Omul ca subiectul educației
Titlul acestei subsecțiuni nu este o coincidență. În primul rând, după omul care a scos și care au dezvoltat și hrănit în același timp, este o figură centrală în procesul de educație. În al doilea rând, de aceea a numit KD său de lucru Ushinsky, ceea ce a condus la o gamă largă de discipline științifice, care sunt deschise, cadouri, compară faptele care dezvăluie proprietățile obiectului de învățământ, și anume persoană. Acestea a purtat: anatomie, fiziologie si patologie a psihologiei umane, logica, filologie, geografie, studii Pământul ca fiind casa omului și om ca locuitor al Pământului, statistici, etc. Ideea marelui profesor a fost axat pe problema de a studia fiecare profesor de științe antropologice. și crearea unei doctrine sintetice a omului, care ar fi înțeles numai faptele științelor „care ar putea avea aplicații în educație“ și pentru a furniza informații complete despre natura umană. O astfel de doctrină numită antropologie pedagogică.
Factorii biologici (schimbări fiziologice persistente și ireversibile în cursul dezvoltării individuale, genetic proprietăți determinate ale corpului, pe durata de viata schimbari fizice in organism). Adepții biologizing abordare de dezvoltare umană spune că la el prin ereditate și prin fixarea dobândite în cursul interacțiunii cu calitatea naturală a instinctelor de mediu transmise, dezvoltarea programului, atragerea și dorința. Acestea pot fi înlocuite, sub rezerva anumitor ajustări, domesticire, dar ele joacă un rol crucial în formarea omului.
Ereditatea și mediul nu depinde de voința și abilitatea profesorilor. Educația - o zonă în care influența profesorilor și părinților mai eficient. Și activități private educabilitate nu este ceva izolat total de influențele educaționale, și, probabil, mai mică decât vârsta, cu atât mai multe are impact cauzat de profesori (direct sau indirect).
Știința modernă consideră că mai multe perioade de vârstă în dezvoltarea copilului, studentul. Pe durata acestor perioade nu sunt aceleași ca și selectarea acestora efectuate pe baza de principalul tip de activitate de conducere, care este angajată într-un copil. Înregistrate și tumori care sunt tipice pentru elevi în această vârstă, comparativ cu cel anterior.
Prima perioadă este cea mai scurtă (comunicare directă și emoțională), care se extinde de la naștere până la 1 an. Se crede că în această perioadă copilul nu este o acțiune destul de conștientă desfășoară.
A doua perioadă (activitate supusă manipulant) durează doi ani (de la 1 la 3 ani). În această perioadă, copilul stapaneste lumea din cercul său interior prin acțiunile de manipulare cu obiecte. Tumora central al acestei perioade - un sentiment I, gradul de conștientizare a „separatismul“ lor față de alte persoane.
A treia perioadă (activitate de joc) durează de la 3 la 6 ani. Acesta a fost în timpul acestei perioade de acțiune joc efectuate de copii la un nou nivel: ele au devenit un mijloc de cunoaștere și înțelegere a realității. Jocul este dezvoltat imaginația copilului ca bază psihologică de creativitate, există experiențe generalizate și orientare semnificativă în ele. Pe această bază, au format o relație cu obiecte și fenomene. Neoplasm Central, probabil ca varsta ar trebui să menționeze capacitatea de a anticipa și de a înțelege consecințele acțiunilor lor și să le pună în aplicare în mod conștient, cunoscând consecințele. C.L. Rubinstein a susținut că la această vârstă nu joacă o activitate de conducere și dezvoltarea acțiunii reglementate de norme sociale.
A cincea perioadă (perioada de muncă în folosul comunității) - de la 10 la 15 ani. La aceasta varsta, copiii efectua o varietate de activități, printre care este învățătura primară. În plus, elevii de această vârstă sunt implicați în muncă, sociale, organizatorice, sport, artă și alte activități. Trebuie menționat faptul că oricare dintre ei înțeles și realizat ca un adolescent este util punct de vedere social. DB El'konin a susținut că la această vârstă activitatea de conducere este socializarea cu colegii. Neoplasm Central că vârsta numită tranziție dificilă, este un sentiment de maturitate, dorința conștientă de independență și de auto-afirmare.
Perioada a șasea (perioada de formare și activitatea profesională) - de la 15 la 17-18 ani. Această perioadă de adolescenta timpurie, atunci când de formare, ocuparea forței de muncă și alte activități desfășurate de către elevi, realizarea acestora ca o condiție pentru viitoarea activitate profesională pe fondul conștientizării perspectivei lor de viață. Tumora Central al perioadei - formează în mod activ lumea ca un sistem de opinii cu privire la realitatea înconjurătoare și locul lor în societate.
Această caracteristică a perioadelor umane de dezvoltare in copilarie, adolescenta si adolescenta timpurie da psihologi.
Cunoștințele ei pentru profesori este foarte important: să creeze condițiile pentru a asigura punerea în aplicare a activității de conducere, puteți ști doar această activitate. Crearea condițiilor necesare pentru formarea și existența perioadei de vârstă neoplasmul individuale corespunzătoare, acesta poate fi conștienți de specificul unei perioade date numai.
Pentru profesori și practicieni (cu excepția specialiștilor din domeniul educației preșcolare) împărțirea în perioade de expedient, în conformitate cu structura de școlarizare, deoarece structura școlii secundare corespunde ideilor de fiziologi și psihologi despre periodizarea dezvoltarea copiilor de vârstă școlară.
Pe parcursul perioadei, inclusiv toate copilărie preșcolară, dezvoltarea copilului este aproape complet determinată de influența educațională externă. Direcția de inerente interne în aspirațiile de stimulare a copilului determinate de natura și direcția efectelor educaționale ale mediului, ingrijitorii si caracteristici ale structurii genetice ereditare ale unui organism (acesta din urmă poate fi atribuită unor factori externi în ceea ce privește personalitatea în curs de dezvoltare: copilul lor nu alege să le influențeze în stat). Activitățile copiilor la această vârstă sunt organizate de către adulți și copii posibilitatea este încă atât de mică încât, în termeni practici, un copil este aproape în întregime dependentă de factori externi.
vârstă școlară primară, continuând în primii 4 ani de școlarizare (9-10 până la 6-7 ani), caracterizată prin echilibru, echivalent cu influențe externe asupra dezvoltării copilului și interne de stimulente. Acest lucru se datorează apariția în viața unui copil de una dintre activitățile principale, și dau seama că la fel de semnificativă social. Și copilul însuși la acea vârstă este conștient de faptul ca membru al societății, cu atribuțiile, responsabilitățile care depășesc anturajul exclusiv pentru adulți subordonare.
varsta mijlocie scoala sau adolescenta (clasele V-IX, de la 10-11 la 15-16 ani), inclusiv primii ani si adolescenta timpurie, se caracterizează printr-o predominanță a influenței asupra dezvoltării interne stimuli externi. Această perioadă de dezvoltare fiziologică intensă, formarea de forme abstracte de gândire, incluziune elev în relațiile sociale și de muncă (chiar imaginat pentru o anumită parte a adolescenților). Pe fondul dorința de independență și de auto-afirmare, de maturitate, toate determina prevalenta de sine adolescent în dezvoltarea personalității sale. Aceasta, desigur, nu înseamnă că este imposibil de a influența educatorii de dezvoltare adolescenți. Infirmierele nu numai că poate, dar ar trebui să influențeze adolescenți. Este important doar să știe ce trebuie să se schimbe în mod semnificativ natura influențelor educaționale. În această perioadă, profesorul își propune să ofere materialul pentru a crea condițiile necesare pentru prezentarea unei personalități în curs de dezvoltare, nu au un impact direct asupra adolescentului emoțional și rațional sfera și indirecte (cel mai eficient - peste colegii) influență, prin crearea condițiilor pentru funcționarea cu succes, alegerea variantelor raționale evaluare etc.
vârstă școlară Senior (clasele X-XI, de la 16-17 la 17-18 ani), se caracterizează printr-o vedere conștientă de rolul elevului mediului extern și eforturi proprii în formarea trăsăturilor de personalitate. La această vârstă, formată anumită poziție în viață, ceea ce noi numim o viziune asupra lumii - o vedere de sistem al lumii și locul lor în ea. Astfel, influența educațională la această vârstă într-o măsură mai mare decât în adolescență, ar trebui să fie proiectate pentru a crea condiții pentru dezvoltarea personalității oportunități de manifestări ale elevilor. Lipsa de elevi de liceu au experiență și cunoștințe de viață duce adesea la dezvoltarea unor judecăți unilaterale, estimează fenomene maximaliste ale realității. ciclu scurt într-o relație în viața reală, de fapt le deține în grupul de adolescente.
Trebuie reamintit faptul că împărțirea în perioade (ca oricare alta) este foarte condiționată. Vârsta și calendarul școlii, precum și formarea unui anumit tip de activitate și nivelul de conștientizare a venit el însuși la copii diferite la momente diferite. Acest lucru se datorează gen (băieți, fete), termenii dezvoltării culturale și educaționale. În cele din urmă, starea de sănătate a copilului este, de asemenea, are un impact semnificativ asupra promovării de la o perioadă la alta.
Limitele perioadelor de asemenea, este foarte condiționată: un copil a venit la clasa I a fost de șase ani, iar celălalt - când avea 7 ani, și chiar și atunci a fost în clasa IV, în al doilea an; clasa a IX-a finalizat în 17 de ani, atunci când unii dintre colegii săi au învățământ cu program complet de unsprezece ani secundar.
Crearea condițiilor pentru manifestarea caracteristicilor intrinseci ale copiilor maturi, definind zona lor de dezvoltare proximală, etc. nu trebuie să uităm că elevii percep în mod diferit concepute pentru a le influența.
Copiii difera una de alta culoare de par nu numai, forma feței și alte semne exterioare. Există, de asemenea, diferențe interne, fiziologice legate de caracteristicile genetice, care determină viteza și ritmul proceselor și stări mentale, de exemplu, temperamentul elev.
Bazele genetice ale diferitelor procese fiziologice sau psihice, statele ar trebui să fie considerate ca fiind înclinațiilor care se dezvoltă în condiții favorabile și care sunt încă neconstruite în absența lor.
Fiecare copil fiziologic sănătos are suficiente fonduri instincte naturale pentru dezvoltarea globală.
Condiția principală pentru dezvoltarea cu succes a copilului în procesul de educație este să-l includă în lucrările privind dezvoltarea și transformarea realității în jurul lui.