Manualul este principala sursă de cunoaștere și principalul mediu de formare pe care se bazează profesorul. Ea stabilește fundamentele științei în funcție de vârsta studenților, nivelul pregătirii lor, capacitățile cognitive. Scopul principal al manualului este de a asigura integritatea cunoștințelor științifice ale subiectului, sistematizarea principalelor prevederi ale științei, legătura organică a teoriei și practicii.
Manualul ar trebui să corespundă curriculumului școlar pe această temă, deoarece asigură implementarea acestuia în procesul educațional. Pentru școala specială (corecțională) de tip VIII nu există nici un manual de istorie "propriu", de aceea predarea metamaterialului se bazează pe manualul de istorie pentru clasa a 5-aa școlii de învățământ general.
Manualul de istorie constă dintr-un număr de componente:
a) textul: textul principal al paragrafelor, textul suplimentar (de la salturi din lucrări literare, textele de la rubrica "Este interesant", mici texte la câteva ilustrații), explicative (note de subsol, nume de ilustrații);
b) componente extra-textuale: Unitatea de organizare usvoe-TION (sistemul de întrebări și sarcini după fiecare paragraf și după fiecare subiect), ilustrații (hărți, noi, portrete, fotografii, desene, hărți, diagrame, tabel Chrono-logic), orientarea dispozitivului ( cuprinsul, titlurile temelor, numerele și titlurile paragrafelor, notificările condiționate, datele și conceptele din text).
Structura manualului este determinată de sistemul de selecție a faptelor. Manualul este împărțit în capitole și paragrafe. Fiecare grafic de perechi are un grafic completat complet, sunt aceleași în volum (aproximativ trei pagini), numărul lor corespunde lecțiilor pentru anul (56). Într-o școală specială (corecțională), materialul manualului este studiat timp de trei ani, uneori paragraful este împărțit în 2-3 lecții, iar în lipsa materialului în manuale, profesorul îndeplinește programul și folosește alte surse de cunoaștere.
Manualul de istorie îndeplinește o serie de funcții, într-o școală specială (corecțională) au propriile lor specificități.
În acele lecții oferite de materialul manualului, elevii cu dizabilități intelectuale primesc informațiile necesare pentru ele. Textele sunt diverse, ha rakter: narativ, descriptiv, să conțină elemente de-ai explicații: acestea sunt date mai mult material real față de pozițiile teoretice care corespund abilitățile cognitive ale elevilor de (coreeană-rektsionnoy) școală specială. În plus față de principalele texte din manual conține o varietate de materiale suplimentare. Sub titlul "Este interesant", sunt date texte de natură cognitivă, care extind orizonturile studenților. Acestea conțin, de exemplu, detalii cu privire la numele și semnificația lor, informații despre istoria de îmbrăcăminte, arme, bani, din istoria monumentelor, și așa mai departe. P.Pomimo aceste texte de bază sunt completate de extrase din lucrările xy dozhestvennyh care trebuie să fie citite în clasă pentru percepția emoțională a materialului. De asemenea, informațiile suplimentare conțin semnături și texte mici pentru unele ilustrații.
Materialul ilustrativ al manualului este bogat și divers, este o sursă valoroasă de cunoaștere istorică, deci trebuie folosit atunci când lucrăm la textul paragrafului. Pe baza ilustrațiilor din manual, elevii cu dizabilități intelectuale formează concepte și concepte istorice.
• Istoria este un drum în timp și spațiu.
• Literația în Rusia.
După fiecare paragraf sunt date întrebări și sarcini care vizează consolidarea, generalizarea și sistematizarea sarcinilor studenților. Dar, din moment ce aceste întrebări sunt formulate pentru întregul paragraf și într-o școală specială (corecțională) nu este întotdeauna studiată într-o singură lecție, numărul de întrebări va fi insuficient și ele trebuie completate de către profesorul însuși.
Cunoașterea fiecărui subiect este rezumată și sistematizată în lecțiile repetitive-generalizatoare, baza la care se pregătesc întrebări și sarcini, sub titlul "Testați-vă".
Prin natura și formularea lor, aceste întrebări și sarcini diferă de cele care sunt date textelor și necesită nu numai reproducerea faptelor individuale, ci și selecția, compararea, generalizarea lor. Să dăm exemple de astfel de întrebări și sarcini la tema "Patriei noastre în secolele XIII-XVI":
- Despre ce evenimente cronicile au raportat: "Dacă cineva nu vine mâine la râu. "Lasă dușmanul să fie pentru mine!"; "Oamenii noștri împușcau scântei, mulți tătari au fost uciși și săgețile lor au căzut și nimeni nu a fost rănit"; "Vino la mine frate, la Moscova!"; “. și au fost conduse de ruși cu o luptă atât prin aer, și nu a fost nicăieri pentru ei să scape, au fost bătuți 7 versts de-a lungul gheții. „?
- Alegeți data potrivită pentru următoarele evenimente: prima menționare a Moscovei, bătălia de la Kulikovo, bătălia de gheață, sfârșitul dependenței Rusiei de Horde (1480, 1147, 1380, 1242).
- Explicați de ce în secolul al XIII-lea. în ciuda luptei menționate mai sus, Rusia nu a putut respinge atacul mongol-tătarilor, iar în bătălia de la Kulikovo a învins invadatorii.
Funcția de control. Această funcție asigură asimilarea și consolidarea materialului, creează dorința de a dobândi cunoștințe în mod independent.
Funcția de monitorizare este urmată de întrebări și sarcini după fiecare paragraf, pe care studentul este orientat în primul rând la pregătirea temei, precum și întrebări și sarcini pentru repetarea materialului fiecărui subiect. Toate aceste întrebări sunt diverse și îi ajută pe profesor să controleze cunoștințele studenților, să le faciliteze asimilarea, să umple golurile în cunoaștere.
Funcție educațională. Această funcție implementează obiectivele educaționale și educaționale ale istoriei predării.
Material manual are un mare potențial educațional, astfel încât atunci când citirea textului este important pentru a termina-Hsia de studenți nu numai cunoștințe de fapte, dar, de asemenea, răspunsul lor la evenimentele studiate, acțiunile oamenilor, și așa mai departe. d. Aspectul educațional poate fi văzut în formularea unor întrebări (de exemplu, „Explicați care a făcut pentru Rusia minin și Po-Zharsky, pentru care sunt descendenți recunoscători „“ Descrie una dintre picturi, dintre care reproduceri sunt plasate în carte, ce sentimente evocă în tine „?“? de ce am nevoie pentru a proteja și oh-rănind monumente istorice " și așa mai departe).
Momentul de educație este, de asemenea, prezent în referința autorilor manualului la elevii cu solicitarea de a păstra cartea de studiu, de ao trata cu atenție și cu atenție.
Funcția de dezvoltare. Această funcție a manualului este pusă în aplicare pe baza introducerii în fiecare subiect a unui material suplimentar care reprezintă interesul cognitiv și extinde orizonturile studenților. Este dat sub titlul "Este interesant" și corespunde epocii studiate, arătând acele trăsături care nu au fost reflectate în textele paragrafelor. De exemplu, în subiectul "Lumea uimitoare a istoriei" (introducerea întregului curs) sunt prezentate trei texte suplimentare: "Scutul și palma", "Cât de vechi au fost măsurate", "Cum au fost numite orașe și sate".
În plus, manualul conține texte de dificultate sporită (marcate cu un asterisc), a căror citire nu este obligatorie; la discreția profesorului, ele pot fi studiate în clasă de către toți studenții sau pot fi oferite ca lectură suplimentară elevilor individuali care sunt bine familiarizați cu materiale istorice și interesați de istorie. Printre aceste texte se numără, de exemplu, "Palatul țarului Alexis Mikhailovici", "Tineretul lui Petru" etc.
Diversitatea naturii întrebărilor și sarcinilor manualelor contribuie la dezvoltarea proceselor cognitive ale elevilor, la capacitatea de a lucra cu diferite surse. O parte din problemele și sarcinile de complexitate crescută (marcate cu un asterisc) nu sunt disponibile pentru toți elevii cu dizabilități intelectuale. Aceste probleme și sarcini includ, de exemplu, următoarele: „Pregatiti o poveste despre țara lor“, „Încearcă să explice modul în care noua credință a contribuit la consolidarea legăturilor Rusiei cu țările creștine“ etc. Aceste întrebări necesită profunde Înțelege-TION, o cunoaștere destul de largă .. , abilitatea de a folosi diferite surse, deci într-o școală specială (corecțională) ele nu pot fi obligatorii pentru toți elevii.
Diferite posibilități de utilizare de bază complement țional texte, ilustrații și sarcinile prezentate în manual-TION, permite o abordare pe mai multe niveluri la formarea de cunoștințe în vederea dezvoltării psiho-fizice, caracteristicile tipologice și individuale ale elevilor de școală specială (de corecție).
Astfel, problematica creării de manuale de istorie pentru o școală specială (corecțională), calculată pentru fiecare an de studiu (clasele 7, 8 și 9), rămâne în prezent foarte relevantă.
1. Deschideți sarcinile educaționale, educaționale și de corecție a dezvoltării cursului istoric al unei școli speciale (corecționale) de tipul VIII.
2. Analizați programul de istorie pentru o școală specială (corecțională) conform următorului plan:
a) implementarea în program a istoriei principiilor de bază ale construcției programelor școlare;
b) structura cursului istoriei, cadrul său cronologic, conținutul materialului pentru anii de studiu (clasele 7, 8 și 9);
c) un sistem de concepte de conducere a cursului de istorie;
d) recomandări metodologice pentru profesori, prezentate într-o notă explicativă.
3. Analizați manualul "Istorii despre istoria nativității" conform următorului plan:
a) componente structurale ale manualului;
b) caracteristicile principalelor texte;
c) caracteristicile materialului ilustrativ;
d) aparatul organizației de asimilare (un sistem de întrebări și sarcini);
e) Aparatura de orientare.
1. Vagin AL. Metode de predare a istoriei în liceu. M. 1968.
4. Experiența predării istoriei într-o școală secundară / Ed. MI Kuzmitskaya. M. 1964.
6. Problemele psihologice ale muncii corecționale în școala auxiliară / Ed. JI Schiff. M. 1972.
7. Suhomlinsky VA. Patria în inimă. M. 1972.
Generare de pagini în: 0.008 sec.