Principii de formare: obschedidakticheskie, metodologice generale, chastnometodicheskie. caracteristicile și particularitățile lor.
Când oamenii vorbesc despre procesul de învățare ca un sistem complex, care include activități educative ale activităților de învățare profesor și elev, au în minte să organizeze formare. Dar de formare nu pot fi organizate în cazul în care nu se bazează pe legile existente sau propuse în mod obiectiv. Formulată ca reglementările care guvernează aceste modele, reale sau percepute, sunt principiile de formare.
Principiile de bază ale formării. proclamat didacticii generale, iar acest lucru este necesar, atunci când predau orice subiect, numit principii didactice. AIA de formare ar trebui să fie ghidate de următoarele principii didactice:
- conștiință activitate principiu, independența sub conducerea profesorului;
- principiu și secvența sistematică;
- principiul clarității;
- principiul disponibilității și accesibilității;
- principiul ținând seama de caracteristicile de vârstă ale elevilor;
Principiul de activitate. Acest principiu presupune un mesaj studenților, obiectivele de performanță creativă a muncii independente, asimilarea activă a materialului educațional, activarea activității mentale de învățare. Activitatea necesită abilitatea de a lucra în mod independent și într-o inițiativă creatoare, și cel mai important - capacitatea de a lucra în mod sistematic pe limba. PA poate fi efectuată în următoarele condiții:
- dezvoltarea activității mentale activă, care se realizează prin învățarea bazată pe vorbire;
- motivație și interes;
- dezvoltarea abilităților de muncă independentă (eseu sau o poveste a acestei teze, definirea principalelor idei poem, lucru pe ghid) în clasă și individualizarea învățării (utilizarea diferitelor variante ale aceluiași tip de loc de muncă, acordarea de asistență diverse studenților atunci când efectuează aceeași sarcină, lungimea diferită a pauzelor pentru sarcina etc.).
Individualizarea instruire - acest proces de organizare. în care alegerea metodelor, tehnicilor, de formare tempo-ul ia în considerare diferențele care există studenți, nivelul de dezvoltare a capacităților lor de învățare.
Principiul clarității. Vizibilitatea contribuie la construirea de înțelegere a obiectelor individuale și a fenomenelor. Dar pentru concepte de formă, avem nevoie de activitate mentală activă. instrumente de vizualizare a ajuta la apariția unor idei și de gândire transformă aceste idei în concepte. Aceasta este claritatea rolului. Cu claritate, sunt situații care ajuta la dezvoltarea vorbirii activitatea de învățare, pregătirea studenților pentru practica în situații reale de viață. Luni efectuate prin intermediul lingvistică (context, interpretarea unor noi cuvinte la cuvinte familiare ale limbii țintă, selecția de sinonime și antonime, comparând fenomenul de cancer ovarian și FL, profesor de vorbire) și mijloace extra-lingvistice (vizuale Mie-wah, expresii faciale, gesturi, mișcări, obiecte demonstrative și observarea fenomenelor a realității).
FL pe lecțiile necesare pentru a utiliza nu numai claritatea vizuală, dar, de asemenea, atras de ședință și a altor simțuri (inclusiv un motor legat cu procesul de vorbire și scriere). Wed-wah claritate utilizat pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile de vorbire realității:
- pentru crearea sau mostre de vorbire ilustrare;
- pentru a limita obiectele și fenomenele, desemnarea verbală cunoscută la vorbitor;
- pentru susținerea declarațiilor în procesul;
- pentru a crea o situație de comunicare.
Elevii 4 - 5 clase diferă încă gândirea abstractă insuficient dezvoltată, așa că lucrează cu ei trebuie să folosească Insulele cp vede. claritate: picturi, obiecte, imagini, machete, tabele. Adolescenții sunt capabili să gândească abstract, și, prin urmare, ele pot fi deja predate prin claritate lingvistice și auditive.
Principiul sistematic presupune învățarea concentrice. Sistematică manifestată în organizarea și o prezentare coerentă a materialului (de la „ușor la dificil“) și asigură disponibilitatea și învățare fezabil.
Principiul accesibilității și accesibilității este pus în aplicare în diviziunea materialului didactic privind etapele și în aplicarea acesteia, în doze mici, respectiv, caracteristici de vârstă și de dezvoltare de vorbire.
Există, de asemenea, principii metodologice. caracteristic pentru învățarea unei limbi străine. Ponderea acestora în principiile metodologice generale și chastnometodicheskie.
Principii metodologice generale:
- principiul unei abordări diferențiate necesită o distincție clară între a vorbi de predare, ascultare. citire și scriere. DMA implică utilizarea diferitelor metode și tehnici de formare, exerciții diferite, în funcție de obiectivele de învățare, tipuri de activități de vorbire, etapa de învățare, materiale de limbă, vârsta elevilor, abilitățile și calitățile lor.
- de management al învățării principiu caracterizat prin claritatea prezentării în sine scopuri de formare intermediare, oferind procesul de formare motivaționale, prin împărțirea secvenței totale de formare lingvistică materiale și determinarea dozei de administrare și de recurență, monitorizare periodicitate etc.
- principiul izolării obiective specifice. Ideea I P. Halperin, care individualizata trei tipuri de obiective: probe de acțiune (spectacol), descrie o metodă pentru efectuarea de acțiuni (explicații), pivotează executarea corectă a acțiunilor (armare).
- principiul unei abordări integrate a motivației în procesul de învățare FL.