Tipuri de forme de organizare de educație fizică
Organizarea procesului de învățare în școală modernă este un sistem rece-sarcină.
A existat un sistem de rece-sarcină, la rândul său, din secolele XVI-XVII. datorită muncii marelui pedagog J. Comenius. Această formă de formare a precedat istoric, cursurile individuale și individuale și de grup. Formularul individual-grup de organizare a formării treptat înlocuit cu grupul, care, la rândul său, a înlocuit sistemul de clasă-lecție.
De atunci, sistemul de clasă-lecție îmbunătățit și dezvoltat. Caracteristici ale acestui sistem de învățare organizațională până în prezent sunt:
personal permanent grupuri de elevi de predare;
un program bine definit de sesiuni de formare;
o combinație de forme individuale și colective de muncă a studenților;
Rolul profesorului care organizează procesul de învățământ de conducere;
examinarea sistematică și evaluarea cunoștințelor studenților.
Cool-sarcină sesiuni de formare sistem are o serie de avantaje: oferă o claritate de organizare și ordine a întregului învățământ de proces, regularitatea și coerența formării, impactul constantă emoțională și mentală a cadrelor didactice individuale studenților, interacțiunea dintre studenții în procesul de colaborare, și multe altele.
Principala forma de organizare a școlarizării este o lecție.
Lecția - este forma de organizare de învățare în care profesorul într-un timp bine stabilit gestionează activitățile cognitive colective ale unui grup permanent de elevi (clasa) cu caracteristicile fiecăreia dintre ele, folosind metodele și mijloacele de muncă, crearea unui mediu favorabil pentru toți elevii au însușit elementele de bază ale studiate subiect, precum și pentru educația și dezvoltarea studenților. [12]
În plus față de lecțiile, care sunt deținute în conformitate cu programul școlar și în clădirea școlii, de formare sistem de sesiuni include astfel de forme de organizare călătorii, activități extrașcolare, ateliere de lucru, diverse forme de activități extracurriculare, participarea la cursuri în instituțiile culturale și de învățământ (de exemplu, planetarium) etc. Astfel, munca de laborator și atelier fizic, numărul de care este suficient de mare în cursul fizicii - această formă de pregătire practică. Toate aceste forme de studiu alcătuiesc un sistem instituțional unic de formare, educație și dezvoltare a studenților. Atunci când planifică activitățile de formare ar trebui să ia în considerare și să utilizeze toate formele de organizare a sesiunilor de formare.
Lecții de fizica modernă, ca sistem, elementele care au ca scop atingerea obiectivelor principale ale educației
Înainte de a determina sistemul de lecții fizicii moderne, se concentreze pe un aspect foarte important. Pentru a realiza cu succes lecția, trebuie mai întâi pentru a determina scopul final al profesorului în clasă - ceea ce vrea să realizeze, și apoi instalați instrumentul - care va contribui la atingerea obiectivului, și apoi a determina cum să - cum să acționeze pentru a atinge obiectivul. Evident, lecția gol articulat în mod clar complică procesul activităților cadrelor didactice și denaturează rezultatul așteptat în avans. Cu toate acestea, din moment ce scopul lecției este plasată înainte de începerea punerii sale în aplicare practică (este vorba despre pregătirea și desfășurarea lecției), ne permitem să simplifice sistemul și să nu ia în considerare în scopul lecției ca o componentă.
A doua cerință pentru conținutul materialului didactic lecției fizicii moderne ceea ce privește structurarea acesteia. Evidențierea corpul științific de elemente și metode de activități intelectuale și practice cunoștințe, profesorul ar trebui să definească structura logică a desfășurării acestor elemente în clasă. După cum se știe, „set“, a componentelor (în acest caz, elementele de cunoaștere) nu determină proprietățile întregului (conținutul).
În funcție de forma procesului educațional, structura lecție, stadiul de „despacheteze“ Lecții de situații de învățare dobândește unul sau un alt fel. Clasificarea lecțiilor, definirea tipurilor și a speciilor lor este o problemă de didactici. Există mai multe clasificări diferite de clase, în funcție de clasificarea bazelor - o lecție privind compoziția, etapele punerii sale în aplicare, conținutul, metodele de etc. Clasificarea cea mai eficientă și logic coerente pare lecțiile de angajare a obiectivelor organizației propuse MI Makhmutov. Conform acestei clasificări, toate clasele pot fi împărțite în clase:
· Studierea noului material;
· Generalizarea și sistematizare;
· Controlul și corectarea de cunoștințe și abilități.
Scopul principal al învățării materiale noi (studiul, dar nici o explicație, prezentare, asimilarea și așa mai departe.) Lecția este de a realiza stăpânirea studenților cu un material nou. Procesul de realizare a acestui obiectiv este o soluție consistentă de sarcini, cum ar fi asimilarea de noi cunoștințe și modalități de a acționa, activitatea de auto-căutare, formarea unui sistem de relații de valoare (vezi. Tabelul 1).
Tipuri și lecție
g) Rezultatele practice de student (laborator) de lucru
d) Examinarea
e) o clasă mixtă (o combinație a primelor trei tipuri de clase)
generalizare și sistematizare Lecția cunoștințelor, relativ recent, a apărut în clasificarea lecțiilor ca un tip separat, este extrem de important, având în vedere noile obiective educaționale stabilite în ultimii ani înainte de școală. Dezvoltarea de elevi, formarea abilităților lor intelectuale și creative este imposibilă fără o cunoaștere a structurii și pentru a reflecta etapele procesului de cunoaștere.
Lecția combinată este organizat cu scopul de a rezolva problemele complexe ale primelor trei tipuri de lecții.
Controlul Lecție și corectarea cunoștințelor și abilităților este de a evalua procesul de învățare și a rezultatelor acestuia, nivelul de asimilare a cunoștințelor și formarea de competențe și abilități. Pe lecțiile de control și de corectare a cunoștințelor parțial puse în aplicare și funcțiile altor tipuri de lecții.
Pe baza celor menționate mai sus, bazată pe logica procesului de învățare, principiile didactice și metodologice de predare și de legile fizicii de predare, este posibil să se definească regulile de bază pentru organizarea lecției fizicii moderne.
Prima regulă - pentru a defini scopul lecției. Deoarece lecția reflectată funcție educativă, educaționale și de dezvoltare a procesului educațional, este recomandabil să se formuleze un obiectiv educațional (învățarea de noi cunoștințe fizice, formarea de competențe și așa mai departe.), Obiectiv educațional (formarea Outlook, politehnice, estetică și educația morală și așa mai departe.) Și scop dezvoltare (tehnici de formare a activitatii mentale, capacitatea de a rezolva independent probleme și așa mai departe.).
A treia regulă - pentru a specifica tipul și tipul de lecție. Secvența de soluții problemelor didactice ar trebui să conducă la realizarea obiectivelor lecției.
A cincea regulă - pentru a determina structura lecție în conformitate cu obiectivele, conținutul și metodele de predare. Lecția ar trebui să fie caracterizată de o claritate de organizare a etapelor individuale ale lecțiilor (care încep lecția, actualizarea cunoștințelor, învățarea unor noi materiale de armare și de repetiție, de control de cunoștințe, teme, etc.) și integritate. Acesta trebuie să fie în mod necesar determinată de logica desfășurării unice a activității de profesor și elevi, care va asigura gestionarea eficientă a formării profesorilor și activitatea cognitivă a elevilor.