Unul dintre principalele domenii de cooperare dintre editura "Prosveshchenie" și instituțiile de învățământ este aprobarea experimentală a literaturii educaționale publicate și a altor materiale didactice, inclusiv cele electronice.
Dar, probabil că nu este interesat doar profesor de biologie al liceului, șeful departamentului de metode de predare științei și matematică discipline Pskov Institutul Regional de Formare avansată Educației Valentina Kirilenkovu. La urma urmei, să ia o aprobare experimentală a unui nou UMK pentru o școală de profil a fost decizia sa.
Alegerea a fost făcută, iar clasele biologice de profil ale celebrului liceu Pskov lucrează pentru cel de-al doilea an la CMP "Sfere". Îmi pare rău despre acest pas? Nu! Și cel mai bun din toate acestea este confirmat de cuvintele lui Valentina Nikolaevna după sfârșitul primului an de aprobare: "În general, datorită editorului pentru manual, pentru interesantă cooperare și interacțiune. Anul universitar datorat muncii cu noua CMD nu a fost plictisitor. Mulțumesc! "
Să ne ocupăm de anumite aspecte ale colaborării cu QMS, tipice pentru lucrul cu elevii de nivelul de pregătire profesională și care corespund cerințelor GEF. Este asupra lor ca profesorul-aprobător să-și accentueze materialele de raport.
1. Cunoașterea elevului, la dispoziția sa în momentul unei anumite lecții, este fundamentul pentru stăpânirea noului material.
Noile vor fi învățate mai eficient dacă profesorul leagă materialul asociativ studiat cu materialul disponibil prin găsirea conținutului general și variat în conținutul său, actualizând astfel cunoștințele studenților. Atunci când creați o asociație, este necesar să asociați o nouă reprezentare cu cât mai multe reprezentări familiare posibil. În același timp, legând reacția dorită cu diferite combinații ale elementelor care o provoacă, este de dorit:
- Nu puneți întrebări în aceeași formă;
- schimba forma sarcinilor;
- nu folosiți exemple și lucruri omogene.
Exemplul 1.
Odată cu actualizarea temei "Core. Structura și funcțiile ", subiectul lecției, profesorul, după o scurtă introducere despre secțiunea de biologie generală studiată în lecțiile anterioare, prezintă trei cadre
„Și totul despre el ...“ din prezentarea lecției bazată pe definițiile „Dicționarul limbii ruse“, punând pre elevilor o întrebare: „Imaginați-vă ce se întâmplă“
Formularea lecției va fi rezultatul general al raționamentului suplimentar că subiectul lecției este:
- aceasta este cea mai mare componentă a celulelor eucariote (3-20 μm), este bine vizibilă în microscop;
- aceasta este descoperirea lui Robert Brown în 1833, pe care a numit-o "nucleu" (lat.);
- responsabil de stocarea și vânzarea informațiilor ereditare, reglementează biosinteza proteinelor și a tuturor proceselor de viață.
2. Utilizarea metodei colective de predare (CSR) oferă profesorului posibilitatea de a dezvolta calitățile comunicative ale studenților.
Lucrarea este organizată astfel încât toate materialele didactice să fie lucrate în mod constant în primul rând din poziția elevului, apoi din poziția profesorului. Esența acestei metode constă în faptul că fiecare elev ajunge să exploreze tema lui (întrebarea), care lucrează la nici unul, nu asociat cu cineva de la colegii de clasă, dar, treptat, de lucru pe rând, cu unul, apoi altul, apoi elev de clasa a treia.
Algoritmul de lucru în CSR poate fi acela că:
Scop: să stăpânească tot materialul, să se învețe reciproc.
Timp: cuvântul introductiv al profesorului - familiarizarea cu algoritmul de lucru.
1 etapă. Muncă individuală independentă.
obiective:
- să se familiarizeze cu textul oferit în manual;
- structurați-l.
2 etape. Lucrați în perechi de înlocuitori.
obiective:
- Spuneți partenerului propriul text, astfel încât el să poată structura el însuși și să formuleze concluzii, o definiție;
- ascultați redenumirea textului partenerului, întrebându-i câte întrebări este necesar, astfel încât să puteți structura singur acest text.
Etapa 3. Lucrați într-un grup mic de 4-6 persoane pe diferite texte.
obiectiv:
- discutați și scrieți cele mai bune versiuni ale concluziilor, definițiilor, schemelor din registrul de lucru.
A patra etapă. Lucrați într-un grup mic, recent organizat, pe un singur text.
obiective:
- discutați și selectați cele mai bune structuri de text;
- să pregătească un discurs din partea grupului și să prezinte cea mai bună structură tuturor participanților la lecție.
5 etapă. Discursuri ale reprezentanților grupurilor către toți participanții la jocul de afaceri.
obiectiv:
- înțelegerea tuturor materialelor la un nivel ridicat de generalizare.
Timp: spectacole - 3 minute, scheme demonstrative - 1 minut, întrebări - 1 minut.
- Primul elev din grup - virusuri animale;
- Al doilea elev din grup - viruși de plante;
- Al treilea elev din grup - viruși de bacterii (bacteriofagi);
- Al 4-lea elev din grup - viruși și oameni, cele mai periculoase infecții virale;
- Al cincilea student din grup este virusul imunodeficienței umane (HIV, SIDA), SIDA - ciuma secolului al XX-lea.
Concluzia la care ar trebui să vină elevii: acum se descoperă că reprezentanții tuturor grupurilor de vertebrate și nevertebrate, inclusiv oameni, sunt afectați de infecții virale.
3. Dialogul ca formă de învățare.
Dialogul (mai precis, polilog) este o comunicare egală și de încredere, o creativitate comună. În cadrul dialogului cu lecțiile, nevoia de interacțiune între participanții la eveniment - sesiunea de instruire - este actualizată.
Legătura centrală în asimilarea cunoașterii este reprezentarea problemelor elevilor, organizarea relațiilor problematice. Acest lucru cere studenților să caute. Adesea, conceptele științifice moderne sunt probleme conceptuale. Aceste concepte acționează ca "puncte de mirare filosofică".
Întrebările pot fi puse de către elevii înșiși. Profesorul poate ajuta în rezolvarea unei probleme, adresându-se cererii de răspuns la o întrebare.
Modalitățile de implicare a elevilor în dialog sunt multe: dialogul în situația cercetării, dialogul în situația modelării, dialogul în situația experimentului, dialogul în situația de reședință (crearea unui fenomen, un obiect al naturii în lecție, ocuparea situației de reședință). Propunerea și considerăm că lecția este un dialog-lecție într-o situație de contradicție.
Exemplul 3.
După etapa de lucru independentă cu textul paragrafului "Viruși", o etapă de reflecție poate avea loc sub formă de discuții cu următoarele întrebări la clasă.
Deci, ce este un virus? Ce îi puteți da o definiție?
Virușii sunt organisme extracelulare vii, care sunt obligați paraziți, capabili să treacă de la o celulă la alta.
În afara celulei gazdă, ele există într-o formă de repaus (inactiv), în starea virionului. Într-o altă formă, intracelulare, se poate realiza procesul de multiplicare a virusului.
Cum este aranjat virusul? Care dintre proprietățile deja cunoscute ale virusului ne ajută să tragem o concluzie cu privire la structura sa?
Adevărat, deoarece virusul este capabil să se reproducă, și are și ereditate și variabilitate, înseamnă că compoziția acestuia conține acizi nucleici: ADN sau ARN. Prin urmare, se remarcă virusurile care conțin ADN și ARN. În plus, virusul are un înveliș proteic - capsid.
Există noi tipuri de viruși acum?
Da, cel mai probabil, sunt formate, inclusiv în prezent (de exemplu, un nou tip de virusul imunodeficienței umane (HIV), care a apărut în Nature, se crede a fi 50-60 de ani ai secolului XX).
4. O mare importanță este acordată acelei părți a lecției, în care elevii studiază material nou, lucrează cu manualul.
Pentru aceasta, se folosesc diferite metode de lucru cu text, care permit studenților să dezvolte abilitățile de citire obținute în școala de bază.
Exemplul 4.
În stadiul de înțelegere (învățarea materialului nou), elevilor i se poate cere să lucreze independent cu textul paragrafului "Viruși". În timpul citirii textului vor trebui să introducă următoarele note pe marginea manualului cu un creion:
Aș vrea să știu mai multe
5. Posibilitățile de abordare a activității sistemice se realizează în primul rând prin rubrica manualului "Cercetarea mea biologică".
Lecție deschisă în biologie în clasa a VII-a cu UMC "Sfere"
Liceul funcționează cu manuale LN. Sukhorukova, V.S. Kuchmenko, care produce editura "Educație".
Ce ajută profesorul în rezolvarea problemelor din lecție? Manual, registre de lucru, disc educațional, tehnologie informatică. Toate acestea contribuie la dezvăluirea, conservarea și dezvoltarea calităților personale ale cursanților. Tehnologiile informației și comunicațiilor ajută la ridicarea problemelor, la creșterea vizibilității învățământului și la creșterea activității cognitive a studenților. La sfârșitul lecției, cei prezenți pot observa calitatea cunoștințelor dobândite.
Promovarea buna digestie a muncii emoționale a studenților în clasă, relevanța materialului studiat, echipamentul modern: pentru fiecare lot de notebook-uri conduce elevii de UMK, acces la site-uri Internet, fragmente ale profesorului de prezentări pe calculator, tablă interactivă.
Textbook, ESM (ROM) și un calculator sunt folosite în toate etapele procesului de învățare a biologiei în clasă: explicarea (introducerea) a noului material, stabilirea, repetiția, competențe de control. În același timp, elevul îndeplinește diferite funcții: profesorul, instrumentul de lucru, obiectul de învățare, echipa de colaborare, mediul de agrement (joc).
Efectuarea funcțiilor unui profesor, a unui manual și a unui computer sunt folosite în lecție ca:
- surse de informații educaționale;
- ajutor vizual;
- spațiul individual de informare;
- formatorul.
În funcția instrument de lucru, PC-ul este utilizat ca:
Calculatorul îndeplinește funcția obiectului de învățare:
- atunci când creează produse software (prezentări);
- când se utilizează medii de informare diferite.
În lecție vedem: un manual, un registru de lucru, un produs informativ electronic în mediul educațional acționează simultan ca:
- surse de informații;
- Profesor, explicând informațiile;
- manual de referință-informativ ("bibliograf" electronic);
- consultanți, aprofundarea cunoștințelor despre subiect;
- simulatoare, facilitând asimilarea informațiilor;
- controlorii de cunoștințe, oferind să răspundă la întrebări și să efectueze teste.
În elevii de clasa a șaptea, interesul pentru subiect crește, stăpânirea materialului se îmbunătățește, crește stima de sine și încrederea în sine, se dezvoltă abilitățile creative. În același timp, abilitățile de a lucra cu citirea semnificativă a textelor, care lucrează pe computere, se dezvoltă și se îmbunătățesc, adică comunicările interdisciplinare și metaproiecte sunt consolidate și dezvoltate. Principalul lucru: atât manualul, cât și computerul nu sunt folosite ca scopuri, ci ca un mijloc de atingere a scopului.
Iar la sfârșitul lecției muzica de vioară a sunat. Sper că muzica de frumusețe a forței de muncă comune, interacțiune, înțelegere reciprocă suna în inimile copiilor.