Îndeplinită: Bortyuk LV
În istoria și teoria mediului concept de pedagogie include tot ceea ce are un impact asupra dezvoltării umane.
- includ condiții favorabile saturate pentru manifestările personale în procesul de formare a subiectului;
- Diversitatea rolurilor regenerate subiective;
- mediu relevanță personală pentru subiecții săi;
- se concentreze pe succesul și orientarea de conducere ca o formă de manifestare a auto-protecție a subiecților;
- regiuni de interacțiune mediu saturate;
- realizarea complexă a nevoilor personale spațiilor de mediu de funcționare;
- suport pedagogic ca factor în dezvoltarea cu succes a rolurilor și a formării personale în ridicarea mediului școlar.
Aducerea mediului există în indivizi, acestea creează, inclusiv identitatea șefului instituției de învățământ „[1]
- în mediu detaliu spațială,
- comportamentale,
- Determinate de un eveniment
- informații culturale.
-Obiect spațial mediul studențesc (îmbunătățirea clădirilor școlare, săli de clasă, săli de clasă, terenuri școlare, terenuri de joacă și așa mai departe, precum și îmbrăcăminte principala școală, profesori, tehnicieni și studenți înșiși) creează un fond psihologic față de care relația desfășurare între toți cei care sunt în clădirea școlii.
mediul comportamental al școlii se naște ca un fel de comportament uniform hartă care elev în școală, din cauza dominația anumitor forme comportamentale: stabilite în școala intonației în circulație, expresii faciale și gesturi atunci când vorbesc, pune în dialog, cooperativ natura copiilor și a cadrelor didactice, individuale acţiuni elevi care au loc conflicte și rezolvarea lor, precum și din când în când există situații etice complicate.
condus de un eveniment de mediu - un set de evenimente care se încadrează în domeniul percepției elevului, angajații care fac obiectul evaluării, un prilej de reflecție și bază pentru concluzii de viață: în cazul în care un copil vede relații în cazul în care pe suprafața sunt acțiuni de caz faptul că acest eveniment devine un factor în dezvoltarea personală deoarece evenimentul a fost important pentru el, pentru că el empatizat cu ceea ce sa întâmplat.
Școlarii mediu de informare este adus în sus, atunci când școala are o bibliotecă culturale stocate și sală de lectură, în fața ei; toți copiii au manuale; profesori (în alianță cu părinții) fac tot posibilul pentru a introduce copii la lectură acasă; le obișnui treptat, pentru a asculta vorbitul in public, invitând oaspetele la școală sau care desfășoară prelegeri publice tradiționale în școală, organiza concursuri, prezinta puteri cognitive, introduc rezumate periodice și studenți prezentări de conferințe pentru elevii de liceu.
Astfel, acțiunea pedagogică asupra mediului poate fi descris ca utilizarea potențialului media, limitând factorii negativi ai mediului, creșterea factorilor pozitivi.
Responsabilitatea politică rezultă din particularitățile relațiilor politice și care să reglementeze standardele lor. Aceste relații apar între clase, națiuni, state în cursul relației.
răspunderea profesională asociată cu tipurile de activitate ale subiectului: educațional, medical, științific, ancheta, etc.
Problema despre mecanismele, factorii, precum și perioada sensibilă a formării de responsabilitate nu a fost încă rezolvată.
- Planul, care se referă la ideea de acțiune - tabuuri religioase, normele sociale, legi juridice, sarcini și misiuni, propriile lor principii, etc.;
- Analiza de proiectare se caracterizează printr-un răspuns la întrebarea: „Cum norma propusă este puternică și urgentă“
- Previzionarea rezultate. „Ceea ce rezultatul va fi obținut în cazul în care actul de norma?“ - aceasta este problema principală a acestei etape.
- Decide cu privire la vânzarea (nu de punere în aplicare) planul.
- Punerea în aplicare a deciziei.
- Răspuns. Aceasta este etapa în care o persoană justifică decizia în fața autorității străine sau pentru el însuși.
- Sancțiune - obtinerea o promovare sau pedeapsă pentru acțiune.
Lucrarea concluzionează că adolescentul cel mai responsabil în sensul propriilor sale idei, dar el nu are fonduri pentru punerea în aplicare a acestor planuri. În plus, Bashev VV Ea remarcă faptul că tinerii nu atribuie lor responsabilitatea pentru situația, planurile pe care nu le aparțin. Limitarea adolescenti in afara de idei pentru adulți școală promovează reacții agresive împotriva școală pentru adulți, în perioada de dezvoltare a școlarul mai tineri până la adolescență la tinerețe. Prin urmare, școala ar trebui să cât mai mult posibil pentru a crea o situație în care adolescenții ar putea realiza visele lor și să se simtă responsabil pentru ei.
- selecție de materiale educaționale și sarcinile care vizează dezvoltarea responsabilității în procesul de punere în aplicare a acestora;
- punerea în aplicare a modelului relației subiect-obiect între profesor și elevi, studenți și unii cu alții;
- creând o situație de succes printr-o evaluare pozitivă a studenților sub formă de aprobare, implicarea în diverse activități (concursuri, conferințe);
- studenții care desfășoară activități, care contribuie la dezvoltarea abilităților lor reflectorizante.
- Criterii de responsabilitate comportamentale:
■ îndeplini orice sarcini încredințate;
- executie de calitate a muncii;
- întreținerea temporară a activității (în timp începe și se termină);
- utilizarea numărului maxim de surse de informare și mijloace pentru a duce mai bine activitățile;
- voluntariness și inițiativă;
- disciplina;
- Criteriile de responsabilitate la nivel cognitiv:
- anticiparea efectelor activităților și acțiunilor sale;
- conștientizarea necesității de a ține cont de performanța repartizarea cauzei;
- o misiune, înțelegere (dorința de a înțelege regulile, planul de lucru);
- conștientizarea necesității pentru activitatea altora.
- Criteriile privind nivelul emoțional de responsabilitate:
- anxietatea și anxietatea asupra calității procesului sau pentru a efectua;
- sentimente negative despre locul de muncă nu a reușit sau o stare de satisfacție la punerea sa în aplicare cu succes;
- disponibilitatea de a prelua noi responsabilități;
- capacitatea și dorința de a depăși dificultățile.
Credem că cele mai multe dintre criteriile menționate mai sus, responsabilitatea poate fi atribuită nu numai la vârsta școlară mică, dar, de asemenea, la mai mult superioare perioadei.
Folosind aceste criterii pot ajuta la determinarea nivelului de formare a responsabilității studenților pentru a determina direcția în care profesorul ar trebui să funcționeze.
- Proiectul este inițiat de copii: libertatea de a lua inițiative.
- Proiectul este dezvoltat în comun de către copii și adulți: cooperarea pe un parteneriat egal.
- Proiectul adună oameni ca-minded, având un scop comun ca personal.
- Esența conținutului activității proiectului în orientarea sa socială: a dat seama de necesitatea tot mai mare a individului în a afirma el însuși ca un cetățean și nevoia de a avea o schimbare de mediu.
- Participarea la proiect creează o oportunitate de a evalua reflectiv poziția sa în organizație, relațiile sale cu
prieteni, lideri, în sine, deoarece orientările morale exprimate în legile, obiceiurile și tradițiile organizației.
- elevii pot să ia inițiativa și să se simtă importanța activităților lor pentru alții - de clasă, școală, un oraș;
- profesor a creat o situație în activități educaționale și extra-curriculare care vizează dezvoltarea responsabilității;
- creând o situație de succes și sprijin pedagogic este o parte integrantă a activității profesorului.
Din experiența profesorului de clasă
Ca profesor la clasă, încercăm să comportamentale și de mediu determinate de un eveniment pentru a lucra în primul rând pe formarea de responsabilitate, încrederea în sine, inițiativă și toleranță.
Guvernul - o formă de viață organizație de clasă, cu care sunt în curs de dezvoltare un sentiment de responsabilitate. Unul dintre principiile organizației samoupravleniya- voluntariness în alegerea comenzilor și cifra de afaceri.
Este posibil să se facă o concluzie lipsită de ambiguitate, confirmând declarațiile științifice: Declarația prin alegerea propria afacere, încercările adolescent
efectua în mod responsabil. Profesorul de clasă creează o situație în care toată lumea din clasă este responsabil pentru nimic (29 de persoane) al revistei, pentru produsele alimentare, pentru un program de curățenie, pentru o zonă rece, sectorul educațional, centrul de presă, etc. O lună mai târziu, ordinul schimbat. Acest lucru oferă copiilor timp de un an pentru a învăța diferite roluri.
posturi de conducere în clasă - cel mai mare. Alegerile au loc de patru ori pe an. Prin alegerea unui primar într-o clasă potrivită în mod serios să prezinte mai mulți candidați, justificând fiecare. Calitatea este primul cu solicitantul pentru baieti posta numit responsabilitate.
Nu numai de sine funcționează pe formarea de responsabilitate, dar, de asemenea, cazul în care beneficiul cineva din afara clasei. De exemplu, clasa băieții noștri mai mult de o dată a mers la școala primară, și a organizat un eveniment mic, jucat pe adâncitură. De asemenea, am avut experiența de cooperare cu o grădiniță, fetele au ajutat profesorii cu copiii.
Inițiativa este susținută de băieții întotdeauna profesorii de clasă, oferindu-le posibilitatea de a realiza ideile lor. Pregătirea ore de clasă sau de sărbători, consiliul de afaceri se simte importanța muncii lor la colegii de clasă și de abordare serioasă a organizării planului. Structura evenimentului poate fi comparat cu structura de acțiune responsabilă, așa cum sa discutat mai sus: ideea - realizare - răspuns.
Situația de succes, care apare în acest caz, lucrează la dezvoltarea în continuare a inițiativei și, prin urmare, responsabilitatea. Urmărind copiii, puteți vedea că criteriile de răspundere, care scrie cercetatori, - comportamentale, cognitive, emoționale - pot fi urmărite în comportamentul lor.
Subliniem câteva dintre ele:
- Organizarea de evenimente care aduc beneficii sociale.
- Folosind tehnica afacerilor creative colective.
- includerea studenților într-o situație de concurență. implicarea elevilor într-un domeniu larg și variat de concurență oferă stimulente mastering abilitățile de activități culturale independente.
- Transformarea guvernului organismelor de student, care acționează la nivel de clasă, în paralel cu subiectul de conducere al dezvoltării autonomiei și responsabilității. Participarea la activitatea guvernului student, ar trebui să dezvolte capacitatea de a traduce activitatea spontană în activitatea specific (cultural), organizată pe baza unei secvențe de acțiuni specifice: activități de stabilire a obiectivelor, alegerea celor mai bune modalități de a realiza manifestarea obiectivă a voinței și răbdare într-un conflict cu dificultățile unei auto permanente.
- Utilizarea proiectelor ca o componentă a sistemului de învățământ. Învățarea bazată pe proiecte - o modalitate de organizare a muncii independente de elevi, care vizează abordarea problemei proiectului de formare, integrând o abordare problematică, metode de grup, reflexiv, prezentaționale, de cercetare, de căutare, și alte tehnici. Acesta vă permite să aducă o persoană independentă și responsabilă, dezvoltă creativitatea și abilitățile mentale.
- Dezvoltarea sistemului de cluburi școlare, echipe și cluburi.
fiecare caz, valoarea sa, atât pentru copil cât și pentru alții, pentru a preda rezultatele modelării operațiunilor, definirea criteriilor de succes și eficacitatea acestuia.