"Copilăria este epoca de aur a vieții umane. Scopul copilariei creste. mastering, aproprierea, realizarea maturității. Atitudinea comunității de adulți în copilărie este stabilă: este o relație cu un stat special, ca un fenomen care se află în afara vieții adulte ", a afirmat DI Feldstein. educator polonez Janusz Korczak contrar ideea că un copil - un om viitor, și copilăriei - etapa pregătitoare a vieții de adult, a afirmat ideea de utilitatea copilului ca persoană, valoarea intrinsecă a copilăriei ca o autentică și nu o etapă preliminară de maturitate. Recunoscând echivalența copilului și a adulților înseamnă recunoașterea dreptului copilului de a fi cine este - dreptul la individualitate, dreptul la respectarea demnității umane. Un pedagog umanist scria: "Una dintre cele mai grave greseli este să crezi că pedagogia este o știință despre un copil și nu despre o persoană". El a susținut că, fără iubire față de copil, nu se poate forma o personalitate, este imposibil de a transmite tinerilor generații valori morale, virtuți, inclusiv relații umane bune.
Profesorul, reproșând brutal adolescentului pentru neglijarea lecției, ofensează demnitatea personală a persoanei, chiar dacă este mică, dar persoana, fără să o cunoască pe sine, creează condiții pentru a strica relațiile cu elevii. Dar principalul lucru este că personalitatea copilului este desfigurată. Agresivitatea unei persoane umilite este îngrijită acum, dar când va ieși din suflet în viitor, nimeni nu-și va aminti această lecție de la care a început confruntarea. Problema este, de asemenea, complicată de faptul că această tonalitate a sentimentului vieții prezente este adesea proiectată de un adolescent pentru viitor. Astfel, nemulțumirea față de viața școlară, lipsa de comunicare în cadrul familiei și dincolo de ea, la fel ca percepția adolescenților asupra relației profesorilor, părinților și adulților în general, au consecințe importante.
Este necesar să iubim copiii nu numai de bunătate și politicos, ci și capricioși și neascultători, bolnavi și murdari, frumosi și urâți. Educa numai pe cei care îi iubesc, și nu pe cei care sunt indiferenți față de ei. Doar dragostea este capabilă să înțeleagă orice copil și să fie răbdător cu el. Nici o știință fără dragoste pentru copii nu va ajuta profesorul. În același timp, studiind atitudinea profesorului și elevului, J. Brofi și T. Gudda au stabilit trăsăturile comunicării "subiective" a profesorului, manifestată în atitudinea selectivă față de studenți. De exemplu, se stabilește că profesorii se adresează adesea elevilor care le evocă simpatia, elevii indiferenți se dovedesc a fi depășiți de atenția profesorilor. Profesorii sunt mai receptivi la "intelectuali", mai disciplinați, studenți executivi. Pasivul și "extinderea" merg pe locul al doilea. Și elevii independenți, activi și cu încredere în sine nu folosesc personalul didactic deloc. Apelul extern al elevului are un impact semnificativ asupra eficacității comunicării.
J. Brophy și T. Gudd au aflat, de asemenea, că profesorii:
- involuntar tind să apeleze mai mult la studenții care stau la primele mese;
- evaluarea realizărilor acestora cu scoruri mai mari;
- preferă elevii care au o manevră frumoasă;
- să aloce și pe cei care sunt îmbrăcați mai bine, etc.
Raportul dintre „profesor - elev“ în școală - este un set de fenomene interdependente: comportamentul, intonație, arata, gesturi, expresii faciale, zâmbet, replica și mai strâns legate și de a crea o cultură a relațiilor umane. AS Makarenko a scris: ". În convingerea mea profundă, băieții și fetele devin infractori sau "anormali" din cauza pedagogiei "ofensatoare" sau "anormale". Nu există infractori înnăscuți, nici caractere dificile. " Și așa cum Y. Korchak a afirmat: ". fără o copilărie strălucitoare, bucuroasă, trăită în toată plinătatea ei, întreaga viață ulterioară a unei persoane poate fi compromisă. Copilul are dreptul la libertate, respect și încredere. Este extrem de inacceptabil să se umilească, să se insulte demnitatea personalității sale. Un om umilit în copilărie, când era complet neajutorat, se poate transforma într-un violator, un tiran, un tiran ". Aceeași concluzie a fost atins și pedagogie internă: experiența morală a primilor ani de relații cu părinții, atmosfera este mediul familial intim, ani de școală determină în mare măsură atitudinea mentală pentru viitor.
Cadrele didactice viitoare trebuie să știe că principalul lucru pentru educator este acela de a iubi copilul, de a-și cunoaște sufletul, de a vedea în el un egal cu el însuși, pentru a vă putea imagina pe sine însuși ca pe un copil. Bunătatea profesorului este principala caracteristică a personalității sale și a calității profesionale de vârf. Formarea relațiilor umane bune Y. Korkak nu a crezut fără încredere în elevi. „Increzator credința în oameni - scria el - nu dacă este bine că vă puteți menține și dezvolta, spre deosebire de rău, care, uneori, nu pot fi eliminate, dar poate numai, și apoi numai cu dificultate, pentru a opri dezvoltarea?“. Un profesor care neglijează, distruge, suspecte, ceasuri, capturi, lupte, acuza și pedepsește, caută mijloace acceptabile pentru a preveni repetarea; interzice din ce în ce mai mult și ne obligă fără milă, nu dorește să vadă eforturile copilului de a scrie o pagină mai bine sau de a umple o oră de viață; în stare uscată "rău", se rostogolește de-a lungul unui plan înclinat, este vrednic de indignare și furie. Educatorul nu trebuie să bâzâie, să bâzâie, să strige, să amenințe, să pedepsească - ar trebui să fie indulgent spre orice abatere, omisiune, vina copilului.
La acea vreme, VA Sukhomlinsky regretat că „sunt profesori care încearcă să elimine dezavantajele elevilor directe și aparent mai sigur mod: izgonească slăbiciune pentru copii, în speranța că copilul va evalua în mod critic comportamentul lor,“ vină în fire ", Se va strădui să devină bun. Dar, în marea majoritate a cazurilor, acest impact nu reușește. " Cauza performanța slabă a influenței pedagogice în această situație VA Sukhomlinsky a explicat că „calea spre inima copilului asa cum dezvaluie, aceasta poate afecta cel mai dureros, zonele cele mai sensibile: stima de sine, un sentiment de demnitate personală, mândria umană. Și este firesc ca copilul să înceapă să se apere. Mai ales când este convins că durerea lui aduce bucurie profesorului. Și uneori, fără să simți respect față de un adult și fără să-și poată demonstra demnitatea morală, copilul caută ceva care să-și amintească de el însuși. Și adesea amintește de un comportament condamnabil. " Nu putem fi de acord cu VA Sukhomlinski, care credea că influența pedagogică ar trebui să fie îndreptată către o maximă atenție a caracteristicilor individuale și vârste ale elevilor. La școală nu va exista nici o mediocritate, credea el, dacă înțelepciunea educatorului "ajunge la fund" la "vena creatoare" la fiecare elev; dacă cuvântul spus de către profesor încurajează cu îndemânare copilul la acțiune, la activitatea creativă activă, la căutare, la concurența abilităților creative. Întregul spirit al școlii trebuie să fie impregnat de principii morale de a educa elevii stima de sine si respectul pentru tine și oamenii din jurul lui, „găsi o cale de inima copilului, să-l abordare, astfel încât orice caz în care este implicat, a devenit o necesitate pentru el , pasiune, vis și îngrijitor - prietenul său, prietenul, aderente „(3,7 cm; 3,8 până la p.170 - 176.).
Dezvoltarea educației și a educației pe principiile interacțiunii, cooperării și co-creării activează poziția elevului, transformă în centrul procesului educațional personalitatea elevului cu interesele, nevoile și oportunitățile sale. Copilul din poziția "ascultătorului" trece în poziția de "actor": o persoană creativă, independentă, liberă, capabilă de reflecție și autodeterminare, auto-educație și auto-dezvoltare.
Interacțiunea, cooperarea și co-crearea în sistemul "profesor-student" schimbă, de asemenea, poziția profesorului în procesul educațional. Sarcina sa este de a stimula acțiunile active ale elevilor fără a diminua propria activitate. În acest scop, el trebuie să respecte mai multe cerințe (conform AP Smantser):
1) încrederea în comunicarea cu copiii;
3) capacitatea de a asculta elevul;
4) înțelegerea reciprocă, fără de care nu există interacțiune și cooperare;
5) un contact psihologic real, care se bazează pe relații de afaceri și personale;
6) capacitatea de a renunța la dictare și de a trece la cooperare și co-creație în predare și în educație.
Eficacitatea procesului pedagogic este în mare parte determinată de organizarea procesului de educație și de educație pe baza documentelor juridice normative privind drepturile copilului: Convenția privind Drepturile Copilului, Legea Republicii Belarus cu privire la Drepturile Copilului. Acest lucru va crea un spațiu moral și juridic favorabil, care va contribui la dezvoltarea cu succes a fiecărui copil; va permite profesorului să își construiască relațiile pe baza respectului pentru opiniile, personalitatea copilului.