au ca scop identificarea performanțelor academice sau determinarea gradului de pregătire a celor implicați, testarea stăpânului lor de cunoștințe, aptitudini și abilități pe un subiect sau secțiune
Tipuri de lecții de educație fizică
(conform AP Matveev)
Lecțiile de cultură fizică sunt principala formă a organizării activității educaționale a studenților în procesul de stăpânire a conținutului subiectului culturii fizice. Clasa de educație fizică școlară primară sunt împărțite în trei tipuri: lecții cu lecții educative și cognitive orientate cu lecții și cu orientare educațională-formare orientată spre învățare educațional. La aceleași lecții în obiective și concentrarea materialului didactic sale pot fi planificate și lecții complexe (cu decizia mai multor sarcini pedagogice) și clasele țintă (cu o soluție primară a uneia sarcini pedagogice).
Lecțiile cu o orientare educațională și cognitivă oferă studenților cunoștințele necesare, se familiarizează cu metodele și regulile de organizare a studiilor independente, predă abilități și abilități în planificarea, implementarea și controlul acestora. O trăsătură importantă a acestor lecții constă în utilizarea activă de către elevi a manualelor privind cultura fizică, diverse materiale didactice (de exemplu cărți) și evoluțiile metodologice ale cadrelor didactice.
Lecțiile cu un accent educațional și cognitiv au și alte caracteristici.
În primul rând, durata lecțiilor de piese pregătitoare mici (până la 5 - 6 minute), acesta include anterior dezvățarea așa-numitele exerciții tematice complexe (de exemplu, pentru flexibilitate, coordonare, formând o postură corectă) și exercită caracter general de dezvoltare, Procesele de atenție, de memorie și de gândire. Activitățile de formare în această parte a lecției pot fi aranjate pe grupe de educație frontală, cât și individual, în cazul în care fiecare elev conduce partea pregătitoare a tine (sau cu un mic grup de elevi, conform unui plan prestabilit, ei sau profesor).
În al doilea rând. în partea principală a lecției, componentele educaționale și motoare sunt alocate, respectiv. Componenta educațională include profesorul care comunică cunoștințele de predare și cunoașterea studenților cu metodele de activitate fizică. În funcție de volumul materialului de antrenament, durata timpului alocat pentru acest lucru la începutul părții principale a lecției poate fi de la 10 la 20 de minute. Componenta motorului include instruirea în activități motrice și dezvoltarea calităților fizice ale studenților. Durata de timp alocată pentru acest lucru va depinde de timpul necesar pentru a rezolva sarcinile planificate în componenta educațională. Între componentele educaționale și motorii ale părții principale a legării lecției includ programul de antrenament (5 - 7 minute), care, prin natura sa, trebuie să se refere la componenta sarcini cu motor. Dacă lecția este efectuată în funcție de tipul țintă, atunci tot timpul de studiu al părții principale este alocat pentru a rezolva orice sarcină.
În al treilea rând. durata ultimei părți a lecției va depinde de durata părții principale, dar nu ar trebui să depășească 5-7 minute.
* Lecții educaționale și de orientare de învățare sunt utilizate în principal pentru predarea elevii materiale practice conținute în „perfecțiunea fizică“ (gimnastică cu elementele de bază ale acrobație, atletism, etc.). La aceste lecții, elevii învață cunoștințele și formarea, ci numai cele care se referă la obiectul de studiu (de exemplu, numele de exerciții, descrie tehnica performanței lor, și așa mai departe. N.).
În școala principală, acest tip de lecții se desfășoară sub forma unor lecții complexe, cu rezolvarea mai multor sarcini pedagogice.
Trăsăturile distinctive ale planificării acestor lecții sunt următoarele:
planificarea sarcinilor de învățare se realizează în logica formării treptate a abilităților motorii: formarea inițială; învățarea și fixarea în profunzime; îmbunătățire;
planificarea dezvoltării exercițiilor fizice este coordonată cu sarcinile de instruire și dinamica încărcăturii - cu legile de creștere graduală a oboselii care apar în procesul de implementare a acestora;
planificarea dezvoltării calităților fizice se realizează după rezolvarea sarcinilor de formare într-o anumită ordine:
flexibilitate, coordonare a mișcărilor, viteză;
forță (viteză-putere și capacități reale de putere);
rezistență (generală și specială).
Lecțiile cu o orientare educațională și de formare sunt folosite pentru a dezvolta calități fizice și se desfășoară în cadrul unei pregătiri fizice orientate.
În școala principală, astfel de lecții sunt realizate ca vizate și sunt planificate pe baza principiilor de formare în domeniul sportului: în primul rând. cu respectarea unei parități a volumelor unei sarcini de formare în pregătirea generală și specială; pe de altă parte. cu dinamica ciclică sistemică a creșterii volumului și a intensității sarcinii; În al treilea rând. cu accent pe obținerea unui rezultat specific în ciclul corespunzător al lecțiilor de formare.
Pe lângă dezvoltarea specifică a calităților fizice, în aceste lecții este necesar să se dea studenților cunoștințele corespunzătoare. pentru a forma la ele reprezentări despre pregătirea fizică și calitățile fizice, activitatea fizică și influența acesteia asupra dezvoltării sistemelor unui organism, precum și despre posibilitățile și caracteristicile funcționale ale organismului. În plus, în clasă, cu elevii de educație și formare sunt orientate spre metode de a controla dimensiunea și orientarea exercițiului funcționale, precum și metodele de reglementare sale în punerea în aplicare a sarcinilor educaționale predate.
Trăsăturile distinctive ale lecțiilor țintă sunt:
asigurarea unei creșteri treptate a volumului de activitate fizică pe întreaga durată a lecției;
planificarea unei lungi părți finale a lecției (până la 7 - 9 minute);
utilizarea ca moduri principale de dezvoltare a sarcinii (impuls la 160 bli / min) și de formare (puls peste 160 biți / min) moduri;
oferind selecție individuală (diferențiată) a sarcinilor de studiu, care sunt efectuate de studenți independent pe baza controlului ritmului cardiac și a sănătății individuale.
În general, fiecare dintre tipurile de lecții de educație fizică are o orientare educațională și, dacă este posibil, ar trebui să includă în mod activ elevii în diverse forme de activitate independentă (exerciții independente și sarcini de studiu). în timp ce cunoștințele și aptitudinile dobândite de studenți la lecții ar trebui să fie incluse în sistemul de sarcini de acasă, în cursul căruia sunt fixate.
În formele de învățământ secundar (complet) școală o parte la formarea fizică devin un caracter mai independent, adică. Studenții E. beneficiază de o anumită autonomie în planificarea și structurarea acestora, alegerea compoziției și a dozei de încărcare exercițiu, monitorizarea stării funcționale a organismului și eficiența procesului de formare. Rolul profesorului este redusă într-o măsură mai mare la consultările privind adaptarea tehnicilor individuale dezvoltate de studenți, asistență în organizarea de formare, inclusiv de auto-studiu de la domiciliu. Cu această abordare, împreună cu tipurile tradiționale de lecții (cu educativ-informative, educaționale și de predare și educaționale și de formare orientate), apare așa-numitele lecții orientate spre practică (clase), care în mod inerent sunt de natură metodologică. În timpul acestor lecții, împreună cu profesorul dezvolta sarcini de învățare individuale, note, elaborat planurile, eficiența estimată în acțiuni motorii didactice și dezvoltarea calităților fizice.
10. Tipuri de grupări statistice
Metoda de grupare statistică ne permite să rezolvăm diferite probleme. În funcție de sarcinile care trebuie rezolvate, etapele și metodele de construire.