1.2 Etape, etape de asimilare
Percepția însăși implică înțelegerea. Lucrarea gînditoare cuprinde percepția din toate părțile: anticiparea, încorporarea și construirea ei în sine. Înțelegerea este a doua etapă. El, care intră în primul, este baza etapei a treia - memorarea. Memorarea materialului didactic este, în opinia lui SL Rubinshtein, nu numai conștientizare constantă, includere în noi legături semantice, ci și o regândire a acestui material. Principalul lucru este că tot timpul ar trebui să fie efectuate nu numai "recurente", dar, de asemenea, reproducerea gratuită a materialelor educaționale. Specificând, formulând gândul, o persoană o formează; În același timp, la impresionat ferm. Această dispoziție SL. Rubinshtein este fundamental pentru organizarea asimilării. Rezultă două concluzii: contul studenților trebuie să fie prevăzut în mod special în organizarea activităților educaționale și este deosebit de important să se pregătească prima reproducere independentă a cursanților pentru a învăța materialul.
A patra etapă a stăpânirii - aplicarea în practică - este nu numai rezultatul învățării, ci și o modalitate de a stăpâni cunoștințele, de a le fixa, de a forma abilități puternice. În această etapă a stăpânirii, stăpânirea cunoașterii nu este îndreptată spre învățătură, ci spre alte scopuri practice. Acesta este contextul vieții în care cunoștințele și abilitățile dobândesc alte calități.
1.3 Caracteristici de bază ale asimilării
Stăpânirea se caracterizează în primul rând prin forța, determinată de independența utilizării cunoștințelor dobândite și (aptitudinile dezvoltate din timp în timp, diferențele în situațiile și condițiile de aplicare a acestora. Dacă materialul însuși, percepția, memoria, renunța la un sentiment de bucurie, satisfacție, atunci acest lucru creează psi precondiții ologicheskie de eficiență a masterizare. Este mai bine pentru a digera ceea ce este inclus în activitățile și își propune să le utilizeze în practica viitoare.
O caracteristică importantă a asimilării este administrabilitatea acesteia. Managementul asimilării poate fi realizat pe calea formării pas cu pas a acțiunilor mintale; poate fi implementată învățarea "clasică" (tradițională), programată sau problematică, etc. Este important doar ca stăpânirea să fie un obiect de control și că ea însăși a fost specifică fiecărui subiect academic.
Asimilarea este, de asemenea, caracterizată de disponibilitatea (ușurința) actualizării cunoștințelor, de completitudinea lor și de natura sistemică. O caracteristică importantă a asimilării este faptul că indicatorul ei este o acțiune, caracterul căruia indică asimilarea. Cu alte cuvinte, natura acțiunii indică toate caracteristicile asimilării.
Capitolul 2 Abilitatea în procesul de asimilare
lucrul cu copii de vârstă școlară primară - crearea condițiilor optime pentru dezvăluirea și realizarea oportunităților copiilor, luând în considerare individualitatea fiecărui copil (Voronova AD). §3. Motivele psihologice și pedagogice ale eșecului elevilor de vârstă școlară De ce sunt copiii care suferă din cauza problemei eterne a școlii? Oamenii de știință pedagogici sunt cauza principală a subevaluării, în primul rând în imperfecțiunea metodelor.
precum și cunoașterea cadetului asupra propriei ierarhii a priorităților de valoare, înțelegerea rolului lor în succesul activității profesionale actuale și viitoare. 3. Studii practice de adaptare a cadeților la condițiile activităților de pregătire militară Problema adaptării este una din acele domenii universale valide ale cunoașterii științifice, în care sunt prezentate un număr mare de direcții teoretice.