Abordarea noastră la dezvoltarea vorbirii copilului autist „străine“, sugerează că, la fel ca să-l păstreze capacitatea de a înțelege vorbirea, așa cum, în principiu, să-și păstreze capacitatea sa de a pronunța cuvinte, pentru a construi propoziții. Pentru a realiza acest potențial al copilului, trebuie să ne amintim că lipsa sau întârzia dezvoltarea vorbirii sale expresive a cauzat o defalcare totală în comunicare, îngrijirea de contact și imersiune în lumea copilului propriile sentimente, pasiuni, instincte.
Anumite tehnici pe care le folosim în activitatea pe dezvoltarea vorbirii „străine“, în autism, care amintesc de unele forme de lucru cu copiii cu subdezvoltarea vorbire din alte motive (alalie senzoriale sau motorii, tulburări de auz). Cu toate acestea, aceste tehnici pot fi utile în anumite situații, atunci când acestea sunt utilizate ca parte a unei operațiuni speciale, ținând cont de distorsiunea cauzele subdezvoltării de exprimare in autism. Și, din acest punct de vedere, sarcina noastră principală este în orice formă de autism încerca să restabilească sau re-crea nevoia copilului pentru comunicare verbală.
In autism într-o măsură mai mare decât în orice alte încălcări, a se vedea diferența dintre ceea ce un copil știe și ce poate spune. Dar motivul este foarte special: este absența sau reducerea inițiativei vorbirii, avem nevoie pentru a restabili și de a dezvolta. În practică, metode specifice pentru a îndeplini această sarcină generală variază în funcție de copil aparținând uneia din cele patru grupe.
Cel mai dificil, consumatoare de timp și rezultate mai puțin previzibile în rata și timpul este de a face cu copii „nonverbale“ (primul grup sau al unui caz amestecat cu semne de primul și cel de-al doilea grup). Acesta este fie copiii care nu au utilizat niciodată un discurs (cu excepția acelor situații afective pe care părinții au auzit de mai multe ori în timpul vieții copilului, dar niciodată nu au reapar), sau copii care l-au pierdut, după o scurtă perioadă de dezvoltare normală (de obicei la vârsta de 2-3 ani).
Din moment ce subliniem încă o dată, copiii cu autism, în principiu, disponibile pentru a înțelege vorbirea, precum și recitarea de cuvinte și expresii, noi considerăm că este posibil să spunem, pe de o parte, cu privire la activitatea de dezinhibare a discursului lor, și, pe de altă parte, lucrarea pentru a consolida noile forme de exprimare.
După un timp, dacă lucrează în mod constant și intens, observăm că îi place să „suprapunere“ cu noi, cum ar fi faptul că „înțelege“, a răspuns el, vocalize pentru copii devin mai variate, de multe ori ele sunt adresate unui adult ca l-ar determina să joace; uneori „alunecare“, un cuvânt adevărat. Și atât de des eșuează din cauza vocalize copilului fără sens sculpta primele sale cuvinte.
Părinții și profesioniști, stăpâni această tehnică, uneori se plâng inițial că ei „lipsa de imaginație“ pentru locul de muncă, dar foarte curând (în aproximativ o săptămână), să dobândească abilitățile necesare pentru a continua să bată vocalizarea copilului este foarte usor, aproape automat. Subliniem că nu este necesar să ghicească ce este ca să spun un copil - ai nevoie doar de un consonanta pentru a găsi un cuvânt potrivit pentru această situație.
Lucrările la dezinhibare de exprimare trebuie să fie însoțită în mod constant prin consolidarea răspunsurilor vocale. Wes a apărut forme de fixare specială de vorbire de lucru pe desinhibare vorbirii la copilul autist non-verbal este foarte adesea lipsită de sens. Este cunoscut faptul că aproape fiecare dintre acești copii o dată „plutit“, odată ce au existat cuvinte și fraze, dar în viitor nu vor mai fi repetate.
Credem că lucrul cu copiii nonverbale care au implinit 5 ani, ar trebui să înceapă cu formarea foarte intensivă a limbii dezinhibare „străine“. Dar, desigur, nu putem garanta că apare încă discurs extern într-un astfel de copil - astfel încât atunci când un copil vine în vârstă școlară, vom începe să-l învețe să citească și să scrie.
Activitatea privind dezvoltarea vorbirii copilului „străine“, în parte din al doilea grup a folosit același discurs tehnici de eliberare, cea a copiilor non-verbale. Un astfel de copil are un mic set de fraze stereotipe, astfel încât aceste abordări de vorbire de presă, inițiativele de dezvoltare de vorbire, pe care le-am discutat mai sus, contribuie la extinderea setului, pentru a realiza o utilizare mai flexibilă a modelelor de vorbire pentru copii, pe care le deține. Prin urmare, lucrăm în mod activ cu ritmuri - și mobilitatea, și în versetul: balansarea copilul pe un leagăn în același timp, el a citit poezie; cântând „luptă cântec“, atunci când el „plimbari“ pe cal balansoar; cu siguranta ceva la ritmul pedepsei sale stereotipii motorii (de exemplu, atunci când balansează ritmic în picioare, legănându-se de pe un picior, începe spunând: „Ursul Bruin în pădure merge“). Precum și pentru copil non-verbal, vom lăsa să o pauză în poezii, cântece familiare, povestiri scurte, provocând să fie negociate, la sfârșitul frazei.
Din moment ce o lungă perioadă de timp, în fiecare zi, un copil al doilea grup utilizează aceleași modele de vorbire, repetarea lor cu aceeași expresie, ne propunem să le facă o varietate de „animate“ „formula“, făcându-l să joace intonatie (de exemplu, repetând le în diferite moduri: "popem popem pescăruș pescăruș pescăruș popem?.!").
Astfel, partea esențială a unui al doilea grup de copil constă în dezinhibare din numărul maxim posibil de reacții verbale, chiar și pentru nivelul ecolalie. Vom realiza la o astfel de copil cât mai des posibil, din neatenție ne-a vorbit reacționa mai vorbire, deoarece este deosebit de important să se consolideze și să dezvolte inițiativa de voce, dorința de contact de voce.
De asemenea, scopul de a crește setul de fraze pe care copilul dumneavoastră poate utiliza, în primul rând în situația de contact. Copilul are nevoie de „suflirovat“ atunci când a venit, de exemplu, la locul de joacă și în picioare în liniște, vizionarea ceilalți copii. Mama poate, luând mâna lui, du-te la un alt copil, „Băiete, ce este numele slava ta și fiul meu - Bob Ce te arunce Și avem un autobuz de jucărie Să jucăm împreună, pentru a construi un garaj?.?.“.
O situație similară poate fi pre-mama cu un copil spune, atunci când se discută planul pentru a doua zi. De exemplu: „.. Și apoi vom merge în curte la o plimbare leagăn acolo ne vom întâlni, probabil, din nou cu fata Katya si ce spune-i spunem: ..“ Să ne, te rog, o mică plimbare ". Adică, este necesar, pe de o parte, pentru a discuta despre aceste situații cu copilul dumneavoastră în avans ( „Ce ne spunem când vom ajunge la doctor?“, „Ce ne spunem când vom veni vizita?“ Și așa mai departe. P.) și, pe de altă parte cere întotdeauna să-l formularea necesară este direct în situații de contact. Aceeași asistență este necesară în situațiile de contact și pentru a treia și a patra grupuri.
Un copil al doilea grup de contracte este de natură să ofere unul sau două cuvinte, și al patrulea copil - o propoziție întreagă. Mai mult decât atât, acesta poate fi faptul că îl va provoca să repovestire spontane unele amintit pentru situația sa.
Cu același scop cadrele didactice care lucrează cu un copil autist, după fiecare sesiune în detaliu spune mama care a fost lecția, lăsându-i o șansă de a obține un cuvânt sau o expresie pentru a termina.
Acest lucru are ca scop nu numai la testarea capacității copilului pentru repovestire coerentă și consecventă a evenimentelor, dar, de asemenea, pe dezvoltarea capacității sale de a se angaja într-un dialog, pentru a asculta interlocutorul, să ia în considerare remarcile sale, opinia sa.
Oportunități de angajare pentru dezvoltarea dialogului la copii de-al treilea grup este construit într-un mod special. Suntem astfel de copii, așa cum am menționat deja, destul de dislocat, ei pot vorbi mult timp despre ce să aibă o anumită predilecție pentru (mai presus de toate - ceva teribil, neplăcut) pot cita cărți preferate pagini întregi. Dar discursul lor - un monolog, nu au nevoie de sursa și ascultător, care este la momentul potrivit decide un copil are nevoie de reacții afective: frica sau presiune. Copilul nu ia în considerare replica interlocutorului, de fapt, de foarte multe ori aceasta nu îi permite să vorbească, strigăte și face tăcut până când termină monologul său, nu un contract până la sfârșitul citat.
Un alt mod de a provoca un astfel de copil la dialog - este de a încerca să intre în ocuparea forței de muncă „puzzle-uri“ care au legătură cu conținutul de povestiri sale. Dacă întrebarea este conținut provocare intelectuală ( „încearcă să înțeleagă de ce acest personaj a făcut asta“), copilul este luat din pasiunea pentru rezolvarea problemei. Pentru a rezolva enigma, el va trebui să ia în considerare sugestiile dumneavoastră. Deci, treptat, copilul este tras în dialog, de învățare pentru a asculta și să ia în considerare opinia interlocutorului.