fluenta lectură - este această rată, care este caracteristica de vorbire timp govornoy și înțelegere, în care un material care poate fi citit-operă zhaet rostirea lui.
Viteza medie a drepturilor de vorbire conversaționale în funcție de tipul de sistem nervos variază de la 100-180 de cuvinte pe minut. Este această viteză de citire a textului cu voce tare este optim Naib-Lee pentru interpretarea simultană.
Așa cum am menționat mai devreme, dezvoltarea abilităților fugar chte-TION la copii cu retard mintal - procesul este destul de lung ny. Numai în al 6-lea elevii de clasa a structurii de bază începe să se apropie de lectura la ritmul de vorbire de conversație, dar chiar și în clasa a XI-8 fără lucrarea dedicată și mulți elevi nu ating nivelul cititorului pentru adulți.
În primul rând, pentru formarea de citire fluenta, precum și orice alte calității sale, este important de mai multe exerciții în lectură. Deoarece copiii cu retard mintal sunt puțin citite în afara sălii de clasă, este important ca în următorii ani de activitate TVA studiu organizovy în așa fel încât textul propus pentru uro-ka, am citit tot ce se întoarce la el de mai multe ori, astfel încât studenții să nu se piardă interesul în ea peste lecția. În acest scop, fiecare recitire este însoțit, având în vedere schimbarea locului de muncă. Folosit pentru citirea paragrafelor viespile instructiunile profesorilor nova, citiți de releu, citirea selectivă, imaginar și înregistrarea reală redă textul de pe fundal magnetic. Marea loc, începând cu clasa a 5-a, are o mai conștientă și auto-studiu în curs de pregătire pentru lectura expresiv-ing și repetat în legătură cu revenirea la textul. În plus, elevii re-citit textul să-l împartă în părți, cap de afis piese, identificând caracteristicile eroului. Ponderea în exercițiu a citit materialul însuși.
Cu toate acestea, numai repetarea multiplă nu este suficient pentru a lucra în școlari retardat mintal abilități de citire sumare. texte literare, plasate în cărți educaționale, deși este disponibilă cu privire la conținutul, dar nu și adaptat din punct de vedere TION a resurselor lingvistice, astfel încât îi învață pe copii școli spe-merge foarte repede oficiale este foarte dificil aceste texte.
De aceea, în 4-5 clase lea pot intra în exercițiu, co-torye am numit „discurs warm-up.“ Acest nume Obus-prinderea, care, în primul rând, citirea este un fel de activități de re-chevoy, așa că fac exercițiile pot fi luate în considerare de vorbire. În al doilea rând, de formare în lectură specială tex-ing, care nu sunt legate de produsul principal, a studiat în clasa, a avut loc la începutul clasei ca warm-up. În termen de 4-5 minute, copiii lucra cu texte, imprimate pe de plata prin card-Kah. Textele pot fi aceeași pentru întreaga clasă. Pot exista mai multe opțiuni pentru fiecare elev. de selectare a textului ar trebui să ia în considerare mai multe cerințe:
• Structura simplă de cuvinte și fraze în text;
poveste de divertisment relativă;
suma corespunzătoare capacitățile studentului.
După cum sa menționat mai sus, „warm-up“, va avea loc la începutul lecției. Acest lucru ajută la păstrarea atitudinea corectă atunci când a citit textul principal.
O metodă exemplară de funcționare în perioada „warm-up“ poate fi după cum urmează:
Elevii citesc însuși textul de pe carduri (1 min), în curs de pregătire pentru o lectură rapidă, cu voce tare buna.
Unul până la trei studenți cer o citire a textelor lor cu voce tare. Ei trebuie să efectueze instalarea, care a dat profesorul.
Conform textului fiecărui elev la clasa dată de una dintre mei - fie un profesor sau o citire elev.
recitatori slabe au oferit o și mai simplificată tech-iști, dar ei participă la lucrările, împreună cu toți copiii.
Având în vedere faptul că elevii retardat mintal și se pare că există atașament stagnante la o metodă de citire, este necesar în mod special pentru organizarea activității INJ-Prin combinarea diferitelor metode de citire pe unul și același text. Pentru a face acest lucru, profesorul pre-alocă textul artei cu care elevii trebuie să lucreze în clasă, acele părți care co-torye disponibile pentru o metodă de citire a cursorului (sintetică). Restul textului este citit discursiv (stator, ana-litică), cu analiza cuvintelor dificile, sintagme, propoziții. Pe măsură ce elevii muta de la o clasă la cantitatea de text, citit de creșterile cursorului.
1 mai în detaliu „voce caldă“ și texte la acestea pentru 4 și clasele a 5 cm. În cartea. Aksenov AK Galunchikova NG Pregătirea copiilor cu dificultăți în OCU-chenii a stăpâni abilitatea de a citi fluent. - M. 1987.
După cum sa menționat mai sus, în formarea unei deprindere citire pripită joacă un rol important presupunere semantică. Ea nu se produce de la sine. Capacitatea de a prezice cuvintele individuale slovosoche-Tania, dezvoltarea în continuare a parcelei este format ca urmare a formării.
muncă specială cu privire la dezvoltarea de speculații semantice este foarte importantă, deoarece copiii cu retard mintal, orice operațiune în-intelectuală este imperfectă, în special, cum ar fi prognoză.
În scopul de a dezvolta presupuneri semnificative ar trebui să fie posibilă (în funcție de complexitatea textului) oferă studenților tipul de chiulasă TION:
Citește titlul, spune-mi ce vor fi discutate în această poveste.
Luați în considerare ilustrația textului. Ce poveste poate fi compus bazat pe ele?
Citiți prima parte a textului. Ce crezi, decât povestea legii-chitsya?
Citiți propoziția. Ghici ce cuvânt lipsește.
Introduceți sensul lipsește o combinație de cuvinte.
Citiți prima parte a frazei. Asigurați-a doua partea sa.
Ultimele patru tipuri de sarcini pot fi folosite pentru limba uro-Kah română în orice clasă de când a treia. texte utile incluse în manualele de limba română și sunt însoțite de sarcini gramaticale-schiesya. Pentru a focaliza Atte-set elevi pe partea de aprovizionare semantică, profesor pro-l sită citit mai întâi el însuși și apoi umple cu glas tare omisiuni postinfarct, fără a face o oprire înainte de combinații de cuvinte lipsă de biți sau cuvânt (Nu a fost ploioasa. Loviturile la rece-lea .. ). Apoi, gramatical sau orfografiches-o anumită sarcină.
acest tip de exerciții învețe pe copii să prezică una sau două cuvinte, concentrându-se asupra contextului. În acest caz, procesul de citire este accelerat în mod semnificativ, ca elev la momentul rostirii cuvintelor Senia timp anterior pentru a recrea mental ulterioare cuvinte-ghidajelor. Din păcate, mari progrese în dezvoltarea simțului-lovoy ghici mental elevii retardat, așteptați la Com-ditsya, dar funcționează bine organizat, unele rezultate ale re-sunt destul de posibil.
Pentru dezvoltarea memoriei, și în cele din urmă - pentru a îmbunătăți abilitatea de citire și de alfabetizare orfografiches fluent dictare vizuală Coy util. Ca un fel de Rabo le aplicați în clasă de gramatică și ortografie în ortografia pyatiminutki pro-cesiunii. Această metodă, propusă de-TION pentru formarea de citire fluenta în școală obișnuită și nu au găsit încă o distribuție adecvată a fost testat de mai mulți profesori de limba română, care lucrează în școlile-spe cial în diferite regiuni din România. Rezultatele pozitive, reflectate în îmbunătățirea scrisori tehnica de citire și-GRA motnosti ne-a permis să includă această tehnică într-o lucrare meto-Dick și de a formula unele recomandări:
dictare vizuală trebuie efectuată în mod regulat, în fiecare scrisoare în decurs de două până la trei luni (poate-ryat repetă acest truc de două ori).
2. Durata acestui tip de operațiune nu trebuie să depășească 5 min.
3. Ca un material pentru dictarea de vorbire ar trebui să fie cis-polzovat o ofertă, crescând treptat literele generale co-lichestvo 1 în aceasta.
4. La etapa inițială a volumului de aprovizionare poate fi 8-14 (litere care se încadrează fulgi de zăpadă) și, treptat, a crescut-vatsya, dar nu mai mult de 40 de litere (de compensare de pădure acoperit pushis-lea de zăpadă).
5. Propunerea, scrisă pe tablă (chiar mai bine - pe card), se citesc cu instalarea memorizarea sale. Cantitatea de timp dată pentru expunerea la-TION deschis la început, este 20-16 cu, la sfârșitul anului acesta - cu 12-8.
6. Oferta este închisă, iar elevii recita în silabe înainte de înregistrare.
8. În cazul în care unii studenți nu-mi amintesc discursul de mate-rialul, oferta sa pentru un nou citit numai pentru ei, ci pentru cartela individuală.
9. După încheierea propunerii privind bord deschis vayut și studenții verifică registrele.
10. În cazul în care mulți copii nu-mi amintesc pedeapsa cu prima prezentare sau făcut greșeli în dosarul său, este prezentată o propunere pentru a doua, în lecția următoare.
11. Materialul de vorbire dictare optică este selectat, în conformitate cu normele ortografice km studiate și deja a trecut. Dar noi nu trebuie să se teamă de prezența cuvintelor cu un alt orthograms non-familiare. Percepția vizuală a vorbirii și redare mo-Tornio poate sta în fața regulilor corespunzătoare de ortografie studiu de ghidare și de a facilita procesul de digestie.
Lingviștii definesc intonație ca „un set de resurse ale discursului organizației de sondare, reflectând partidul său conceptual și emo-tionally-voință și se manifestă într-o secvență-ing schimbări în teren. ritmul vorbirii. rata de vorbire. putere de sunet. vnutrifrazovyh pauze. și tonul general deliv-legare „1.
Dezvoltarea abilităților de citire expresive desfășurate în clasă și în activități extrașcolare ca un material de texte în SOI-Gah pentru a citi, și pe baza special selectate razhneny PU. Elevii din școlile speciale trebuie să învețe să controleze toate componentele intonația vorbirii, dar cu grade diferite de conștientizare.
Forme și metode de lucru cu privire la dezvoltarea acestei abilitate poate fi după cum urmează:
1. O rostire clară de sunete, silabe, cuvinte, skorogo- Vorokov, catrene în timpul exercițiilor de articulare în prima clasa - pentru a produce o articulare clară a fiecărui sunet, dictie bună și respirație corectă.
Pentru ca aceste exerciții să fie eficiente, profesorul trebuie să adere la exagerat o articulare clară a sunetului-o studiaseră sau opoziția foneme. Atunci când acest lucru este-concluzionăm lectură Cântat:
Nap cultivate în grădină -
Deci, tot ce avem este bine.
Stuck în grădina de rare
lectură corala - pentru practicarea abilităților pentru a regla puterea vocii, reda melodia și ritmul de profesor de vorbire. Materialul pentru exercitarea acestui tip poate servi ca o propunere de text lizibil sau catrene ispolzu- emye pe fizkultminutkah. Deci, pentru formarea capacității de a reglementa puterea de vot în conformitate cu înțelesul copiilor text vorbit memoreze un poem, spunând că în timpul pauzelor din lecțiile de citire și mișcările însoțitoare.
pe eșantion, ele imita melodie exclamare propunere-zheniya (în acest caz - o intonație în creștere), să aloce primul-losom, precum și un profesor, două centrul logic - ( „! Mama, mama“), o rostire zgomotoasă Stu, celălalt - volumul și sunet Debit lungime ( „! viespe“), observa ruptura semantică dintre centrele logice:
In al 2-lea elevii de clasa a-l poate numi, tonul profesorului conținute în întrebarea sa, să aloce cuvânt de voce într-o propoziție este centrul semantic. Aceasta nu înseamnă că, în acest stadiu al copiilor de formare a lucra în mod conștient la stres logic. Această capacitate este format treptat în cursul exercițiilor specifice. copiii se concentrează pe acel cuvânt, care a încheiat răspunsul. De exemplu, lucrează la un articol GA Skrebitskogo și VV Chaplin „pădure toamna“ 1 se poate face parte din lecția urmează-următorul mod:
În cazul în care lemnul a fost verde? Răspundeți un singur cuvânt.
Așa e. Acum, să răspundă în propoziții complete-vă voce despartitor vara cuvânt. Ascultă din nou, așa cum am sprashi-Vayu, când lemnul era verde?
pădure de vară a fost verde. (Pădurea era verde în timpul verii.)
Dacă elevii nu primesc intonatia dreapta, profesorul rostește sentința în sine, și copiii se repetă. Apoi, ra-bot continuă:
Cand mesteceni si artari sunt galbene? Cum l-ai un cuvânt-od răspuns?
Se repetă răspunsul la întrebarea propunerii completă. Nu te exagereze un cuvânt mesteceni osenyu.Kogda si artari au fost des-Tide?
In birches toamna si artari erau galbene.