Școala de integrare Kovcheg este una dintre puținele state
școlile secundare care efectuează includerea copiilor cu trăsături de dezvoltare în mediul înconjurător al colegilor sănătoși. Politica școlară în acest sens diferă de sistemul rus obișnuit, în care există două modalități tradiționale de a lucra cu astfel de copii: educația la domiciliu și crearea unei clase de corecție. "Arca" integrează copiii cu nevoi speciale în mediul copiilor obișnuiți, deși există încă un element de educație la domiciliu și de a lucra cu micro-grupuri de elevi.
Conceptul estobschaya școală (care descrie situația actuală în educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare și principalele caracteristici ale școlii experimentale „Ark“), carta (care reflectă aspectul juridic, administrativ și educațional al procesului, obiectivele, obiectivele și participanților) program educațional (inclusiv ambele standarde obligatorii și evoluții inovatoare), principiile de bază ale organizației (care, împreună cu o bază materială obligatorie, includ atât personalul obligatoriu, cât și personalul obligatoriu uman și profesional calități profesionale).
Cheia înțelegerii scopurilor și funcționării școlii este cuvântul "integrare", care este implementat la diferite niveluri și este principiul de bază necesar pentru rezolvarea diferitelor tipuri de sarcini:
la formarea claselor;
dezvoltarea de curriculum;
asocierea învățământului general și primar (meserii artistice, jurnalism, teatru de păpuși și dramă etc.);
formarea comunității școlare pentru copii și adulți (studenți, profesori, părinți);
Aceste sarcini sunt rezolvate de:
Crearea unui nou mediu de învățare ("școală");
Convergența școală și extracurriculară, viața de familie;
Umanizarea procesului educațional;
Integrarea însăși formei de învățare;
Selectarea și instruirea personalului pedagogic4.
O caracteristică a școlii este faptul că formarea se realizează atât în curriculum-ul obligatoriu, standardele relevante de învățământ general, federale și regionale și pe programe experimentale încercate și testate. metode originale dezvoltate de a preda disciplinele de bază și discipline non-tradiționale (istoria culturii mondiale, spectacol de teatru, etc.). Structura educațională a timpului ca să includă obligatoriu diferite forme de activități extrașcolare (producții teatrale comune, seri literare școlare, activități de jurnalism și publicarea, munca în ateliere artistice:. Ceramică, piele, tesut, tamplarie, turistic - eveniment de excursii și altele) oferind studenților posibilitatea de a se testa în diverse situații problematice, a se vedea rezultatele muncii lor, sporind astfel și stabilizarea lor de sine, optimism o viață constanta pozitsii5. Activitatea nu se limitează doar în cadrul școlii găzduiește anual numeroase excursii în sat ecologic regiunea Korchelovo Tver, St. Petersburg, Marea Neagră.
Nevoia pentru astfel de școli este evidentă - fluxul de apeluri și vizitatori cu cererea de a accepta copiii lor - atât cu încălcări, cât și sănătoși (!) Nu se scurtează. Scăderea acestor școli duce la faptul că în aceeași clasă sunt instruiți copiii cu cele mai diverse probleme - tulburări de auz, sindromul Down, copii cu deficit de atenție etc. Cadrele didactice care desfășoară astfel de cursuri trebuie să beneficieze în mod regulat de o specializare suplimentară în domeniul muncii cu copii care au trăsături de dezvoltare diferite. Dacă în școlile integrate țările integrate se concentrează pe o anumită listă de probleme de dezvoltare, atunci în Arcă nu există o astfel de posibilitate.
Sarcina principală a "Arcii" este activarea părinților copiilor care studiază. Contingentul părinților în multe feluri un special - este în primul rând, mamele copiilor cu nevoi speciale, care încep de multe ori o viață diferită, activă, plină, după sosirea copiilor lor în „Arca“. Incapabil să lucreze, aceste mame sunt adesea incluse în viața școlară, care are părțile sale pozitive și negative. Dar unii părinți rămân destul de pasivi. Una dintre modalitățile de a activa această atitudine a părinților de a interacționa cu școala este de a consolida interacțiunea cu organizațiile publice ale părinților copiilor cu dizabilități. O altă modalitate este intensificarea interacțiunii dintre profesori și părinți în cadrul dezvoltării activității. Sunt prezentate ambele direcții în școală, dar resursele pentru dezvoltarea lor rămân.
Ar trebui notată o abordare sistematică a integrării copiilor cu nevoi speciale. Școala depune toate eforturile pentru a se conforma principiului continuității procesului de integrare și își asumă soluția de sarcini care depășesc direct capacitățile mediului educațional. "Arca" încearcă să combine tradițiile occidentale și rusești de înțelegere a integrării. Abordarea occidentală este reprezentată de o varietate de tehnologii pentru predarea vieții independente, prin implicarea copiilor într-o varietate de ateliere și tipuri de activități creative. Înțelegerea internă a integrării se realizează prin căutarea și aprobarea metodelor pedagogice adecvate de predare a copiilor cu diferite tipuri de restricții. Arca a obținut un succes deosebit în integrarea copiilor cu deficiențe ale auzului și a copiilor cu diferite forme de autism.
Datorită faptului că, la nivelul învățământului secundar „Arca“ este singura școală din Moscova, să nu mai vorbim de faptul că personalul didactic al școlii din motive umanitare sunt adesea nevoiți să meargă la primirea copiilor cu diferite tipuri de defecte, ceea ce complică în mod semnificativ activitatea profesorilor.
profesori de școală ar facilita în mare măsură activitatea de cooperare cu organizațiile care promovează dezvoltarea profesională în domeniul de lucru cu copiii care au o limitare specială în dezvoltarea. Experiență reușită de a învăța copiii cu dificultate de auz pe baza tehnicii EI. Leonhard susține că profesorii trebuie să-și îmbunătățească abilitățile în alte domenii ale defectologiei. În același timp, un cadru didactic este limitat la tehnologia de master pentru a lucra cu copii de diferite tipuri de defecte. Astfel, soluția la această problemă implică eforturi din partea organizațiilor din afară și a Arcii în sine. Descoperirea unui sistem de școli integrate și posibilitatea de a introduce tarife suplimentare pentru așa-numitele cadre didactice ajutând (în cazul în care calificările relevante într-un anumit domeniu de defectologie) poate facilita foarte mult procesul de distribuire a experienței școlare și să păstreze concentrarea inițială pe integrare.
O altă problemă a școlii este lipsa de generalizare a experienței de lucru cu copiii de diferite tipuri de tulburări de dezvoltare. Deci, profesorii au acumulat o bogată experiență de predare a copiilor cu diferite tulburări neuropsihice de dezvoltare, dar până acum aceste practici nu au fost prezentate prin metodologie, experiența profesorului individual pare unică.
Putem afirma în legătură cu „The Ark“ școlii, care limitează dezvoltarea sa în mai multe moduri, atunci când școala este poziționat ca o organizație unică a cărei experiență nu poate fi duplicat. Această atitudine este nu numai nu este adevărat ( „Ark“, într-adevăr, singura școală de a se integra în Moscova), dar nu ar trebui să fie definită ca un rezultat pozitiv - din partea autorităților publice și de educație este important să se înțeleagă experiența „Arca“ și să ofere o oportunitate pentru profesori de a rezuma experiența și transmiteți-l.
Ca și în multe școli, comunitatea "părintească" a părinților este construită cu dificultăți considerabile. Pierderea tradițiilor școlii sovietice de a implica părinții în rezolvarea problemelor, și poziția specială a părinților copiilor cu nevoi educaționale speciale conduce la faptul că o proporție semnificativă din părinți arată atitudinea consumatorilor la „Arca“. Profesorii care lucrează în clase cu copii care au diferite caracteristici și limitări de dezvoltare nu au întotdeauna posibilitatea de a construi relații cu părinții lor și de a implica în mod regulat rudele în participarea la viața școlară.
Astfel, școala "Kovcheg" din cauza circumstanțelor și a situației de criză cu introducerea tehnologiilor de învățare integrativă se confruntă cu probleme, a căror soluționare este semnificativă pentru dezvoltarea ulterioară a educației integrate. Experiența "Arcii", atât pozitivă, cât și problematică, ne convinge că "Arca" are nevoie de sprijin și de extinderea relațiilor externe, inclusiv cu sistemul educațional special.
Există mai mulți factori macro, prezența cărora facilitează transformarea mediului de învățare de la cel exclusiv la cel integrat. La diferite niveluri de învățământ există mai multe modalități de a activa incluziunea din școală:
interacțiunea "rețelei" între instituția de învățământ și alte organizații;
activarea interacțiunii dintre instituția de învățământ și comunitatea de microcosme (comunitate), în primul rând familia studenților;
consolidarea continuității dintre educație și ocuparea forței de muncă;
lucrează în mod special cu studenții care au probleme cu dezvoltarea cunoștințelor și abilităților programului.
Lista de mai sus este departe de a fi completă și, mai degrabă, se referă la activitățile instituțiilor educaționale individuale decât politicile educaționale generale.
Întrebare: Ce opțiuni pentru rezolvarea problemei de "vid" de informații pe care le-ați putea oferi. Evaluați riscurile și oportunitățile fiecărei opțiuni. Ce opțiuni sunt mai potrivite pentru educația preșcolară și care sunt cele pentru școală și vocațională?
rețeaua externă de organizații, care este o instituție de învățământ, se poate forma raportul de succesiune - între sistemul de formare profesională grădiniță și școală, școală și, colegiu sau universitate și întreprinderi etc. Relația continuității în sistemul de învățământ este foarte ambiguă.
Adesea, stadiul anterior al educației este considerat ca pregătire pentru următorul. Auto-valorile copilariei timpurii sau ultimii ani de școlarizare sunt adesea discutabile - acestea sunt perioade de pregătire intensă pentru trecerea la o nouă etapă a educației.
Întrebare: Cât de periculoasă este atitudinea față de copilărie ca perioadă de pregătire pentru o viață reală a adulților în contextul problemei excluziunii?
Pentru includere, este important să includeți un elev în situație de risc în formare în toate etapele. În plus, educația incluzivă ar trebui să se distingă prin continuitate. Dacă vorbim de educație integrată, atunci toate nivelurile de învățământ ar trebui să aibă integrate instituții de învățământ. Rețineți că în prezent în Rusia, educația integrată preșcolară este în curs de dezvoltare și școala este mai puțin activă.
Întrebare: Ce credeți, care este motivul lipsei de continuitate a educației integrate în Rusia modernă? Ce consecințe poate avea lipsa școlilor integrate în comparație cu grădinițele integrate?
O altă problemă a continuității este transmiterea de informații despre copil. De exemplu, unele informații despre student, care generează un anumit fel legate de mediu dacă este bine întotdeauna, că de la o instituție la alta se transmite? Problema transferului de informații este deosebit de acută în relația dintre grădiniță și școală. Poate că un copil cu probleme are potențialul de a deschide școală, dar „disfunctionale“ le-a primit caracteristica reduce semnificativ aceste șanse. continuitate în problema transfer de informații reprezintă acut pentru un adolescent care iese din colonie corecțională, atunci când profesorul sau inspectorul scrie ca răspuns la un specialist care va învăța acest adolescent pe exterior.
Întrebare: Ce părere aveți, care este continuitatea interacțiunii diferitelor instituții de învățământ? Ce specialiști și cum ar trebui să acționeze pentru a susține continuitatea?
Unul dintre conceptele moderne de susținere a continuității dintre educație și angajare este principiul învățării de-a lungul vieții, formarea în viață. Acest principiu este realizat într-unul sau alt model de combinare a creșterii profesionale prin formare și activitate profesională. 6
Întrebare: În opinia dvs., actualul sistem de cursuri pregătitoare sprijină intrarea în universități? Justificați răspunsul.
Ar trebui să acorde o atenție la nivelul general scăzut al activității de căutare a studenților de azi - în ciuda faptului că educația internă a păstrat vechile forme de sprijin pentru cei care doresc să învețe (cluburi și școli la universități, societate științifică școală, Jocurile Olimpice), și noi forme (programe de finanțare ), mulți studenți urmează adulții continuă să considere banii drept principala resursă care garantează educația.
Lipsa activității de căutare este tipică pentru părinți. Perioada de tranziție a condus mulți adulți pentru a obține departe de educația și experiența activității profesionale, de a stăpâni acest lucru, care este, în primul rând, face bani. Orientarea profesională naturală și motivația de a dobândi cunoștințe, care existau în perioada sovietică, au fost pierdute.
Multe școli și profesorii sunt pe calea creșterii înstrăinării de individualizare a sarcinilor de învățare, preferând să antreneze în modul de formare specializată