Societatea, care este de a pregăti
Generația mai tânără la viață.
În sens pedagogic - un proces de scop
Formarea calităților personale ale elevilor, sistemul
relația cu ei înșiși și lumea din jurul lor.
Scopul educației preșcolare este formulat în
Conceptul de educație preșcolară (1989) ca
dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a copilului, care
Acesta prevede protecția și promovarea sănătății,
asigurând o dezvoltare fizică completă,
dezvoltarea mentală cuprinzătoare și formarea
Procesul de interacțiune activă orientate
profesorul și copiii să le inculce o anumită lungime
Numai dobândirea de cunoștințe, moduri de activitate, dar
sistem de relații pentru mediu, experiența de creație
activități (I. Ya. Lerner).
Procesul și elevii de achiziție rezultat
sistem de cunoștințe științifice, abilități cognitive și
Formarea abilităților pe baza viziunea lor asupra lumii,
morală și alte calități personale, dezvoltarea
competențe și abilități creative (Yu. K. Babansky).
subcultură pentru copii - este tot ceea ce este creat de om
Societatea pentru copii și pentru copii; Metoda de dezvoltare a copilului
modalități de a intra în lumea adulților, cultura societății;
un set special de atribute si valori pe care se
reprezentanții această vârstă sunt conștienți, revendicarea
el însuși ca „noi“ sunt diferite de alte vârstă
comunități. Acesta este un sistem special predominant la copii
punctele de vedere ale lumii, valori, atitudini;
se manifestă în materie de creație cuvânt, jocuri, imagini,
reflecții, diferite tipuri de folclor pentru copii.
Potrivit lui R. M. Chumichevoy, copilărie - o lume în care
Norme de exploatare, reglementări, legi, valori,
că copiii adulți arată prin
semne, simboluri, cuvinte (vorbire emoțională
exclamare, amintiri și experiențe din trecut și
pedagogie preșcolară utilizează multe alte concepte care sunt de conducere:
- filozofie (esență de regularitate, principiul subiectului și colab.);
- psihologie (dezvoltare, personalitate, psihicul, mintea, și altele.);
- anatomie (creierul, scheletul, caracteristicile fiziologice ale copiilor și așa mai departe.).
pedagogie preșcolară folosește științele lingvistice care studiază omul, și modul în care știința este direct legată de științele umane.
Cel mai aproape de pedagogie preșcolară reprezintă psihologia copilului - știința minții
și comportamentul copilului, a descoperit legile de dezvoltare a copilului.
Filozofia este fundamentul metodologic de pedagogie preșcolară, dându-i
cunoașterea legilor generale ale naturii, societății, teoria cunoașterii (epistemologie).
Fiziologie este baza științei naturale de pedagogie și psihologie: la
pentru a forma identitatea unui copil preșcolar, trebuie să știi corpul său,
sisteme de susținere a vieții, activitate mai mare nervos, etc.
Etica și estetica - cunoașterea naturii morale și estetice - forma baza
educația morală și artistică a copiilor preșcolari.
Economiile și îmbogățirea cunoștințelor pedagogia preșcolară despre procesele economice care afectează educația.
Fundamentele teoretice ale pedagogiei naționale preșcolar.
Organizarea și punerea în aplicare
cercetarea pedagogică și de predare
procesul ia în considerare principiile generale ale dialecticii -
știința legilor cele mai generale ale materiei,
conștiință și societate (legea de continuitate
mișcarea și dezvoltarea materiei, transformarea cantității în
calitate, determinismul, sistem, unitate și
lupta contradicțiilor ca forță motrice pentru dezvoltarea,
cunoașterea inseparabile unitate și practică și colab.).
Doctrina I. M. Sechenova, I. P. Pavlova și
adepți ai activității nervos superior
(V. M. Behterev, N. E. Vvedensky, A. A. Uhtomsky,
P. K. Anohin, NM Schelovanov, N. Kasatkin,
NM Aksarina și colab.).
mecanisme neurofiziologice mentale
activități pentru copii sunt condiționate reflex
caracterul, formarea lor un impact mare
au ambele procese de maturare, punerea în aplicare
programe genetice, și influențe externe,
inclusiv educația. de cercetare a stabilit
oportunism de la începutul creșterii unui copil cu
data nașterii, ca una dintre legile
dezvoltarea activității reflex condiționat este
că fiecare reflex ulterior în copilul
a produs mai rapid și mai ușor decât cel precedent.
Doctrina I. M. Sechenova și I. P. Pavlova
corp de interconectare dialectică și un exterior
mediu, toate sistemele de organele corpului și, unitate
dezvoltarea mentală și fizică este
fundamentarea fiziologică a organizației
proces pedagogic la grădiniță.
Doctrina stereotipului dinamic constă în
bazat pe construirea rutina de zi cu zi a copiilor preșcolari.
procesul educațional (elevi,
profesori, părinți) ca subiecți
Fiecare subiect are potențialul de a trece de la
dezvoltarea de auto-dezvoltare, de auto-îmbunătățire.
Copilul este capabil să organizeze și constantă
feedback-ul cu educator (astfel încât să lecție profesor
cu întrebări imaginind cum a învățat
fostul materiale și explicația ulterioară
Depinde de asimilarea rezultatelor).
Abordări metodologice ale pedagogiei preșcolar definesc
poziția profesorului, atitudinea lui față de personalitatea copilului, înțelegerea
rolul lor în creșterea și educarea copiilor.
Din punctul de vedere al conceptului umanist al omului este privit ca o persoană,
personalitate, libertate care posedă, responsabilitate, necesitatea
creativ in sine si transforma ambianta. Aceste idei sunt o directă
reflectate în educația timpurie.
Copilul este considerat ca fiind un subiect, adică, material suport și activitatea practică și cognitivă.
Astfel, educația - nu este doar transferul de generația anterioară
proprietăți subiective care permit fiecărei generații următoare
îmbogăți și de a construi pe această experiență.
Teoria pedagogică modernă și conceptul de educație și
Teoria pedagogică - un sistem de cunoaștere, descrierea și explicarea strictă
fenomene pedagogice cerc definite, elemente structurale care
sunt ideile (ipoteze), conceptul; legi și regularități, principii,
Conceptul pedagogic - un sistem de idei, concluzii despre modelele și
pedagogic proces esență, principiile de organizare și metodele de punere în aplicare.
Ca îndrumarea metodologică în pedagogie preșcolară modernă
sunt următorul concept copilarie.
Acesta subliniază rolul special al jocului ca un copil. In joc
copil activ, el fantasizes, își imaginează, creează,
se confruntă, crearea de imagini care apar în
conștiință și care servesc ca mijloc de exprimare
sfera emoțională, iar jocul în sine servește la
expresie corporală și mentală a sentimentelor copilului.
Teoriile pedagogice sunt împărțite în globale și private,
interogările generate de realitate educațională reală.
Teoriile de învățare relație, educația și dezvoltarea copilului preșcolar.
Prima teorie consideră
copil ca o dezvoltare independentă de
procesul de formare și educație.
Reprezentanți: A. Gesell,
3. Freud Piaget și colab. Această teorie
Ea nu recunoaște educația de dezvoltare.
Principalul lucru - spontaneitatea de dezvoltare,
independența față de adulți și
Aceasta corespunde didactico
disponibilitate, în conformitate cu principiul
că copiii pot învăța numai
faptul că ei pot înțelege ce
ele sunt coapte cognitive
A doua teorie se bazează pe
dezvoltare relație și de formare.
Reprezentanți: GS Kostyuk,
N. A. Menchinskaya și colab.
unii factori interni
și în același timp și de învățare
educație, natura specifică a
care depinde de nivelul real
dezvoltarea umană. dezvoltare și
de formare practic identice
Conform celei de a treia teorie,
dezvoltarea copilului, indirect,
formare și educație
(L. S. Vygotsky). Adult,
bazându-se pe zona de proximale
de dezvoltare, obtinerea un pic mai departe
avansarea dezvoltarea copilului. ea
El conduce dezvoltarea copilului,
care aduce la viață o varietate de
Procese cum ar fi cei din afara
de formare, în general, ar fi
imposibilă. Educația este un mijloc de
dezvoltarea copilului nu este natural, și
Aceste idei sunt prescurtate în
lucrări A. N. Leonteva,
P. Ya. Galperina, D. B. Elkonina,
A. V. Zaporozhtsa, L. A., și Wenger și colab.
Pe această bază, aceasta a fost justificată
Poziția de formare de conducere
în dezvoltarea, a dezvăluit condițiile psihologice și pedagogice
(L. V. Zankov, D. B. Elkonin,
în curs de dezvoltare de formare implică
rapid ritm de formare, continuă
repetarea materialului didactic
condiții noi, educația copiilor
motivația pozitivă de învățare și
relațiile dintre profesori și copii.
Ideea de formare în curs de dezvoltare
realizat în cadrul programului „Origini“,
„Dezvoltarea“, „Copilărie“, „Din copilărie -
in adolescenta "" Școala 2100“.
etapa preșcolară devine
dezvoltarea imaginației și a creativității
abilităților copiilor prin
jocuri, construcții, lectură
scris, substituire simbolic, modelare,
Experimentarea (AA Agayev
M. Dyachenko, A. Z. Zak,
Z. A. Mihaylova, NN și Poddiakov
Teoria pedagogică trebuie să ia în considerare modul de dezvoltare a copiilor.
Accelerația (accelerare artificială a dezvoltării) ia adesea forma
simplificare, care este suprasimplificării și epuizare (AV Zaporojeț), atunci când
dezvoltarea unui copil este identificat cu acumularea de cunoștințe, competențe și abilități.
Cea mai bună opțiune AV Zaporojeț considerată amplificare a dezvoltării copilului,
și anume îmbogățirea în detrimentul de statură maximă de ședere.
Adevărata sursă de dezvoltare ar trebui să fie tipuri specifice de activitate pentru copii (joc, interacțiune cu adulții și colegii, afișare și
activitate constructiva, munca copiilor, etc ..). Că acestea sunt formate
aceste calități de bază ale persoanei, ca activitate de creație, inițiativă,
competență, responsabilitate, încredere în sine, încredere și respect pentru ceilalți.
În acest caz, cunoștințe, abilități, competențe nu sunt văzute ca un scop în sine, ci ca
înseamnă dezvoltarea deplină a personalității copilului. În conversație și activitatea pentru adulți devine în parteneriat poziție de cooperare.
Astfel, educația școlară modernă, în general, ar putea fi numit în curs de dezvoltare (VT Kudryavtsev) și pedagogic preșcolar - dezvoltare pedagogică.
Teoria dezvoltării personalității.
schimbările sociale și politice. Este o corecție a țintei reale
concepte și educarea tinerei generații.
În anii 1920 - începutul anilor 1930. A fost lider conceptul N. K. Krupskoy.
Principalele direcții ale conceptului: educație orientare ideologică;
colectivism, ținând seama de caracteristicile individuale și de vârsta copilului.
În această perioadă, sunt primele documente de program - Programul de proiect grădiniță (1932) și programul și regulile interne ale grădiniței (1934).
La sfârșitul anilor 1930. conceptul unui apel patriotic și au fost înscrise
Anii 1950. caracterizate prin atenția la dezvoltarea intelectuală a copiilor, educația obligatorie a copiilor a fost introdusă în program (A. P. Usova).
Rezoluția 1959 privind asocierea creșe și grădinițe într-o singură pre-școală
instituție a dat naștere la programul de educație și formare la copii de grădiniță
(1962). În viitor, acest program este retipărită și rafinat până în 1989
Toate programele au avut ca scop subordonarea un gol ideale
- învățământ dezvoltat de cuprinzător
personalitate armonioasă - au fost unificate și cu caracter obligatoriu pentru întregul sistem
În 1989 există un nou concept de modelul centrat pe student al clădirii
procesul pedagogic și interacțiunea între adult și copil în grădiniță.
Leading idee - dezvoltarea personalității individuale. Noul concept
nici cerințele de educație ideologie, patriotism, colectivism.
Un eveniment important în această perioadă a fost adoptarea Declarației drepturilor popoarelor lumii
Copii și Convenția privind drepturile copilului. Documentul precizează că copilul are
conceptul de educație centrată pe elev: „Copilăriei“
Conceptul pedagogic holistică în prezent pe scară largă
dezvoltarea copilului preșcolar ca obiectul de activitate pentru copii
caracteristici, trăsături de personalitate, de dezvoltare a copilului în poziția subiectului
activități și personalității copiilor.
La vârsta preșcolară, copilul este conștient de propria sa „I“, constată componente
„I-conceptul“ (podeaua mea, interesele mele, realizările, valorile, relațiile cu adulții
și colegii lor), aspiră la independență ( „eu însumi“), stabilește
relațiile cu oamenii din jurul lui, lumea lucrurilor, ale naturii. copilul se dezvoltă
în activitățile în care se auto-îndeplinesc, se afirmă.
programe de dezvoltare a personalității sale.
Abordarea tradițională implică fizică, mentală, morală, estetică,
educația muncii. Problema cu privire la necesitatea de a extinde conținutul
educație din cauza de gen, juridice, de mediu, etno-culturale, și altele.
Teoriile pedagogice moderne pune în aplicare principiul integrării,
care se află în stadiul înțelegerii științifice (G. M. Kiseleva, Yu Rumin,
SM Zyryanova, B. C. Bezrukova și colab.). B. C. Bezrukov de predare în considerare
Integrarea în trei aspektax:
ca principiu (principiu fundamental) al stării actuale
Teoria pedagogică (de exemplu, „Problemele educației morale și profesionale a copiilor preșcolari“, „bunăstarea psihofizică a copiilor“, „cognitiv-verbală
dezvoltarea copiilor „). Cu o astfel de integrare se obțin rezultate mai mari
în activitatea științifică și pedagogică, a dezvăluit relația dintre diferite
aspecte ale dezvoltării și educației copiilor;
ca procesul de stabilire a legăturilor directe dintre obiecte, și un nou sistem integrat (de exemplu, o combinație de diferite tipuri de o lecție
Arta), asocierea formelor și metodelor de activitate cognitivă
(Observare modelul poveste + + + experimentare);
ca rezultat (o formă, care dobândesc obiectele care vin în relație unele cu altele), - clase integrate, modular de formare, etc.).
În teoria și practica educației preșcolare integrarea cea mai revelatoare a instrumentelor de învățare, cum ar fi sinteza artelor. Integrarea forțelor pentru a căuta noi forme de învățare. Căutarea de modalități de integrare a activităților ( „foie și de muncă“, „joc de construcții“, etc.