Mișcarea pentru reforma învățământului școlar la începutul secolului al XX-lea. (Europa de Vest și SUA)
Cursul pedagogic de la sfârșitul anului 19-20
1. Pedagogia "educației civice" și "școala de muncă".
Teoria pedagogică a lui George Kershensteiner (1854-1932) a fost foarte populară în Germania la începutul secolului al XX-lea și într-o serie de alte țări. Kershensteiner a venit cu o idee
- "Educație civică" și - "școală de muncă".
"Educația civică" ar trebui să predea copiilor o supunere necondiționată față de stat.
Georg Kerschensteiner a fost un susținător al sistemului dual de educație publică: Lui „liceu popular“ gătit lucrătorilor ascultători și inteligenți, nu are nimic de-a face cu școala secundară (licee și colegii).
"Principiul său de muncă", el aproape nu sa extins la școala secundară. Deci, în școlile reale, munca, în opinia sa, poate fi efectuată în laboratoare. iar în activitatea de gimnaziu activitatea de lucru este limitată la lucrul cu o carte și un manual.
2. Fluxul științific natural - Orientarea spre biologie, psihologie, fiziologie și medicină ca principală bază teoretică a pedagogiei.
În același timp, științele sociale au fost ignorate.
Reprezentanți ai acestei tendințe:
Vakhterov Vasily Porfirievich, Nechaev Alexandru Petrovici, Wilhelm Lai.
Curenți antropologici (teorii)
Pirogov Nikolay Ivanovici
Bekhterev Vladimir Mihailovici
Lesgaft Peter Frantsevich
Școala din această perioadă, la toate nivelurile, nu îndeplinea cerințele progresului științific și tehnologic. Nevoia de a reînnoi școala și știința pedagogică a devenit din ce în ce mai urgentă.
Teoriile pedagogice tradiționale au vizat, în principal, formarea unei culturi a gândirii, au asigurat o gestionare rigidă a procesului pedagogic și au atribuit rolul primordial profesorului. Astfel de atitudini au condus la o intelectualizare excesivă a educației, la studenții privați de independență
Revizuirea atitudinilor pedagogice, restructurarea învățământului în țările de frunte ale lumii sa transformat în una dintre cele mai importante probleme pedagogice.
În țările vest-europene și în Statele Unite există numeroase concepte și tendințe în gândirea pedagogică publică, care au căutat o schimbare radicală a naturii activităților școlii. Acestea intră sub conceptul general de "pedagogie reformatoare" sau "educație nouă". Dintre aceste tendințe, cele mai renumite au fost mișcările suporterilor "școlii de muncă", "educația civică", "pedagogia pragmatică", "pedagogia experimentală" și altele.
Toți reformatorii profesori uniți în primul rând, ideea de a dezvolta formare - presupunerea că școala nu ar trebui să dea doar cunoștințe despre cum să aibă grijă de dezvoltare la copii capacitatea de a observa, de a gândi, de a trage concluzii cu privire la dezvoltarea abilităților de auto-învățare, interese și abilități; recunoscând în al doilea rând necesitatea de a lua în considerare și de a dezvolta procesul educațional de vârstă și de caracteristicile individuale ale copiilor, vorbind împotriva formalismul și dogmatismul.
Una dintre cele mai importante și controversate probleme care au fost luate în considerare în teoriile pedagogice ale secolului XIX. a fost problema obiectivelor de educare a generației mai tinere. Idealele la care s-au redus prevederile aproape tuturor reformatorilor pot fi împărțite în trei grupe:
1. Proletariatul educat industrial;
2. "maestru" al vieții, un antreprenor neprincipient care își atinge scopurile în orice fel;
3. Idealul persoanei "medii" care nu protestă împotriva realității, chiar dacă nu a atins intenția dorită, dar se împacă cu condițiile vieții.
Nu mai puțin important este faptul că profesorii unificați în căutarea unor modalități de a reforma școala este chestiunea combinării muncii mentale și fizice. Acesta din urmă nu a fost considerat ca o bază pentru pregătirea pentru o activitate imediată a forței de muncă, ci ca unul dintre cele mai importante mijloace pentru dezvoltarea generală a personalității copilului.
Asemenea trăsături fundamentale au avut o pedagogie străină reformatoare de la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. care au fost cunoscute de cercetători ca educatori G.Kershenshteyner, A.Lay, Dewey, E.Meyman, M. Montessori, U.Kilpatrik, A.Bine, E.Torndayk et al.
2. Teoria "educației civice" și a "școlii de muncă"
Ideea legăturii dintre munca manuală și intelectuală, ca mijloc de dezvoltare a abilităților comune de muncă necesare pentru funcționarea oricărei profesii, înseamnă formarea calităților morale corespunzătoare, sa reflectat mai clar în teoria „educație civică“ și „Școala de muncă“ de către educator german Georg Kerschensteiner (1854-1932). În scrierile sale, în special în „Școala Viitorului - Școala muncii“ articol este un nou model de școală de muncă, a cărui sarcină principală - educația copiilor lucrătorilor un sentiment de responsabilitate civică, dragoste pentru țară, pentru a preda la acuratețea, diligență, creativitatea, încrederea în sine. Kershensteiner a spus că o astfel de școală învață mai mult prin experiență practică și nu prin cărți și cuvinte (cunoștințe minime - abilități maxime de muncă). El a oferit pentru ateliere diverse ateliere, o fierărie, o grădină școlară - în general acea sferă de activitate la care copilul are un interes. Și, deși o astfel de student școală de muncă este familiarizat cu tehnicile și metodele de lucru specifice unei anumite ramuri a cunoașterii (High School) sau practică (Școala primară Poporului), ea nu este un profesionist, iar natura Politehnicii.
Formarea profesională a lui Kreshensteiner sa oferit să fie implementată în școlile "adiționale" pentru adolescenții care au absolvit școala publică.
Ideile lui Kershensteiner rezonează cu ideile profesorului elvețian I.G. Pestalozzi nu numai în ceea ce privește combinarea dificultăților de formare, ci și în ceea ce privește dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, pe care ambele le-au prevăzut în școala lor de muncă.
3.June Dewey este fondatorul pedagogiei pragmatice
În anii nouăzeci ai secolului al XIX-lea, așa-numita "filozofie a pragmatismului" sa născut în SUA. Ca criteriu al adevărului, pragmatismul este recunoscut ca fiind benefic, în timp ce semnificația beneficiilor este determinată de sentimentele de "satisfacție interioară" sau de auto-satisfacere.
Realizarea ideilor lui D. Dewey în practică a fost realizată de adepții săi educatori americani E.Parkhurst și W.Kilpatrick.
Tipul inițial de școală secundară experimentală a fost înființat în 1920. Helen Parkhurst în Dalton - Planul Dalton (SUA). Esența planului lui Dalton a fost implementarea curriculumului, defalcat în contracte (contracte). Ordinea, rata de executare a contractelor a fost o afacere personală a studenților. Scopul a fost realizat prin autodeterminarea liberă a studenților pentru activități, abordarea cercetării, activitatea creativă colectivă și individuală.
William Kilpatrick a elaborat o metodă de proiect. Potrivit lui, instruirea a fost realizată prin organizarea de acte vizate. Copiii aflați în procesul de activități de învățare planifică (proiectează) implementarea unei sarcini practice specifice, inclusiv activități de formare acolo.
În ciuda faptului că a fost îndrumarea pentru un profesor, această metodă de bazându-se pe experiența existentă a copilului, felul său de quest-uri, depășirea dificultăților. Numai în conformitate cu un astfel de sistem de formare, considerat Kilpatrick, educația poate deveni o restructurare continuă a vieții copilului și ridicați-l la un nivel superior, iar școala va pregăti studenții pentru mediu în rapidă schimbare în societate și într-o coliziune cu probleme necunoscute în viitor. Ulterior, această metodă, ca și alte idei ale lui D. Dewey, a fost folosită în practica multor alte țări.
40. Căutarea experimentală a noilor abordări pentru predare și educație (planul Dalton, planul Jena, etc.)
Planul Dalton (Planul Dalton) - într-o altă transcriere - Planul Dolton este una dintre formele de învățare individualizată. La începutul secolului XX. Acest plan a fost dezvoltat de Ellen Parkhurst împreună cu Evelina Dewey (fiica lui Dewey). Planul a fost folosit pe scară largă în școlile din Dulton (SUA), de unde și numele planului.
E. Parkhurst și suporterii ei au luat ideile lui M. Montessori despre respectul pentru individualitatea copilului. Ei au crezut că sistemul tradițional de instruire ignoră individualitatea copiilor, suferă de schematism, cunoașterea elevilor este divorțată de practică.
Nu există un program exact,
Rolul profesorului este subevaluat, el este în rolul de instructor și consultant.
În locul claselor de instruire, se creează laboratoare tematice, conduse de profesori-consultanți.
Pentru fiecare disciplină, studenții primesc o cesiune individuală, pe care ei înșiși o efectuează în laboratoare (timp de 1 sau mai multe zile în fiecare) pentru o săptămână și până la o lună. Prin urmare, planul dalton are un alt nume: "plan de laborator". Sarcinile se desfășoară individual, uneori într-un grup mic.
Elevii care lucrează la planul Dalton au libertatea de a alege clasele, ordinea de studiu a subiecților.
La începutul anului universitar, elevul încheie cu profesorul un "contract" (contract) cu privire la finalizarea misiunii conform programului. Sarcina este marcată în "registrul de lucru" al elevului.
La sesiunile de grup, studenții raportează cu privire la finalizarea misiunii.
Deși elevul efectuează lucrarea de bază individuală, dar clasele au fost reținute pentru studii comune, de exemplu în gimnastică, muzică, menaj, jocuri și activități organizaționale și educaționale.
Planul Iena a fost dezvoltat în 1918 de către P. Petersen, profesor la Universitatea din Iain (Germania). Pentru clase, studenții sunt împărțiți nu în clase, ci în grupuri mici de vârste diferite. Nivelul cunoștințelor studenților este, de asemenea, diferit. Pentru cunoașterea generală a noului material, se fac și clase speciale. O mare importanță în educația copiilor în planul yenului atașat la jocuri, sărbători.
Filozoful și educatorul american John Dewey (1859-1952)
1. Dewey este asociat cu trei teorii pedagogice: teoria antropologică, cu pedagogie instrumentală și pragmatism.
a) Antropologia lui Dewey este după cum urmează:
Dezvoltate de adulți fără a ține seama de interesele copiilor, programele școlare, manualele și materialele didactice îi determină pe elevi să nu-și piardă predarea.
"Un copil este punctul de plecare, centrul și sfârșitul tuturor lucrurilor. Trebuie să ținem cont de evoluția lui, căci numai el poate servi ca măsură de educație".
"Educația ar trebui să se bazeze pe abilități naturale ..."
Unii dintre adversarii lui Dewey l-au acuzat de poziții biologice: adică "abilitățile înnăscute, și nu mediul, determină dezvoltarea". Intruchiparea ideilor lui D. Dewey în viață a fost realizată în diferite școli.
Conform metodologiei sale, activitatea a fost realizată într-o școală elementară experimentală - o școală de laborator - la Universitatea din Chicago, fondată în 1896, unde au fost instruiți copii de la 4 la 13 ani.
Ca bază pentru începutul educației de la o vârstă atât de fragedă, sa argumentat că temelia vieții școlare ulterioare este pusă în instituții preșcolare.
Primele experimente ale lui D. Dewey au fost legate de lucrul cu copii mici care, de la o vârstă fragedă, au fost învățați să facă totul independent, în principal sub forma unui joc.
Mai târziu în școală sa bazat pe activitatea de muncă - băieți și fete cu vârsta cuprinsă între 11 și 13 ani, care au fost țesute, țesute, cusute, adică sa învățat să "facă".
Scopul școlii a fost de a pregăti elevii pentru o soluție independentă a problemelor apărute, pentru a-și dezvolta abilitatea de a se adapta la mediul înconjurător.
Profesorul și profesorul trebuiau să dirijeze numai activitățile elevilor în funcție de abilitățile lor
Generarea paginii în: 0.007 sec.