Un defect este un defect fizic sau mental care duce la abateri de la dezvoltarea normală. Defectele sunt congenitale și dobândite. Aceste anomalii pot afecta negativ dezvoltarea unui număr de procese mentale. Adică defectele secundare reprezintă un lanț de abateri, în care un defect funcțional implică un altul, ceea ce duce la perturbări ale proceselor mentale. Prin urmare, între defectul somatic și anomaliile în dezvoltarea psihicului există conexiuni structurale și funcționale complexe.
Pentru prima dată, esența defectului și efectul său asupra dezvoltării anormale au fost analizate de L.S. Vygotsky. El a arătat structura defectului, raportul defectelor primare și secundare, ambiguitatea efectului diferitelor defecte somatice asupra dezvoltării diferitelor componente structurale ale psihicului copiilor anormali.
Înainte de Vygotsky în problema defectologie a fost redus la restricții cantitative, reduse proporțional cu dezvoltarea și, în practică, desigur, ideea de învățare redusă și întârziată a copilului cu defecte în dezvoltarea a fost prezentat. Astfel, abordarea defectologiei a fost pur cantitativă.
Vygotsky a scris,“... până de curând cele mai comune metode de cercetare psihologice în defectologie copil anormal bazat pe o concepție pur cantitativă a dezvoltării copilului, complicată de un defect. Cu ajutorul acestor metode, gradul de scădere a intelectului a fost determinat, dar defectul și structura internă a personalității nu au fost caracterizate ".
Lev Semenovici Vygotsky credea că conceptul pur aritmetic al defecțiunii era o caracteristică caracteristică a defectologiei vechi, depășită. Reacția împotriva acestei abordări cantitative a tuturor problemelor teoriei și practicii este cea mai esențială trăsătură a defectologiei moderne.
În lucrările sale, L.S. Vygotsky a criticat inconsistența metodologică a unei abordări cantitative a studiului psihicului cu ajutorul testelor de testare. În expresia figurativă a omului de știință, cu astfel de sondaje, "kilometrii au fost însumați cu kilograme".
Teză, pentru care a încercat defectologie practic a condus Vygotsky a fost: „... un copil a cărui dezvoltare este complicată de un defect care nu este pur și simplu mai puțin dezvoltată decât colegii săi normale, copilul, dar altfel dezvoltat.“
Faptul de bază cu care ne întâlnim în dezvoltare complicat de un defect este rolul dublu al unui defect organic în procesul de dezvoltare și formarea personalității copilului. Pe de o parte, un defect este un minus, o limitare, o slăbiciune, o diminuare a dezvoltării; pe de altă parte - tocmai pentru că creează dificultăți, stimulează o mișcare sporită, intensificată înainte. Poziția centrală a defectologiei moderne este următoarea: orice defect creează stimulente pentru dezvoltarea compensației. Prin urmare, un studiu dinamic al unui copil cu handicap nu poate fi limitată la stabilirea gradului și gravitatea handicapului, dar implică în mod necesar luarea în considerare a compensatorii - înlocuire, este construit, procesele în dezvoltarea și comportamentul copilului nivelare.
2. Compensarea defectelor prin dezvoltarea unor funcții mentale superioare
Problema compensării defectelor a fost reflectată în majoritatea lucrărilor LS. Vygotsky, dedicat problemelor de defectologie.
LS Vygotsky a prezentat o poziție potrivit căreia sarcina pedagogiei este de a compensa defectele secundare prin dezvoltarea unor funcții mentale superioare. Adică el a contrastat defectele primare și secundare și a limitat funcțiile profesorului și psihologului.
Compensarea funcțiilor mentale (de la compensarea latină, egalizare) - compensare pentru funcțiile mentale subdezvoltate sau afectate prin utilizarea funcțiilor parțial întrerupte stocate sau restructurate.
În prima lucrare psihologică Vygotsky, LS. a scris că despăgubirea este principiul general biologic de a înlocui funcțiile slabe sau lipsă ale corpului cu alte funcții, legate sau înrudite; Creșterea dezvoltării funcțiilor, eliminând acest sau acel dezavantaj.
Opusul insuficienței organice și dorințelor, fanteziilor, visurilor, adică aspirații mentale de compensare, atât de extins, încât este posibil să se deducă pe baza dreptului fundamental psihologic al transformării dialectice de inferioritate organică prin sentimentul subiectiv de inferioritate în dorința mentală de compensare și supracompensare.
"Ar fi o greșeală să credem că procesul de compensare întotdeauna se termină neapărat în noroc, succes, duce întotdeauna la formarea de talente din defect. Ca orice proces de depășire și luptă, compensația poate avea două rezultate extreme - victoria și înfrângerea, între care se află toate gradele posibile de tranziție de la un pol la altul ", a scris Lev Semenovici.
Particularitatea în dezvoltarea unui copil defect are limite. Pe baza echilibrului defectuos în funcțiile adaptive, întregul sistem de adaptare, care tinde spre un nou echilibru, este reconstruit pe o bază nouă. Compensarea, ca reacție a unei persoane la un defect, dă naștere unor procese de dezvoltare noi, circumstanțiale, înlocuiește, construiește, aliniază funcțiile psihologice. O mare parte din ceea ce este inerent în dezvoltarea normală dispare sau se contractă din cauza unui defect. Se creează un tip nou de dezvoltare.
Pe baza acestei idei, în viitor, Vygotsky a creat o nouă tendință în psihologia copilului și educația specială, inclusiv dispoziții pentru „zona de dezvoltare proximală“, a avut o mare influență asupra moderne studii experimentale interne și externe ale dezvoltării comportamentului copilului.
În anii următori, Lev Semenovici a aprofundat și elaborat teoria compensării. Foarte important pentru îmbunătățirea teoriei compensării și a problemei predării copiilor anormali a fost LS propusă. Poziția lui Vygotsky privind crearea de ocoli pentru dezvoltarea unui copil patologic în curs de dezvoltare. În lucrarea sa ulterioară LS. Vygotsky a revenit în mod repetat la problema eludării dezvoltării, remarcând importanța deosebită a acestora pentru procesul de compensare. „În procesul de dezvoltare a culturii, - scrie el - copilul este o înlocuire a unor alte funcții, deschizând ocolurile, și ne deschide complet noi posibilități în dezvoltarea anormală a copilului. Dacă acest copil nu poate realiza nimic într-un mod simplu, atunci dezvoltarea ocolurilor devine baza compensării sale ".
Astfel, L.S. Vygotsky, având în vedere problema despăgubirii pe care a dezvoltat-o, a subliniat că toate practicile pedagogice defectologice constau în crearea unor căi sensibile pentru dezvoltarea unui copil anormal. Acest lucru, în cuvintele lui LS. Vygotsky, pedagogie specială "alfa și omega".
Snatch copilul din starea anormală de izolare, pentru a deschide în fața lui posibilitatea de ample pentru o viață cu adevărat umană, atașați-l la lucru util punct de vedere social, să-l ridice de la membrul conștient activ al societății - aceasta este problema pe care, în opinia HP Vygotsky, trebuie în primul rând să rezolve o școală specială.
Sub zgomot se înțelege orice sunet creat de numeroase surse care nu sunt coordonate între ele. Un exemplu este zgomotul frunzișului copacilor, scuturat de vânt. Zgomotul motorului cu jet este cauzat de turbulența fluxului de eșapament de mare viteză.
Volumul sunetului poate varia. Este ușor de observat că acest lucru se datorează energiei purtate de undele sonore. Pentru comparațiile cantitative ale intensității, este necesar să se introducă conceptul de intensitate a sunetului. Intensitatea unui val de sunet este definită ca fluxul mediu de energie printr-o zonă a unității frontului undei pe unitate de timp. Cu alte cuvinte, dacă luăm unitatea de suprafață (de exemplu, 1 cm2), care va fi complet absorbită de sunet, și puneți-l perpendicular pe direcția de propagare a undei, intensitatea sunetului este energia acustică absorbită pe secundă. Intensitatea este de obicei exprimată în W / cm2 (sau în W / m2). Să dăm valoarea acestei valori pentru unele sunete familiare. Amplitudinea suprapresiunea care apare atunci când o conversație normală este de aproximativ o milionime de presiune atmosferică, ceea ce corespunde intensității acustice a sunetului de ordinul 10-9 W / cm2. Puterea totală a sunetului produs în timpul conversației obișnuite este de ordinul a numai 0,00001 W. Abilitatea urechii umane de a percepe o astfel de energie mică indică sensibilitatea ei izbitoare. Gama de intensități sonore percepute de urechea noastră este foarte largă. Intensitatea celui mai puternic sunet pe care o urechea o poate suporta este de aproximativ 1014 de ori sunetul minim pe care îl poate auzi. Puterea completă a surselor de sunet acoperă o gamă la fel de largă. Astfel, puterea emisă într-o șoaptă foarte liniștită poate fi de ordinul a 10-9 W, în timp ce puterea radiată de motorul cu reacție atinge 105 W. Din nou, intensitățile diferă cu un factor de 10 14.
unde sunetul de oscilație rezonantă
Deoarece sunetul variază atât de mult în intensitate, este mai convenabil să îl tratați ca o valoare logaritmică și să îl măsurați în decibeli. Valoarea logaritmică a intensității este logaritmul raportului dintre valoarea valorii considerate și valoarea sa luată ca valoare inițială. Nivelul de intensitate J în raport cu o intensitate J0 aleasă în mod condiționat este egal cu nivelul de intensitate a sunetului = 10 lg (J / J0) dB. Astfel, un sunet, care depășește celălalt nivelul intensității cu 20 dB, îl depășește de 100 de ori în intensitate. În practica măsurărilor acustice, se obișnuiește să se exprime intensitatea sunetului prin amplitudinea corespunzătoare a suprapresiunii Pe. Atunci când presiunea este măsurată în decibeli relativ la o presiune P0 aleasă condiționat, se obține un așa-numit nivel de presiune sonoră. Deoarece intensitatea sunetului este proporțională cu valoarea Pe2 și lg (Pe2) = 2lgPe, nivelul presiunii acustice este determinat după cum urmează: Nivelul presiunii sonore = 20 lg (Pe / P0) dB. Presiunea condiționată P0 = 2 * 10-5 Pa corespunde pragului standard de audiere pentru sunet cu o frecvență de 1 kHz. În tabel. 2 prezintă nivelurile de presiune acustică pentru unele surse de sunet convenționale. Acestea sunt valori integrale obținute prin medierea pe întreaga gamă de frecvențe auditive.
Tabel. Niveluri de presiune acustică tipice
Nivelul de presiune acustică nu este asociat cu o simplă dependență de percepția psihologică a vocii. Primul dintre acești factori este obiectiv, iar al doilea este subiectiv. Experimentele arată că percepția de zgomot depinde nu numai de intensitatea sunetului, ci și de frecvența și condițiile experimentale. Volumul de sunete care nu sunt legate de condițiile de comparație nu poate fi comparat. Cu toate acestea, o comparație a tonurilor pure este de interes. Pentru aceasta, determinați nivelul presiunii acustice, la care tonul dat este perceput ca fiind egal cu tonul standard de 1000 Hz. În Fig. 9 prezintă curbe de intensitate egală, obținute în experimentele lui Fletcher și Manson. Pentru fiecare curbă este indicat nivelul de presiune sonoră corespunzător tonului standard de 1000 Hz. De exemplu, la o frecvență de 200 Hz, este necesar un nivel de sunet de 60 dB, astfel încât să fie perceput ca un ton uniform de 1000 Hz cu un nivel de presiune sonoră de 50 dB.
Fig. 9. Relația dintre nivelul presiunii acustice în decibeli și nivelul volumului din fundal (curbele Fletcher-Manson). Curbele sunt obținute prin măsurarea nivelului de presiune acustică la care sunetul unei anumite frecvențe este perceput ca fiind chiar și cu un ton de referință de 1000 Hz.
Aceste curbe sunt folosite pentru a determina fundalul - o unitate de nivel de volum, care este, de asemenea, măsurată în decibeli. Fundalul este nivelul de volum al sunetului pentru care nivelul de presiune sonoră al tonului standard, chiar și cel pur (1000 Hz), este egal cu 1 dB. Astfel, un sunet cu o frecvență de 200 Hz la un nivel de 60 dB are un volum de 50 de fundaluri. Curba inferioară din Fig. 9 - această curbă este pragul de a auzi urechea bună. Intervalul de frecvențe audibile se extinde de la aproximativ 20 la 20.000 Hz.