TEHNOLOGIA DE FORMARE A PROBLEMELOR ÎN DOW
Zubareva O.V. educator
MCDEU "
În stadiul actual, principala caracteristică a organizării activităților educaționale în instituțiile preșcolare este retragerea din clase ca o formă organizată special de activitate educațională. Starea jocului se îmbunătățește, profesorii folosesc forme eficiente de lucru cu copiii: TIC, activități de proiect, experimentare, situații de învățare a problemelor.
Tehnologii educaționale moderne utilizate de către profesori, axat pe dezvoltarea unei independențe preschooler, de stabilire a obiectivelor și activități de motivare, găsirea unor modalități și mijloace de realizare a acesteia, de auto-control și stima de sine, capacitatea de a obține rezultate.
"Învățarea bazată pe probleme este una dintre modalitățile eficiente de a dezvolta gândirea creativă, formând abilități pentru căutarea independentă, învățarea și aplicarea cunoștințelor" [2].
Esența învățării pe bază de problemă în grădiniță este faptul că profesorul creează o sarcină cognitivă, situație și oferă copiilor posibilitatea de a căuta mijloacele de a le rezolva prin utilizarea cunoștințele și abilitățile dobândite anterior.
"Fondatorul pregătirii cu probleme, John Dewey, filosoful, psihologul și educatorul american (1859 - 1952 gg.). El credea că copilul învață materialul, nu doar pentru a asculta sau de a percepe simțurile și satisfacă nevoile lor de cunoaștere, ca subiect activ al studiilor sale „[1].
În țara noastră, psihologia problemelor a fost predată de psihologii interni. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, care susțin că esența învățării pe bază de probleme în formularea înainte de problemele copilului, sarcini cognitive, pentru a crea condiții pentru modalități de studiu și mijloace de rezolvare.
Declarația problemei și procesul de rezolvare a acesteia apar în activitatea comună a educatorului și a copiilor. Profesorul poartă elevii într-o căutare mentală comună, îi asistă sub formă de întrebări, instrucțiuni, explicații. Activitatea cognitivă este însoțită de conversație. Profesorul pune întrebări care induc copiii pe baza observațiilor, cunoștințelor dobândite anterior pentru a compara, a compara faptele individuale și apoi, prin raționamente, ajung la concluzii. Copiii își exprimă liber gândurile, îndoielile, urmează răspunsurile tovarășilor lor, sunt de acord sau susțin.
Mijloacele de a crea o situație problematică în procesul educațional sunt probleme problematice, sarcini problematice, situații problematice.
disfuncționalitate - nu este doar un joc de cunoaștere, care este deja familiar copiilor, și de căutare pe baza raționamentului, comparând generalizarea răspunsului, compararea faptelor ( „De ce unele fructe de pădure, cum ar fi Rowan, atât de luminos?“, „De ce ciocurile păsărilor de diferite forme? . „“ de ce unele bălți în zona de uscat rapid, în timp ce altele lungi la uscat? „). Aceasta este întrebarea, „Când frunzele cad?“ Presupune un răspuns specific, pe baza cunoașterii - este doar o întrebare. Întrebarea „De ce frunzele de toamna cad?“, Este problematică, deoarece este nevoie de copii atunci când răspunde la argumentele sale.
De multe ori se folosesc întrebări care îi încurajează pe copii să compare, să stabilească asemănări și diferențe. Și acest lucru este natural: toată lumea învață prin comparație. Datorită comparației, copilul învață mai bine natura înconjurătoare, alocă noi calități și proprietăți în subiect, ceea ce oferă ocazia de a privi o nouă perspectivă la ceea ce părea familiar și familiar. Întrebările pentru comparație sunt puse astfel încât copiii să distingă în mod constant primele semne de diferență, apoi - asemănări.
Activați gândirea la întrebările copiilor care solicită să căutați un răspuns într-un mod imaginar. Deci, într-o plimbare de vară, educatorul sugerează să se gândească cum s-ar fi schimbat jocurile copiilor dacă ar fi rămas ziua înghețată de iarnă?
Problema problemelor: copiii ar trebui să găsească o soluție la problema prezentată în problemă.
Problema Problema # 1. Buratino a aruncat cheia în apă, trebuie să fie luat, dar sărind în apă, Buratino apare. Cum pot să-l ajut?
Copiii vorbesc: „Pinocchio este realizat din lemn și obiecte din lemn în apă nu se scufunda“, „Lemnul este mai ușor decât apa, astfel încât Pinocchio nu se poate scufunda pentru cheia.“ În timpul discuției, acestea demonstrează cunoștințele lor existente ale proprietăților copacului, și apoi, datorită abilităților lor creative vin la găsirea unui răspuns la această sarcină dificilă. „Poti sa te uiti pentru cheia de la partea de jos a unui magnet pe un șir de caractere în cazul în care metalul-cheie“, „Puteți arunca cu capul în partea de jos, cu un Aqualung, la fel scafandri“, „Puteți ridica o sarcină, cum ar fi o piatră, și apoi lăsați-l în partea de jos și plutesc.“
Problemă numărul 2. Când ursul polar iese pe banchiză din apa, blana nu este acoperit cu gheață, deși este umedă (în apă îngheț este transformată în gheață). De ce?
Pentru a răspunde la problema problemei, copiii fac experiență. În recipientul cu apă, coborâți mâna și scoateți-o imediat. Mâna este umedă, acoperită cu un strat subțire de apă. În frig, apa ar deveni gheață. Apoi, copiii unse de grăsime braț (cremă pentru copii) și apoi muiată mâna în apă, iar când a tras mâna lui, a se vedea că apa nu mai acoperă toată mâna, ea a fost de gând să renunțe. Și dacă vă scuturați mâna, aceste picături vă vor cădea de pe mâini. Nu există apă pe mână, ceea ce înseamnă că mâna nu va fi acoperită cu o crustă de gheață. În consecință, blana ursului este acoperită cu un lubrifiant gras, care nu permite înghețarea apei. Când ursul este agitat, picăturile de apă se scurge rapid și nu au timp să înghețe.
Situația problematică este cea mai complexă formă de formare problematică. Situația problematică, conform psihologilor, constituie modelul necesar de gândire creativă. "Contradicția este legătura principală a situației problematice. Există o contradicție între experiența existentă și cunoștințele nou dobândite. Pentru a rezolva contradicția, copiii trebuie să își reconsidere ideile anterioare, să le reconstituie într-un mod nou "[3].
Situația problemei. obiecte metalice înecarea apa, dar nava a fost construită din flotoare metalice. De ce? Pentru a rezolva această situație problemă, profesorul organizează o serie de experimente cu obiecte și apă, demonstrând că fir cu plumb metalic, a scăzut în apă, imediat se scufunda, dar același fir cu plumb, pus pe capacul de metal, nu înec. Ce păstrează în apă? probleme caregiver sugerează copiilor să caute răspunsul, acordând o atenție că capacul este umplut cu aer, deoarece are barele de protecție. Traversele mai mari, mai mult aer în capac, și, prin urmare, sarcina poate păstra mai multă greutate pe ea, fără înec. Examinând nava, copiii vin la concluzia că partea sa sub apa este gol, umplut cu aer, astfel încât o navă din metal, nu înec.
Trebuie remarcat faptul că cunoștințele și metodele de activitate în educația problematică nu sunt prezentate copiilor în formă gata, regulile sau instrucțiunile nu sunt oferite. Materialul nu este dat, ci este dat ca un obiect de căutare. Și întregul punct de învățare este tocmai stimularea activității de căutare a prescolarului.
Ca rezultat al lucrărilor privind implementarea educației problematice în DOU, copiii devin mai activi, mai atenți și mai sociabili. Ei înșiși "văd" situații problematice, formulează contradicții, găsesc soluții diferite. Copiii dezvoltă interes cognitiv, dorința de a explora, de a experimenta, de a raționa și de a dovedi.
Astfel, utilizarea tehnologiilor de învățare bazate pe probleme relevante în prezent și este una dintre modalitățile de rezolvare a problemei indicate în standardele educaționale de stat federale de învățământ preșcolar - „pentru a crea condiții favorabile pentru dezvoltarea abilităților și a potențialului creativ al fiecărui copil ...“ [4].