Educat ca reprezentant al perioadei de vârstă
Persoana care primește cunoașterea oricărui învățământ si-TEM, este un student. Acest concept scoate în evidență! că el sa antrenat cu ajutorul altora (profesori, colegi), fiind un participant activ în procesul educațional și în același timp, fiind caracterizată prin toate subiectivitate considerate cali-stvami, caracteristici.
Fiecare elev are caracteristici individuale personal-stnymi și activitate, adică Caracteristici înclinațiilor (precondiții individual-tipologice), abilități, activitate intelectuală, stilul cognitiv, nivelul de aspirație, auto-eficiență; CCA-singularitate efectua activități (planificate, insti-TION, precizie, etc.). Fiecare student este caracterizat prin stilul său propriu de activitate, în special de formare, ceea ce-Niemi dizabilităților ei de învățare.
Vârsta periodizare ca bază de diferențiere a activității educaționale a subiecților
Vârsta periodizare este una dintre complexitate TION și probleme în mod unic rezolvabile în psihologie (A. Val-Lon, Piagets, Stern, PP Blonskii, Vygotsky și colab.). Luați în considerare principalele abordări ale vârstei periodiza-TION, care este punctul de plecare pentru determinarea tipic de învățământ diferitele etape de sub-Ekta în principal SCHOOL sistem clorhidric.
LS Vygotsky a identificat trei grupe de abordări, sau scheme de re-sheniya această problemă. În primul grup, ținând seama de abordarea bio-genetică, periodizarea copilăriei bazate pe stadiile de dezvoltare filogenetică. Acest grup LS Vygotsky, de asemenea, pe periodizare se bazează pe nivelurile de educație și formare. Vorbind despre aberația unui astfel de sistem, LS Vygot-cer recunoaște că „dezmembrarea copilăriei sale pe principiul pedagogic este extrem de aproape ne aduce la adevărata contrastimula articularea copilăriei în perioade separate“ [49, p. 244] ca efect al experienței practice de educație imens-Vie, corelat aceste niveluri cu modificări legate de vârstă. Al doilea grup se apropie (foarte multe) ca bază periodizarea ia-schimba oricare caracteristică (de multe ori externă), de exemplu, apariția și trecerea dinților (dentiția), co-zrevanie sexuale si altele. Al treilea grup de abordări care vizează identificarea bazale, semnificative în dezvoltarea, de exemplu, schimbări în ritmul intern al ritmului.
Pentru psihologia educației, în general, și pentru a determina tipic „portretul psihologic“ al sistemului educațional în fiecare etapă a studentului este important să se poziționeze D. Elkonin „că perioada critică este neoplasmelor efect corespunzător și reprezintă linia generală a dezvoltării ulterioare a unei perioade stabile“ [238, p. 45]. Modificări în dezvoltarea pedalei sistemului gogical copilului nu poate „ține pasul“ (Vygotsky), având ca rezultat un efect de comportament incontrolabil, Neues-pevaemosti, unul dintre motivele pentru care constă în însăși dinamica formării AGE-ke a copilului.
Piaget [173] a abordat definiția tipică singularitate-Ness a subiectului dintr-o poziție diferite vârste setul său de dezvoltare Intell-link. Acesta a fost bazat pe pozițiile de plecare ale teoriei lor: a) principiul de echilibru cât de stabil în raport cu părțile și TSE-logo-uri, care se străduiește de dezvoltare intelectuală Secu-Chiva relație între funcțiile (adaptare assimi-lyatsiey, cazare) și b) în cazul în care structura de structurare este „integritatea mentală sau de sistem, principiile sunt diferite de activitatea pe care activitatea principiilor părților care alcătuiesc structura“ [150, p. 22-23]. Piaget te-divizat patru perioade principale de dezvoltare a inteligenței după formarea inteligenței senzorimotoare și apariția limbajului, sau „funcția simbolică“, care face posibila sa digestibilitatea-ix, ce se întâmplă, în opinia sa, de la 1,5 la 2 ani. -Guvernamentale, respectiv
- de la începe perioada de 1,5 până la 2 ani, care durează până la 4 ani și se caracterizează prin dezvoltarea gândirii simbolice și proconceptuala;
- în perioada de la 4 la 7-8 ani au stat la baza pre-procesiune, intuitiv de gândire (vizual), joncțiunea progresivă-sive, care duce direct la tranzacțiile;
- la 11-12 7-8 ani au format operațiunile specifice, adică grupări operaționale de gândire legate de obiecte care pot fi manipulate sau pe care le poate înțelege în intuiție ..
- 11-12 ani, și pe toată perioada de exprimare gândire tineresc batyvaetsya formal, grupurile care ha caracterizează inteligența reflexivă matură „[173, p. 177].
Dacă comparăm citate din diferite motive, în schema-max Piaget și LS Vygotsky perioade de limitele de vârstă, cum ar fi învățământul preșcolar și vârstă școlară primar, Oche, este clar că acestea sunt în esență aceleași.
Vedem că aceste limite sunt determinate în primul rând de co-tsiokulturnym istoric în memoria RAM genetice pas experiența civilizației memoria privind educația copiilor și disponibilitatea lor psihologică internă pentru fiecare mortar-l acestuia. După cum sa menționat în mod corect de către LS Vygotsky, schema de învățământ sau, cu alte cuvinte, baze socio-cultural și istoric de dezvoltare a vârstei periodizarea rămâne una dintre viespile novnyh împărtășite în mod oficial de aproape toate studiile-telyami, în special a celor care stau în viespi polisimptomaticheskoy nova periodizare.
În lumea studenților numit în conformitate cu amplasamentul intermediar caracterizat sistemului de învățământ în care învață (nava-școală, sală de gimnastică, realiști, studenți). În cadrul acestor elemente, în conformitate cu vârsta și stadiul diferențelor de învățare, sunt mai mult decât o notație fracționată. Această așa-numita cul-Turnu diferențiere istorice care stau la baza periodizare-sotsi okulturnoy subiectului fiind OCU-exclusivă. Ea este legată de natura activității copilului în instituțiile publice (instituții) ale statului. De aici numele perioadei pentru nivelurile de învățământ - preșcolar, școlar (junior, intermediar senior,) de student. Acest lucru indică criterii pedagogice corespunzătoare perio-hibridizare a subiectului care este pe scena de la vârsta de 6 până la 22-23 de ani. Următoarele este un periodizare convențional [96, p. 39]: pre-preșcolară (3-5 ani), preșcolar (5-7 ani) și tânără școală deopotrivă timid (7-11 ani), vârsta adolescenței (gimnaziu) (11-15 ani), tineret timpurie, școală senior sau OMS -rast (15-18 ani) și vârsta de student (adolescenta tarziu, maturitate rana-NJ) -17-18 ani - 22-23 de ani (în funcție de BG Ananiev).
În consecință, subiecții tipice fiecare dintre aceste perioade Obra-ționale copiilor preșcolari studenților mai tineri, sub-germeni, elevi în vârstă, studenți. Astfel spune Xia, că fiecare perioadă de vârstă pentru a determina etsya în viața umană o combinație de mai mulți factori care acționează în calitate ve performanțele sale. DB El'konin solicită trei majore lung exponent, factor determinant modul de dezvoltare în sine, și perioadele sale. „O anumită vârstă în viața unui copil, sau perioada respectiv-corespunzătoare a dezvoltării sale - este o perioadă relativ închis-lea, a căror valoare este determinată în primul rând de amplasarea și de valoarea funcțională pe o curbă comună pentru copii și de dezvoltare. Fiecare vârstă sau perioadă, se caracterizează prin suflare urmează-indicatori:
2) tipul primar sau lider de activitate (existente-există un număr de diferite tipuri de activități care caracterizează anumite perioade de dezvoltare a copilului ha);
3) Perioada de tumori majore mentale (in-house kazh ele există pro-selectate procesele mentale la proprietăți individuale) „[238, p. 42].
„Tranzițiile individului la noi etape de dezvoltare în aceste SUA-loviyah nu este determinată de legile psihologice-styami care să exprime momentele de auto-mișcare-devel vayuscheysya de personalitate - el subliniază A. Petrovsky - de exemplu, dimpotrivă, ele sunt determinate în afara includerii unui individ într-o anumită instituție de socializare, sau din cauza schimbării obiectelor eficiente în această instituție, care depinde de personalitatea de formare a acesteia. Poto-mu doar că societatea creează o școală, există o vârstă școlară ca stadiul de dezvoltare a persoanei „[168, p. 21].
Aceste activități sunt incluse în oricare Grupului, în cadrul căruia are loc asimilarea socială | .. moduri Evolved de acțiune, și anume, activitățile din sistem [de relații „copil - obiect social“ sau un grup [de operațiuni în cadrul cărora o orientare intensivă se produce în principal sensul obiectivelor activității umane și de dezvoltare, motivele și normele de relații umane, și anume, activități în ceea ce privește „copil - adult sociale“ sistem. Primul grup de „om - un subiect“ include roi OMC, activitățile de al patrulea și al șaselea, al doilea grup de „om - om“ - prima, a treia, a cincea. Aceasta contrazice diferența dintre ceea ce se internalizează în sisteme diferite relație-TION, numita criză. Această lege generală a alternanței SIS aceste relații și activități numite DB legea El'konin periodicitate [238, p. 74-75].
Valoarea fiecărei perioade de vârstă este determinată de UI-ostomies, în general, ciclul de dezvoltare a copilului. AN Leontiev, marcând specificul dezvoltării interne și interstage, subliniază faptul că, în etapa de punere în aplicare a două direcții majore: din gama măsurabilă a relației de viață neniya pentru activități de dezvoltare, operațiuni, și vice-versa - activități din restructurarea funcțiilor și a operațiunilor, ci la-ing. Între etape are loc înainte de activitățile de intrare-METN într-o nouă rundă de relații publice. De aici, tendința genetică provine de revizuire varsta kazh-Dogo ca etapă a dezvoltării holistică a individului în calitatea ve subiect de cunoaștere, comunicare, munca. În același timp, în funcție de rezultatele cercetării psihologice școlare BG Ana Ippolito Nievo, dezvoltarea în sine a caracterizat evoluția involutionally-ter. După cum sa menționat deja, se realizează dacă principalul-Niyama intelectual, personal și activitate mori de împăcării a copilului. Aceste linii nu pot fi separate unul de altul, Obus-lovlivaet și definește dezvoltarea umană ca întreg Lichnos ani, ca subiect al activității.