capacitatea de a diagnostica problema nu va pierde relevanța. În special, acestea sunt acute în România de astăzi în ceea ce privește modernizarea educației. Notăm doar unele probleme controversate, nerezolvate, cum ar fi problema de a crea școli de elită și alte instituții educaționale pentru copiii supradotați. tinere generații, talentata - este cheia pentru un viitor puternic pentru orice țară. Dar problema principală este dacă există în știință criterii obiective de încredere de genialitate. Trebuie spus că pentru măsurători la scară largă de criterii valide în psihologia științifică modernă acolo. Dar, atunci ele vor fi înlocuite de semi, statut, criterii financiare și de altă natură pentru cadouri pentru copii. Poate, este mai bine și mai uman să depună eforturi și resurse adecvate în lucrul cu copiii „obișnuiți“?
Modernul școala românească devine din ce în ce mai frecvente, a impus o tendință din ce în ce diagnostic precoce a abilităților „speciale“ și aptitudinile elevilor. Aproape din primul an de studiu este determinat, la care elevul este capabil să: științele umanitare sau naturale. Nu numai că, pentru un astfel de diagnostic este nici o consistență științifică adecvată, nu este pur și simplu etic și provoacă daune directe întreaga educație în jurul dezvoltării mentale și personalitatea copilului.
Cu toate acestea, problemele cele mai urgente de modernizare continuă a educației în România este profilarea școlarizării. Cineva a pretins dovedit că mai devreme un student alege profilul educației, cu atât mai bine pentru el și pentru societate. Cineva crede că adolescentul este deja capabil să facă o alegere corectă a profesiei viitoare, și cu toate că în cele mai multe cazuri, o face.
Orice persoană care nu are nici o modalitate mai directă și de încredere pentru a dezvolta abilitățile și personalitatea lor, în general, publicul, bine organizat, dar nu ușor și simplificat și tensiunea optimizată dezvoltate și de învățare creativă.
Probleme actuale ale facultăților de psihologie din. E. Chudnovsky
Problema abilităților - una dintre cele mai dificile în psihologie. Fără îndoială cu privire la urgența acestei probleme, atât din punct de vedere teoretic și practic. Identificarea condițiilor și factorilor de dezvoltare a abilităților elevilor - o verigă esențială în reforma de sprijin școlar psihologic. În psihologia sovietică a câștigat o anumită experiență pozitivă în dezvoltarea de ipoteze teoretice de bază ale problemei de cercetare (SL Rubinstein, BM Teplov, AN Leontiev, NS Leites, KK Platonov, VN . Myasischev), în special abilități psihologice specifice studiului (VA Krutetskiy, MG DAVLETSHIN, A.P. Linkova, Dubrovina IV, VI Kireenko și colab.). Studiul de puteri speciale, a fost obținută o mare cantitate de material, care va crea o imagine inițială a structurii abilităților individuale.
Cu toate acestea, până în prezent nu a rezolvat problemele fundamentale legate de dezvăluirea abilităților psihologice esență, determinarea lor, precum și procesul de condițiile de formare.
Soluția acestor probleme depinde în mod esențial de consolidarea forțelor cercetători din diferite direcții și concepte. Este important ca dezvoltarea problemei abilităților nu a fost pe linia de confruntare a diferitelor abordări și compararea lor și complementaritatea. Subliniem pentru a ilustra această poziție pe cele două cel mai clar în direcția științei noastre - abordare activă a problemei abilităților 1. Pe de o parte, și direcția, făcând accentul în studiul diferențelor individuale în capacitatea problemei - pe de altă parte. Este recomandabil să se țină cont de faptul că reprezentanții acestor concepte provin de fapt de la diferite facultăți de înțelegere: într-un caz, capacitatea de a fi înțeleasă ca o manifestare a diferențelor individuale în cealaltă - ca un universal „puteri esențiale“, care pot și ar trebui să dezvolte eficient cu anumite metode de predare. Trebuie subliniat faptul că, în acest sens, cele două abordări nu contrazic, ci se completează reciproc. În acest sens, se alăture în a spune AM Matyushkina că problema conflictului dintre aceste abordări este exagerată. [21] Este necesar doar să ia în considerare faptul că fiecare dintre ele se dezvoltă doar o parte a problemei și nu se poate pretinde că pentru a rezolva capacitățile de determinare a problemei și de dezvoltare în ansamblu.
Punctul forte al activității reprezentanților abordării activității este direcția lor activă, eficientă, eforturi pentru a atinge semnificative
efect în dezvoltarea abilităților în procesul de formare a experimentului și învățământul special (Galperin, NF Talyzina, LA Wenger). Cu toate acestea, reprezentanții această direcție este, de fapt captată de problema diferențelor individuale în capacitatea, din studiul abilităților Precondiții interne, acordându-se prioritate determinarea externă. Acest lucru conduce la o „pătare“ a problemei capacității, cercetătorul începe să se sustragă de problema specifică obiectul acestui fenomen ca o realitate psihologică relativ independentă.
În ceea ce privește conceptul de diferențele individuale, reprezentanții acestei tendințe au primit un număr mare de fapte care caracterizează caracteristicile calitative ale abilităților (EA Golubeva, NS Leites, EA Klimov). Cu toate acestea, cercetătorii nu au ajuns încă problema practică a formării de abilități, dar sunt create premise esențiale pentru această sarcină.
Dezvoltarea punctelor forte ale fiecărui domeniu ar contribui la crearea unui concept unitar de capabilități de determinare și dezvoltare. În acest raport, ne propunem să analizăm unele dintre abordările la crearea unui astfel de concept existent în psihologie sovietică, pentru a descrie dificultățile care stau în calea, și perspectivele pentru activitatea viitoare.