„Pe complex - un principiu tematic
construcția procesului de învățământ
(Articolul.
* Una dintre prevederile fgt este următoarea: „Programul ar trebui să se bazeze pe principiul tematic complex de construcție a procesului de învățământ.“
* În prezent, practica de masă trei principii principale de construcție a procesului de învățământ:
· Trebuie spus că nici unul dintre ei are loc de fapt în educația timpurie a copiilor într-o formă pură și este combinată cu una sau două alte principii sau modele de construcție a procesului de învățământ.
· Principiul de formare (sau model) de construcție a procesului educațional este cea mai comună și tradițională pentru învățământul preșcolar românesc.
· Principalul lucru în ea - de predare - lider procesul educațional al copiilor preșcolari (în sensul literal al cuvântului „maestru“ pentru o educație și dezvoltare). În consecință, activitățile de formare - o activitate deosebită și independentă, și într-adevăr de conducere a copiilor preșcolari.
organizat special de formare - forma de bază a copiilor de predare. Ca parte a modelului de formare tutorele desfășoară cursuri pe o bază de zi cu zi, care, de fapt, sunt adaptate la nevoile de lecții de preșcolari la matematică, familiarizarea cu mediul, dezvoltarea vorbirii și alte „subiecte“ în cadrul unei componente de învățământ anumită clasă de „obiect“.
· Desigur, de la mijlocul secolului 20 sesiuni desfășurate în cadrul modelului de formare, special amenajat, a suferit modificări semnificative în ceea ce privește saturație a metodelor și tehnicilor de jocuri de noroc, care încorporează obiective educaționale ale altor „obiecte“ (clase integrate), o organizație liberă a copiilor mai puțin de poziție „dictatorial“ adult și m. p.
· Cu toate acestea, caracteristicile esențiale ale modelului de învățământ, în același timp, rămân neschimbate, iar principiul educațional al procesului instructiv-educativ în contradicție cu prevederile principale ale școlilor științifice naționale, potrivit căruia:
- Activitatea educativă nu este doar liderul, ci chiar
gradul de adecvare a copiilor de vârstă preșcolară; ei
fundal format până la sfârșitul anilor preșcolari;
- principiu de fond al procesului de învățământ nu este
corespunde caracteristici de vârstă preșcolară;
- organizarea de clase speciale la subiecții care nu
identic cu organizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii;
Mai mult decât atât, acestea din urmă sunt mod de a da „învățare
clase“, fie didaktiziruyutsya singur;
- activități pentru profesori și copii în special organizate
ocuparea forței de muncă nu este o activitate comună a copiilor și
adulți. Principal în clasă - este impactul, nu
·-Subiect mediu principiul - componenta sa principală - material didactic, efectul care se dezvoltă în mod automat un copil, un adult, respectiv, joacă rolul unui secundar, mediat crearea acestui material didactic.
· Complex - tematic - principala sarcină de construire a procesului educațional - pentru a face viața copiilor interesante și link-ul cu realitatea înconjurătoare. În prezent, complexul tematic principiul implementat cu succes în pedagogie corecțională specială.
· În ciuda lipsei de sprijin public, a modelului de cluster de construcție a procesului educațional utilizat în preșcolar, schimbându-și luând forme noi. Mai mult decât atât, în multe privințe, ea a existat ca un model alternativ de formare. Acesta din urmă, așa cum nu ar fi încercat să actualizeze și să infrumuseta, nu este în măsură să ofere fiorul de activități pentru copii. practica preșcolară a încercat
pentru a face viața copiilor la grădiniță mai interesant și
proces educațional motivat.
· Construcția procesului de învățământ, în conformitate cu principiul cluster - este mult mai complicat decât modelul obișnuit modul de formare. În primul rând, punerea în aplicare a clusterului este practic imposibilă fără coroborat cu principiul integrării atât a conținutului și organizarea procesului de învățământ. În al doilea rând, tema care este oferit copiilor trebuie să fie importantă pentru familie și societate și să stârnească interesul copiilor pentru a da noi impresii luminoase, idei și concepte.
· În același timp, aproape toate instituțiile preșcolare, de punere în aplicare modelul tematic complex, care atrag atenția și fascinația procesului instructiv-educativ, și plinătatea vieții pentru toți membrii săi.
(Pentru mai multe detalii articol disponibil
„Organizarea de adulți și copii
Punerea în aplicare și dezvoltarea principalelor
(Articolul Skorolupovoy O. și N. Fedin
În conformitate cu legislația în vigoare stabilește cerințele de bază pentru structura, și raportul de volum dintre principalele componente ale unui program de educație preșcolară cuprinzătoare (în continuare - FGT).
* Programul trebuie să: - asigure rezolvarea problemelor educaționale în activitățile comune ale adultului și copii, și auto-ocuparea forței de muncă a copiilor, nu numai în cadrul activității educaționale directe. dar, de asemenea, în timpul regimului momente, în conformitate cu educația specifică preșcolar;
- presupune construirea procesului educațional în vârstă preșcolară forme adecvate de lucru cu copii. Forma principală de lucru cu prescolarii este un joc.
* La punerea în aplicare a planului, ca una dintre principalele funcții ale controlului procesului de implementare OEP, prevederile de mai sus fgt pot constitui baza structurii interne a procesului de planificare educațional.
* În prezent, planificarea în majoritatea instituțiilor de învățământ pot fi reduse la o singură versiune generalizată: Unitate de formare (lecții grilă), o activitate comună a adultului și copii, activități pentru copii independentă. În același timp, din diverse motive, poziția de prioritate este o unitate de formare. Ca urmare, tehnica cea mai utilizate pe scară largă în care punerea în aplicare a sarcinilor realizate prin intermediul sistemului de muncă. Sportul este cel mai aproape de sistemul școlar.
* New FGT face modificări semnificative ale structurii de planificare, și anume:
- Unitatea de formare se înlocuiește cu blocuri de activități educaționale desfășurate activități comune de adulți și copii;
- creșterea volumului activității în comun a adultului și a copiilor, care include activități educaționale desfășurate în cadrul momentelor de regim și în organizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii;
Activitatea comună a adulților și copiilor
· În conformitate cu principiul integrării formelor educaționale de zone de lucru, organice pentru orice tip de activitate poate fi utilizată pentru a organiza și alte tipuri de activități pentru copii. De exemplu, sub forma de jocuri efectuate parțial de cercetare, comunicare, activitate muzical-artistică cognitivă; pentru dezvoltarea de activități productive pentru copii sunt, de asemenea, relevante și conversație, și vizualizarea și de observare, precum și excursii și alte forme. Principalul lucru este de a forma lucrul cu copii au fost obiective adecvate de dezvoltare a copiilor de vârstă, posibilitatea de a aplica pentru un grup, un subgrup de copii sau a unui copil în parte, pentru a realiza principiul integrării.
· Insuficient cunoscut și extrem de relevante în lumina emiterii FGT este temporară (accentul pe ultima silabă) dozare a activităților pentru copii. Potrivit cercetării, copiii sub vârsta de 1 an poate fi angajată într-una fără activitate mai mult de 10 minute, vârsta preșcolară senior - până la 1,5 ore, cu condiția de accesibilitate și activități interesante. Cerințe de igienă stabilit standardele suma maximă a unei sarcini de predare, dar nu și regulile de organizare a activităților pentru copii și forme adecvate de muncă.
(Pentru mai multe detalii articol disponibil
în revista „Învățământul preșcolar“ Wr. )
„Zona principală de învățământ
Programul educațional de învățământ preșcolar
și integrarea lor "
(Articolul O. Skorolupovoy și H Fedin
* Cerințele guvernului federal pentru programul de bază de învățământ secundar abordează principiile de bază - integrarea zonelor educaționale.
* zone educaționale identificate în FGT:
sănătate, educație fizică, socializare, ocuparea forței de muncă, securitatea, citirea literaturii, comunicare, cunoaștere, muzica, creativitatea artistică.
* În plus față de zonele tradiționale din FGT prezintă zone netradiționale, deși ele sunt „netraditionala“ este destul de convențională.
De exemplu, zona de „siguranță“ este acum în curs de implementare în grădinițe de mai mulți ani. „Creativitate artistică“ combină activitățile productive tradiționale ale copiilor: Appliqué turnare, pictura, design artistic. Zona educațională „Comunicarea“ - nu este numai și nu atât de mult dezvoltarea vorbirii, ca dezvoltarea de comunicare, inclusiv voce. În acest caz, dezvoltarea dicționar, PVP educație, discurs coerent, structura gramaticală nu este un scop, ci un mijloc pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.
· Noul fgt folosit tipologia cea mai modernă și completă a activităților pentru copii. Fiecare domeniu educațional are ca scop dezvoltarea activității unui copil. În fiecare zonă de învățământ, în plus față de sarcinile generale de dezvoltare sunt alocate sarcini specifice de lucru psiho-pedagogică.
· FGT să stabilească un mod fundamental diferit de interacțiune și de interconectare a componentelor de programe educaționale de bază ale învățământului preșcolar - bazată pe principiul integrării zonelor educaționale, este o alternativă la un principiu de fond.
· Principiul integrării are o bază psihologică legată de caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară, și anume:
- comportamentul și activitățile copiilor preșcolari
- „Prindeți“ toată partea timpurie permite copilului
a se vedea obiecte integral.
· În practica modernă a metodelor de educație preșcolară pentru predarea cursurilor integrate destul de dezvoltat, și multe școli pre-l folosească. Pe baza înțelegerii de muncă ca formă de bază a activității educaționale a copiilor preșcolari,