▪ importanța subiectului pentru formare;
▪ interes pentru un anumit domeniu de cunoaștere și pentru acest subiect ca parte a acestuia
▪ calitatea predării (satisfacția cu lecțiile din acest subiect);
▪ o măsură a dificultății de a stăpâni acest subiect pe baza abilităților proprii;
▪ relația cu profesorul subiectului.
Toți acești factori de motivare pot fi în relații diferite (interacțiune sau competiție) și au o influență diferită asupra studiului, astfel încât să puteți obține o imagine completă a motivelor activității de învățare numai prin faptul că dezvălui importanța pentru fiecare student a tuturor acestor componente ale unei structuri motivaționale complexe. Acest lucru va permite stabilirea unei tensiuni motivante în acest subiect, adică suma componentelor motivului activității de învățare: cu cât mai multe componente determină această activitate, cu atât tensiunea mai motivațională pe care o are.
Caracteristic, factorul motivant pentru succes a fost mai puternic decât coeficientul de inteligență. Progresele în studiul nu a găsit o relație strânsă și de încredere cu inteligența studenților (în conformitate cu MD Dvoryashina 1974, succesele educaționale ale inteligenței pot prezice 56% dintre femei și doar 35% dintre tineri), în timp ce nivelul de motivație de învățământ Activitățile studenților "puternici" și "slabi" diferă. Fosta au nevoie de dezvoltarea profesiei, la un nivel ridicat, este axat pe generarea de cunoștințe profesionale puternice și abilități practice. Al doilea motiv în structura sunt motivatori în principal externe: evita condamnarea, pedepsele pentru școală săraci, să nu piardă bursa, etc.
O problemă dificilă și o sarcină importantă a învățământului superior este formarea de motive profesionale pentru studiile studenților, dezvoltându-le nevoia de a stăpâni cunoștințe, abilități și abilități profesionale. Dacă există o motivație profesională, activitatea cognitivă a elevului are o natură dezvoltată și persistentă. Apoi, el primește plăcerea de a învăța, ceea ce îi determină emoții pozitive, dorința de a lucra. Motivația de a atinge succesul determină dragostea și pasiunea pentru munca lor, procesul de învățare. Elevii iau inițiativa, creează în jurul lor o atmosferă creativă cognitivă. Ei demonstrează pregătirea pentru o activitate educațională și profesională de succes și eficientă. Chiar și în caz de eșec, studenții manifestă optimism, nu se descurajează, ci acceptă o provocare și descoperă noi abilități creative și oportunități de depășire a dificultăților.
Ajută la predarea reușită a studenților și la motivația pentru auto-afirmare. dorința de a-și demonstra realizările reale și posibile. Ele dezvăluie persistența, emoționalitatea ridicată în raport cu rezultatele obținute. Deși eșecurile pot provoca chiar și condiții stresante, dar elevii își găsesc repede căile.
Dacă există alte motive, rezultatele învățării elevilor sunt reduse. De exemplu, motivația de a evita eșecurile se manifestă într-un experiment pentru a selecta o sarcină de complexitate variată. Dacă studentul depinde de succesul hipertrofic, el alege o strategie de prudență. În cazul eșecurilor, activitățile sale sunt dezorganizate. Studentul evită dificultățile, refuză munca ulterioară sau preferă cele mai simple școli de predare.
3. Principii și condiții psihologice și pedagogice pentru asigurarea motivației profesionale a studenților
Rezumând toate cele de mai sus, se poate observa că motivele pentru alegerea unei profesii determină în mare măsură motivele predării elevului. Ele determină atitudinea elevului față de învățare și rezultatele acestuia, influențează organizarea muncii educaționale independente și, prin urmare, stăpânirea abilităților de auto-educație.
Deci, Motive învățăturile - sunt motivele pentru care motivează elevii la învățătura, este instalat (atitudine mentală, dorința de a activității cognitive, și altele.), Nevoile și interesele educaționale, care determină focalizarea, persistența și alte calități volitive ale fiecărui student.
Activitatea profesională viitoare ar trebui să devină pentru student sensul vieții. Acest lucru se întâmplă atunci când reflectă, întruchipează valorile activității profesionale. Atunci nu există contradicții între student și activitățile sale educaționale și profesionale, iar această lucrare îl absoarbe complet, se bucură de activitatea în sine. Prin urmare, este important ca studenții să fie conștienți de spațiul lor de viață de valoare și să fi văzut legătura cu profesia aleasă.
Pentru activități educaționale și profesionale student a devenit un factor de dezvoltare și de auto-dezvoltare, este important nu numai să înțeleagă profund natura conținutului său, dar, de asemenea, pentru a îmbunătăți continuu sfera-nevoia motivațională a persoanei expertului viitor. Studierea profundă a motivelor activităților educaționale și profesionale ale studenților poate asigura succesul, direcționând activitatea lor în canalul de dezvoltare profesională. Înțelegerea rolului rolului de motivare al activităților educaționale se reflectă în principiul susținerii motivaționale a procesului educațional (OS Grebenyuk, AK Markova). Psihologii dezvăluie ideea necesității unei formări intenționate a studenților, motivarea pozitivă a activităților educaționale și profesionale, subliniind în același timp complexitatea gestionării acestui proces.
Nivelul de dezvoltare a sferei motivaționale a viitorilor specialiști depinde de organizarea procesului de învățământ la universitate (pentru a crea condiții optime psihologice și pedagogice pentru auto-dezvoltare și auto-actualizare a studenților, grup care combină și forme individuale de activitate educațională, raportul materialului didactic pentru viitorul activității lor profesionale, modelarea situațiilor care necesită sprijin sau îndemn activitățile, etc ..), precum și înțelegerea studenților de sensul propriilor sale învățături, activitatea de subiect și atitudinea subiectivă ții.
Studiile experimentale efectuate au făcut posibilă determinarea principiilor și a condițiilor psihologice și pedagogice pentru asigurarea motivației profesionale a studenților,
1) formarea și susținerea dorinței studenților de a se arăta și de a se susține prin activități educaționale și profesionale. Pentru aceasta, folosiți:
* familiarizarea cu activitățile profesionale viitoare;
* Creați o idee despre profesioniștii din această specialitate aleasă;
* formarea de orientări de valoare legate de activitatea profesională;
* Formarea nevoii și capacității de a lucra independent cu literatura;
* asigurarea condițiilor de autocunoaștere, auto-educație, auto-îmbunătățire;
* Crearea unui climat psihologic "cognitiv" într-un grup academic.
În consecință, se creează o perspectivă temporară, identificarea cu un model profesional, o viziune a viitorului dvs. în calitate de interpret profesionist.
2) Ajută la minimizarea anxietății personale și situaționale ridicate a studenților individuali, la incertitudinea cu privire la activitatea profesională viitoare, să acorde atenție dezvoltării calităților profesionale. De aceea, activitatea serviciului psihologic este extrem de importantă pentru studenți.
3) Învățarea devine pentru student sensul vieții, dacă aduce satisfacție, experiență de succes. Prin urmare, stima de sine a elevului trebuie să fie mărită prin succes, nu prin reducerea nivelului cerințelor.
4) Eficiența formării elevilor de nivel înalt în motivația realizării, conform cercetării lui V.M. Timoșenko, este determinată de astfel de condiții. formarea la nivelul optim al complexității, determinată de cerințele cursului de formare și de proprietățile zonei de dezvoltare reală și cea mai apropiată a fiecărui student; individualizarea procesului de învățare pentru a permite fiecărui elev să experimenteze și să experimenteze propriul succes în procesul de studiere a disciplinei academice; folosirea în procesul educațional și munca exterioară a unor sarcini de studiu, care vizează crearea unui nivel realist de cerințe, o stima de sine adecvată și reducerea anxietății personale; utilizarea evaluării pedagogice ca indicator obiectiv al realizărilor individuale ale elevului, și nu mijloacele de încurajare sau pedepsire a acestuia.
Soluționarea problemei asigurării motivației profesionale a predării elevilor depinde și de profesori:
♦ saturarea procesului de învățare cu informații importante pentru creșterea personală a elevului ca profesionist (profesionalizarea cunoștințelor în orice disciplină academică);
♦ creșterea conținutului și noutății materialului didactic;
♦ oferirea de elevi cu libertatea necesară (condiții) pentru a-și dezvălui abilitățile creative;
♦ diagnosticarea sistematică a motivelor reale ale studiilor studenților;
♦ stimularea auto-educării studenților, menținerea interesului cognitiv în tot ceea ce privește activitățile lor profesionale viitoare.
Dacă antrenamentul nu are o semnificație personală pentru o persoană, atunci este ca memorarea mecanică a cuvintelor stupide care nu au nici un sens și nici un conținut. Ele nu produc emoții pozitive (numai negative) și nu sunt semnificative pentru o persoană. Dar dacă doctrina este transformată în creativitate, acesta este un efect incredibil de pozitiv asupra stării emoționale a studentului, se ascute memoria și atenția, provoacă un sentiment de bucurie și plăcere, promovează interesul în activitatea cognitivă. În consecință, este necesară implicarea personală a elevului în procesul de învățare. Numai în astfel de condiții, învățătura schimbă atât atitudinea și comportamentul elevului, cât și personalitatea sa în ansamblu. Formarea ar trebui să combine logic și intuitiv-creativ, intelect și sentimente, idee și înțeles. Activitatea cognitivă auto-organizată și implementată a elevului aduce cele mai semnificative rezultate pozitive și asigură stăpânirea sistemului de cunoștințe speciale, abilități și dezvoltare profesională a individului.
Prelegeri cu privire la pedagogia învățământului superior: Textbook e / Ed.
1. Un student, ca subiect de activitate educațională și profesională ............ .. 3
2. Motivația activităților de învățare ale studenților ............................... 4-10
3. Principii și condiții psihologice și pedagogice pentru asigurarea motivației profesionale a studenților studenți .............................. .11-13
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI UCRAINEI
ACADEMIA DE INGINERIE ȘI ACADEMIA PEDAGOGICĂ
"MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR ACADEMICE DE STUDENȚI"
Terminat: stud. c. ST-T10-magician
Verificat: Zemlyanskaya EV
Arta similara:
Aspecte psihologice ale autodeterminării și alegerii profesionale a unui tânăr
are loc în afara activităților educaționale și profesionale. Procesul de formare a unei relații cu sine în calitate de subiect al activității academice și profesionale în reprezentanți este mai dinamic.
Formarea activității publice a studenților într-o universitate pedagogică
dedicată personalității studenților. se dau caracteristicile unui student de obiect al activității cognitiv-profesionale. Activitatea este specifică. elevii de cunoștințe fundamentale aprofundate și abordări schimbare la organizarea activităților educaționale.
Adolescent ca subiect al activităților medicale
Curs de lucru >> Psihologie
pentru a îmbunătăți abilitățile profesionale. Adolescența. 3. Activitățile didactice și orientarea adolescentului la locul de muncă. a) adolescent ca subiect de activități curative. В. кризисов »: Manual pentru elevi ai instituțiilor de învățământ superior pedagogic.
Instalarea profesională ca o componentă a structurii conștiinței profesionale a studenților
Curs de lucru >> Psihologie
în sistemul valorilor profesionale, să construim încrederea în sine ca subiect al activității profesionale. Aspirația de a găsi. în conținutul psihologic și formarea cadrului educațional și profesional al studenților. studiind în universități de diferite tipuri.
Bătălia profesională și influența ei asupra stilului de muncă al profesorului
Teză >> Psihologie
moduri de activitate profesională. Modificări vizibile, evidențiind formarea personalității profesorului ca subiect al propriei sale activități profesionale. lucrați [Text]. Manual pentru elevi ai instituțiilor de învățământ superior / Ed.