Orice nou la început întotdeauna cauzează
rezistență, deoarece nu confirmă
rădăcini, dar le cere
schimba.
VI. ETAPA PRACTICĂ
6.1. EXPERIMENTE CONSTRUCTIVE, FORMARE, CONTROLARE
La punerea în aplicare a etapei practice, trei etape îndeplinesc în mod clar obiectivele specifice: constatarea, formularea și controlul.
Experimentul de constatare. În prima etapă, obiectivul principal este determinarea (stabilirea) nivelului inițial în toți parametrii și factorii care trebuie monitorizați în experiment. Realizarea studiului a sistemului inițiale a profesorilor și cal de stat, prin intermediul la aproximativ mijloace ntroliruyuschih și UI m odov (vezi. Cap. X), se transformă la nivel Zoon, de reproducție, anumite trăsături de personalitate sau metode Utilizarea colective și colab., N ablyudeniya și învățați setul de documentare prezența condițiilor necesare pentru experiment, este estimată de participanții la experiment.
Formarea experimentului. În conformitate cu programul planificat, diferite tipuri de impacturi experimentale asupra obiectului sunt realizate în activitatea educațională și educațională practică cu exportatorul și obiectele mentale.
În timpul experimentului formativ, profesorul păstrează un jurnal al exponentului. în care se desfășoară activități reale privind participanții, activitățile colective, grupurile și măsurile individuale, corectarea lor.
Este utilă stabilirea observațiilor privind condițiile experimentale ale experimentului. reacțiile emoționale, atitudinea elevilor față de influențele experimentale și fântânile, precum și restricțiile și dificultățile neautorizate în organizarea procedurii. Acest lucru va face ca concluziile și recomandările să fie mai valoroase și mai valoroase.
În timpul experimentului formativ, profesorul urmărește schimbarea parametrilor parametrilor, poate să facă secțiuni intermediare cu diferite caracteristici și să facă ajustări în experiment, să corecteze reziduul și să concretizeze ipoteza.
Controlul experimentului. A treia etapă a etapei practice este colectarea și înregistrarea atentă (măsurarea, descrierea, evaluarea și) a tuturor indicatorilor finali ai procesului de învățare - un experiment de control.
6.2. LINEAR. EXPERIMENTE PARALELICE, CROSS-CUTTING
Organizația este supusă logicii stagiului practic de căutare Men ena și am nteresuyuschego atribut experimentator (parametetra) a procesului educațional și comunicarea schimbărilor cu e influența experimental.
Experiment liniar. În baza schemei liniare, o comparație a obiectului (grupului) cu ea însăși se află în diferite etape ale procesului de învățare (dezvoltare). Mai întâi, profesorul conduce și experimentează utilizarea conținutului, metodelor și mijloacelor obișnuite. Rezultatul este determinat de modificarea parametrilor interesului profesorului (diferența dintre modificările de control și de constatare).
Apoi, în același grup de studenți, se efectuează un experiment cu introducerea substanței testate, rezultatul fiind determinat din nou, precum și modificarea parametrilor.
Dacă cel de-al doilea rezultat este mai mare, se face o concluzie cu privire la posibila influență a impactului experimental asupra procesului pedagogic.
Experimentul liniar nu necesită ecuația condițiilor de învățare, dar este aplicabil în acele cazuri în care fenomenul investigat este relativ puțin dependent de creșterea ZON sau de dezvoltarea unei persoane și în timpul experimentului.
Un exemplu. Pentru a determina influența metodei de actualizare și a cunoștințelor de bază în lecțiile de formare Fizikin de sex și cunoștințele tehnice ale studenților au fost efectuate. 1) și complicația subiectului "Transferul de căldură" cu aducerea măsurătorilor profesorului; 2) și răutatea subiectului "Sisteme agregate de substanțe cu gestionarea exemplelor de către elevi înșiși. În trunchierile de declarare și de control, numărul de asociații de bani din materiale teoretice cu măsuri din practică a fost fixat în tapet. În cel de-al doilea caz, rezultatul sa dovedit a fi de două ori mai mare decât în primul, pe baza căruia sa ajuns la concluzia că reducerea măsurilor de către participanți este mult mai eficientă decât atunci când este implicat profesorul.
Circuit paralel. La baza schemei paralele se află alinierea a două sau mai multe obiecte între ele.
Modelul logic al experimentului paralel are două varietăți: comparația prin metoda similitudinii unice și metoda singurei diferențe.
Într-un experiment paralel folosind metoda similarității unice, mai multe clase sunt experimentale. în care E este supus verifica e Efecte Momo F. Cu toate acestea, în afară de factorul F, od Care sunt Institutul pentru toate clasele, e n vedere pedagogic proces sunt ascunse și scad alți factori influențează profesori individuali (Y) m e Tody instruit ene Ia (M) , clase în particular nevărsate (K) și colab., ar trebui să fie e DSTV dală și impact factor F. Dacă aceste condiții este aceeași pentru toate obiectele de același parametru de actualizare (P) este înregistrat în timpul experimentului
Un exemplu. Împreună cu fiecare, și m și formele și metodele de învățare și (M1), Teacher (y1) din clasa sa (K1) aprox n yaet de bază tip schemă Shatalova (W) ore și jumătate bufeuri x irigare cunoștințe în învățare și hsya (3). În cadrul experimentului sa decis să se verifice dacă rezultatele sunt o consecință a aplicării rezumatelor. Profesori Y 2. V3. realizează utilizarea experimentală a rezumatelor cu alte metode și forme de lucru (M 2 M 3). Dacă elevii din clasele experimentale detectează ZON de calitate superioară, atunci concluzia va fi una: motivul pentru creșterea cunoștințelor este utilizarea rezumatelor lui Shatalov.
Schema logică a unui experiment paralel folosind metoda similitudinii unice:
Un experiment paralel care utilizează metoda diferenței unice este mai greu de realizat, deoarece presupune egalizarea tuturor facultăților instruite în (sau educat) în două grupe de obiecte. Apoi, într-un grup (experimental), se efectuează efectul de testare, iar în celălalt (control) procesul nu are loc.
Dacă se dovedește că grupul experimental are drept rezultat învățarea. sau creșterea este mai mare decât în control (singura diferență), atunci aceasta este considerată o consecință a aplicării efectului de testare.
Schema experimentului încrucișat. Egalitatea tuturor condițiilor și studenții înșiși în clasele de control și experiment sunt atât practice, cât și imposibile. Prin urmare, în schema unei singure diferențe, pentru a crește fiabilitatea rezultatelor și a concluziilor, se aplică o tehnică în care obiectele experimentale și de control (clase) se schimba alternativ în locuri. La început, influența formativă nu se realizează asupra obiectului A, expertului de monitorizare și a activității, se constată doar diferența (înainte ca nivelul ZON să crească în grupul experimental).
Apoi, întregul curs al experimentului se repetă (începând cu n parametrii compensând și I), dar impactul formativ F este realizată pe obiectul B. În cazul în care rezultatul arată că singura diferență este din nou o schimbare Zun (și deja în direcția opusă), ieșirea efectului de recepție Φ pot fi considerate ca fiind complet fiabile.