiurile moarte sistematice“ (prejudecată persistentă împotriva celor sau alte probleme);
c) disponibilitatea de a accepta noi în mediu;
d) sentimentele lor și stări mentale din cauza impactului factorilor de mediu;
e) nivelul culturii sale economice (legate de habitat - locuințe, terenuri ca o sursă de hrană, pământul natal, arhitectură etc.).
Unul dintre factorii cheie este capacitatea unei persoane de comunicare de a reflecta în mod adecvat personalitatea și caracteristicile individuale ale oamenilor din jurul lor.
Principalele surse de dobândire a abilităților de comunicare umane sunt experiență, aptitudini, cunoștințe generale și metode de cercetare specifice. Toate aceste surse au pentru fiecare dintre noi o semnificație diferită subiectivă, dar rolul principal, în orice caz, face parte din experiența vieții.
Un loc aparte în structura experienței de viață are experiența comunicării interpersonale. Sfera de experiență ar trebui să includă, de asemenea, nivelul de sofisticare al activităților profesionale și de consumatori, întrucât operațiunile de muncă de succes în mod comunicativ semnificative pentru formarea de modele de culturi de zi cu zi a comportamentului comunicativ. cunoștințe generale este, de asemenea, un componente de comunicare necesare. Sub erudiția generală înseamnă valori și cunoștințe sistematice umaniste legate de istoria și cultura comunicării umane, care are o anumită persoană [10].
Capacitatea de a asculta Interacția PROFESORUL
Una dintre problemele cu care profesorii întâlnesc în activitatea lor - aceasta este o problemă de a ajuta părinții în creșterea copiilor. Pe un termen, în unele situații, este foarte dificil de a da un sfat specific părinților. Pe de altă parte, atunci când profesorii dau în continuare recomandări, mulți părinți nu iau drumul lor-parts zhnym, nu răspund întotdeauna la ei, nu înțeleg întotdeauna le corect. Fără îndoială, prezența multor profesori ridică întrebarea cum să dea sfaturi părinților cum să învețe cum să le ofere ajutor real-ing.
Pentru a comunica procesul sa dovedit a fi mai eficientă, El este un profesor, este de dorit să stăpânească anumite tehnici de audiere. K-eficacitate tehnici de ascultare tive includ auz reflectorizante (activ). care include etapele de: o repetare textual, ne-refrazirovanie, rezumând.
reproducerea repetiție literale înseamnă a spus cu voce tare porțiune neschimbată. Acesta poate fi o întreagă frază sau MULTIPLE cuvintele care dau celeilalte părți să înțeleagă că ascultarea lui cu atenție. Parafrazându înseamnă repetând conținutul principal, ceea ce a fost spus într-o formă comprimată, sau în propriile lor cuvinte. Acest apel truc, doresc să se stabilească în sus, testați cât de bine înțelegem partenerul de comunicare.
Rezumarea reprezintă insumarea, selecția difuzorului idei Fundamentals-TION. Această metodă permite accente corecte, să identifice interlocutorul principal în discursul, iar la neobhodimos ani - pentru a aduce conversația la etapa finală.
Toate cele trei tehnici sunt eficiente în procesul de comunicare. Astfel, repetarea literală poate fi utilizată într-o conversație cu care nu este prea părinților timp-govorchivymi. Aceasta tehnica le va reveni la-miu de mai sus și să încurajeze să pentru a adăuga mai multe detalii. Re-frazare este deosebit de utilă în cazurile în care nu suntem siguri că înțelegem propriu-zis. Rezumând, este de dorit să se utilizeze un părinții logoreic care se va muta negocieri înainte într-un ritm mai rapid.
Astfel, ascultarea activă, ceea ce presupune capacitatea de informații vicleană-Shat și percep sentimentele vorbitorului, ajută la îmbunătățirea comunicării.
În plus față de audieri eficiente stil acolo și stilul neutru (non-reflexiv), care, în anumite etape ale conversației, astfel încât același lucru poate contribui la atingerea rezultatelor dorite.
Nonreflexive (pasiv) auzului - este audiere atent, la care feedback-ul de la difuzor se reduce doar la scurte remarci: „Da, da. „“ Da .. „“ Eu înțeleg. „“ Mă bucur să aud asta, „și așa mai departe. D. Acest stil de auz poate fi folosit în cazurile în care un părinte ne spune informații importante și când să întrerupă povestea-bo Lee remarci lungi nepotrivite.
Madelin Berkeley Allen evidențiază următoarele rolul negativ al SLN-Châtel:
1. Pretender - pretinde a asculta, dar crede despre ea.
2. Dependența ascultătorului - încercând să impresioneze ascultător în jos și binevoitor; obsedat de sentimentele lor prin ascultare-TION, a pierdut firul narativ.
3. întrerupe - întrerupe, pentru că el crede că uită ce a vrut să spună.
4. ascultătorul este cufundat în el însuși - pierde firul de conversație, nu despre, uitând dacă cealaltă persoană întreabă cât de bun este discutat.
5. student intelectual, sau ascultător logica - învelitorii asculta la ceea ce vrea, uitând de partea emoțională.
1. „Psevdoslushatel“ - pretinde a asculta, datul din cap, du-te-vorit „Da ..“, dar crede despre ea.
2. student „narcisist“ - vrea să asculte numai el.
3. Slushatel- „scriitor“ - nu doslushivaet până la sfârșitul anului, și este format, este versiunea lui a poveștii este terminat.
4. Slushatel- „albină“ - asculta doar ceea ce este interesant, toate viespile-tal trecătorile.
5. Slushatel- „înțepătura“ - așteptând intervievatul să facă o greșeală, atunci ceva ar vorbi doar despre asta.
Dispunand informații despre rolurile ascultătorilor, profesor, comunicarea cu rodiu-telyami definind, probabil, un rol, care aderă la mama sau tatăl, să se adapteze la stilul său și să opteze pentru o strategie mai mult succes. Deci, atunci când se ocupă cu „ascultător-intelectual“, este de dorit să opereze cu numere, fapte, încearcă să se mute departe de partea emoțională a ceea ce sa întâmplat. Vorbind la „psevdoslushate-lyami“ din când în când să-i ceară să deschidă (care necesită un răspuns detaliat) întrebări.
Cu „narcisist“, ascultătorul va sumarizare tehnica, arătând că partenerul său de audiere, și permite trecerea la urmatoarea etapa de negocieri.
Știind că în fața lui - slushatel- „scriitor“, profesorul este mai bine la începutul ședinței de a reglementa situația. De exemplu, acest lucru poate fi prevenit că părinții mai întâi aud de informații TION a profesorului, și numai atunci se va discuția. Dacă profesorul adaugă că în fața lor de așteptare pentru munca grea, majoritatea-TION a părinților se va opri „scriitor“, chiar și fără o solicitare din partea profesorului.
În cazul în care, cu toate acestea, publicul va slushatel- „Sting“, profesorul, dacă într-adevăr el a fost greșit, este mai bine să admită greșeala lui. Dacă el nu este de acord cu pretențiile sursei, este de dorit să nu vstu-pat cu el în disputa imediat (bate Planul de eveniment sau a unei conversații), și să-l invite să continue discuția în a doua zi sau ora. Astfel, pentru a comunica cu părinții lor, indiferent de rolul ei sunt aderarea-lis, trebuie să arate respect pentru ei, dacă este posibil - să se adapteze, dar să continue cursul de bază al acțiunii alese pentru activități specifice.
COMUNICARE Capitolul 2.VERBALNOE
Astfel, o conferință științifică pentru părinți cere ca El este un profesor abilitatea de a opera cu termeni strict științifice (care, totuși, ar trebui să fie explicate într-un discurs pentru a preveni piedicii Niemann parte insuficient pregătite a publicului și pentru a preveni posibile în acest fel astfel de cazuri, izbucniri agresive sau „SA -moustranenie „stagiari).
. Principiul cooperării ( „obligația de a acționa interlocutori într-un mod care este în concordanță cu obiectivele acceptate și direcția de timp vorbesc“ (ibid, p 55) - sugerează că comunicarea verbală ar trebui:
-conțin cantitatea optimă de informații. (Acesta trebuie să îndeplinească obiectivele actuale de comunicare, informare excesivă ar putea distrage atenția, induce în eroare);
-conțin adevărate enunț;
-în concordanță cu obiectivele, subiectul conversației;
-să fie clar (de neînțeles expresii de evitare vorbăria).
Principiul de politețe. ceea ce implică o expresie în discursul: