Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia. AI Herzen
Aspectul lingvistic al textelor autentice sunt caracterizate prin vocabular aparte: acestea prezintă o mulțime de pronume, particule, interjecții, cuvinte cu conotații emoționale, fraze, calculate pe novena originat-asociative conexiuni frazeologiei, cuvinte buzz; și sintaxa aparte: scurt și non-propoziții,, Nali-Chie propuneri dependente structural fragmentare, utilizarea lor proprii. Este, de asemenea, posibil să fie subestimată, o pauză în propunerea inițiată, preferința fiind propozițiile simple.
fundal socioculturale se realizează prin vocabularul productiv, care include unitățile lexicale cele mai comunicative și semnificative, comune în situații tipice de comunicare, inclusiv estimate Lek-sik pentru exprimare, clișee de conversație și cuvinte cu nazist-o-Nal-but componenta -cultural: fundalul Lexicon, realitățile vocabular non-echivalente asociate cu recreere, distracție, petrecere a timpului liber, realitățile vieții de zi cu zi. Ele vă permit să pătrundeți într-o altă cultură națională, să stăpâniți vocabularul zilnic al vorbitorilor nativi.
Poate materialele neautentice, mai ales dacă sunt departe de limbajul real, îi fac pe elevi să devină cititori și ascultători buni? Răspunsul, cel mai probabil, va fi negativ. Acest lucru înseamnă că, atunci când predăm citirea și ascultăm numai materialele autentice ar trebui folosite? La prima vedere, aceasta pare o idee bună. Dar cum va afecta aceasta elevii? Să ne imaginăm că le-am dat studenților la nivel elementar o pagină din romanul lui Dostoievski sau un articol dintr-un ziar săptămânal. Ei, cel mai probabil, nu vor înțelege aceste texte și vor fi suprimați de ea. Dar elevii sunt nemulțumiți chiar și atunci când se întâlnesc cu texte ușoare. Prin urmare, în procesul educațional, pozițiile extreme nu ar trebui utilizate - manualele ar trebui să conțină atât texte autentice, cât și neoficial. Dar ambele trebuie să fie de înțeles studenților, trebuie să corespundă competenței lingvistice și să reflecte modele realiste de limbaj scris sau vorbit.
Spune Harmer J. dacă este posibil, pentru a găsi materiale autentice cu care elevii ar putea ocupa, ar fi util în cazul în care acest lucru nu este posibil, ar trebui să utilizați mai degrabă texte adaptate decât special concepute.
Justificând utilizarea de texte autentice, inadaptați, pre-la valoarea pentru difuzoare, metodiștii sunt următoarele argumente:
1. Utilizarea textelor artificiale, simplificate poate complica ulterior tranziția spre o înțelegere a textelor preluate din "viața reală".
3. Textele autentice sunt diverse în stil și subiect, lucrul la ele este de interes pentru cursanți.
4. Textele autentice reprezintă mijloacele optime de predare a culturii țării limbii studiate.
Un număr mult mai mic de cercetători cred că mama autentic Ala- reduce motivația studentului, deoarece acestea sunt prea dificile: Williams (1983 articolul „lectură» Comunicativ), Freeman și Holden (articolul 1986 „autentice materiale audio»), Morrison (articolul 1989 "Utilizarea noilor programe radio pentru înțelegerea materialelor audio autentice").
În lucrările metodologilor străini și ruși întâlnim diferite clasificări ale autenticității.
Lier L. distinge trei tipuri de autenticitate: autenticitatea materialului, autenticitatea pragmatică și autenticitatea personală.
Cu toate acestea, nu există un consens asupra textului care poate fi considerat autentic în planul metodologic. Această proprietate nu este inerent nu în text ca atare, ci în text într-un context specific, care este creat de alte trei tipuri de autenticitate.
1. Autenticitatea culturală - utilizarea textelor care formează idei despre specificul unei alte culturi, despre caracteristicile vieții de zi cu zi, despre obiceiurile vorbitorilor nativi.
2. Autenticitatea informativă este utilizarea textelor care conțin informații relevante pentru stagiarii, care corespund caracteristicilor și intereselor lor de vârstă.
3. autenticitate situational Nye sugerează naturalețe a situației propuse în-ka academice onoruri ilustrare, vorbitori interesante la subiect a declarat, naturalețea discuțiilor sale.
4. Autenticitatea mentalității naționale, explicând relevanța sau inadecvarea folosirii unei fraze.
5. autenticitate reactivă - în dezvoltarea textului educațional are nevoie pentru a da elevilor posibilitatea de a trezi un răspuns emoțional, mental și verbal autentic.
6. Autenticitatea designului, care atrage atenția elevilor și facilitează înțelegerea sarcinii de comunicare a textului, stabilind legăturile sale cu realitatea.
7. Autenticitatea textelor de sarcini educaționale - sarcini ar trebui să încurajeze interacțiunea cu textul, ar trebui să se bazeze pe tranzacțiile care au loc în afara sălii de clasă atunci când se lucrează cu surse de informații.
Deci, nu există o definiție globală, generalizată a autenticității. Este o combinație a mai multor condiții, diferite tipuri de autenticitate, iar gradul de disponibilitate al unei anumite specii poate varia în funcție de situație. Fiecare dintre elementele constitutive ale lecției - texte, activități, situația în clasă, interacțiunea educațională de învățare - are propriile criterii pentru a distinge autentice din neautentichogo. Sarcina profesorului este de a realiza o combinație armonioasă a tuturor parametrilor de autenticitate.