Metode de predare a tehnologiei ca știință:
Tehnologie - procesul de transformare a materialelor, energie și informație în interesul uman și un plan pentru a produce un produs sau produse specifice.
Metodele de predare termen care are menirea de tehnologie regiunea de învățământ, adică școală subiect. Metode de tehnologie de predare științei educației.
Didactica (teoria învățării) Legile generale ale metodologiei de învățare (Didactica private) recomandări specifice: Ce să învețe? învăța cum să-i învețe pe cineva?
Obiectul și scopul tehnicilor de predare:
Subiect. modele de învățare ale elevilor de tehnologie. (care este îndreptată privirea)
1) formarea în scopuri de formare tehnologie, pe baza obiectivelor generale ale formării și educației
3) elaborarea recomandărilor pentru secțiunile de studiu individual și (dezvoltarea unor metode speciale)
4) Dezvoltarea principiilor și a metodelor de conținut școlar și de lucru extra-curriculare pe tehnologie (casa de creativitate, cluburi, excursii)
5) elaborarea cerințelor pentru materialul și baza tehnică
6) dezvoltarea unor tehnici inovatoare de formare
Comunicarea cu alte științe:
1) știința psihologică: didactică, teoria educației (lucrarea este de mare importanță creșterea), și psihologie pedagogică, psihologia muncii și psihologia inginerie, psihologia creativității
2) Științele naturii: fizica, chimie, matematică
3) tehnice și tehnologice știință: știința materialelor, inginerie mecanica, piese de mașini (toate tipurile de mecanisme), rezistenta materialelor. (Această unitate asigură formarea de cunoștințe și abilități necesare tehnologiei profesionale a cadrelor didactice pentru a rezolva problemele tehnice de diferite grade de dificultate. Soluția problemelor de inginerie asociate cu tehnologia de proiectare și de fabricație)
4) Umaniste: Filosofie (formarea lumii de student), studii culturale, literatura, limbi străine, istorie, biologie, anatomie.
Pentru prima dată manoperei ca subiect a apărut în Finlanda. Apoi, munca manuală devine discipline obligatorii ale școlilor de învățământ generale ale tuturor țărilor dezvoltate: Anglia, Germania, Elveția, țările scandinave, Statele Unite ale Americii. Acest lucru sa datorat creșterii industriei, construcția de căi ferate a crescut de comerț.
În munca manuală Rossi a început să fie introdus în 1884. Manopera a fost folosit ca mijloc de dezvoltare a copilului, instrument de părinți, ca un instrument educațional universal.
Cea mai mare parte a rolului lor în munca manuală de formare Rossi a jucat K.Yu.Tsirul. la sugestia lui, termenul de „muncă manuală“ a devenit de instruire practică într-un atelier de formare, care constă în tratarea lemnului, metal și alte materiale.
Prima lucrare dezvăluie conținutul problemei și metodele de formare a muncii într-o școală globală este o broșură KY Tsiryulya „Manopera într-o școală secundară.“
Introducerea muncii manuale în instituțiile de învățământ au creat două puncte de vedere: unii au spus că nu este nevoie să introduceți o școală de muncă manuală, deoarece ea profesionalizat, alții, dimpotrivă, consideră că lucrătorii manuali ocuparea forței de muncă nu oferă suficiente Zun pentru viitor practica concretă, și trebuie să efectueze formare pentru profesiile .
După revoluție, formarea forței de muncă bazată pe principiul politehnic. Învățând să înțeleagă Politehnica pentru a introduce pe elevi să teoria și practica cu principalele ramuri de producție.
Există trei puncte de vedere cu privire la formarea de locuri de muncă (TR):
1) trebuie să existe un subiect independent
2) Educați de muncă poate fi în predarea științelor fundamentale
3) Că ar trebui să preia conducerea și să păstreze toate subiectele de învățare în timpul lui
Ultimul punct de vedere este dominată de câțiva ani în școală. O abordare integrată.
Sistem de formare Dezavantaje:
1) deșeurile din industriale și de producție pentru piața internă și / forței de muncă x
2) refuzul de a predării subiect
3) a fost imposibil de a forma un sistem de cunoștințe în domeniul științelor fundamentale
1937 elemente sunt anulate complet: 1) bază materială slabă și astfel a format o concepție greșită a producției socialiste
2) Fluxul de marxism-leninism-ocuparea forței de muncă contrar.
Înainte de război, țara a fost fără o pregătire de muncă. În timp de război, subiectul a fost studiat științe militare. Și, de fapt, în viața însăși forțat să lucreze. După război la începutul anilor '50 progresul tehnologic rapid, a crescut de producție și, prin urmare, au nevoie de unele de formare pentru tinerii care abandonează școala la producție.
1954- înființat a4kademiya PED Agricultură Știință. Acesta include în programa de formare școli de lucru, ca subiect. caracter din nou Politehnica.
1-4 klass- muncă manuală: țesături, hârtie, lemn
clase Klass- 5-7 în ateliere de formare și din motive școlare
8-10 bază klass- practicilor de producție și de fabricație
1958 învățământ cu program complet timp de 11 ani; srednee- incomplet 8 ani.
Se bazează pe principiul combinării educației cu munca productivă. formare Intensificat.
1-3 muncă manuală klass-
4-8 clasa - lucrările tehnice, lucrări de service, s / x muncă.
formarea de locuri de muncă 9- 11 clasă la 12 ore pe săptămână. matricol plus Elev, a primit o categorie de calificare a profesiei. A doua înflorire a formării forței de muncă: a existat un sistem rigid cu ea bazat pe ideea de profesionalism
În 60-70 de ani în formarea forței de muncă a fost dat timp de 2 ore, nu este faptul că divide și există un sistem care combină procesul de predare și de producție a da, de asemenea, o abilități inițiale în orice profesie.
Reforma shkoly1984 g și impactul acesteia asupra școlii de formare a muncii.
1984- următoarea reformă a sistemului de învățământ, domină încă o dată sistemul școlar și școala profesională pentru a deveni din nou 11letney. Educație 6 ani.
muncă manuală 1-4kl-
5-7 linie de cablu de a merge de lucru tehnic serviciu de lucru, c / x muncă.
8-9 cl -formare profesională: Bazele de curs de producție, alegerea profesiei, obiectivul este de a ajuta la punerea în aplicare o alegere conștientă, un curs teoretic de
10-11 linia de cablu merge de formare în Codul de procedură penală, ținând seama de cerințele de regiune și de masă profesiile.
1987- școală de bază materială a purtat mult timp majoritatea școlilor din mediul rural nu au teren, a primit profesia nu este în absolvenți de cerere. Eh a distrus legătura dintre școală și întreprindere din cauza crizei din industrie.
1988 - a recunoscut ca formarea opțională a documentelor de reglementare și să învețe principiile politehnic combinarea educației cu munca productivă.
Necesitatea de a trece la pregătirea tehnologică a elevilor la începutul anilor '90 ai secolului XX. Scopul și obiectivele domeniului subiect „Tehnologie“, în școală. Principalele diferențe între procesul de pregătire a formării forței de muncă.
Motive pentru actualizarea formării forței de muncă obiect.
Scopuri și obiective ale domeniului tehnologiei educaționale.
Scopul (1) - pentru a pregăti studenții pentru viața de muncă independentă în informațiile post-industriale societatea de azi.
Target (2) - dezvoltarea și educația de studii superioare initiativa creatoare de personalitate culturală întreprinzător.
Obiective: 1) pentru a forma un complex de instruire Zun tehnologică
2) Formarea cunoștințelor politehnic și familiarizarea cu elementele de bază de producție
3) Dezvoltarea gândirii creative și a independenței
4) Formarea de pregătire pentru alegerea conștientă a profesiei
5) Calitatea dezvoltării: sociale. Adaptabilitatea la condițiile în schimbare; competitivitate; motivație stabilă pentru învățare continuă.
6) Formarea și dezvoltarea culturii tehnologice, care include 10 componente: cultura muncii, case de cultură, cultură grafic, design, cultură, cultura informației, cultură de proiectare, cultura de consum, cultura antreprenorială, cultura ecologică, cultura relațiilor umane.
Principalele diferențe între procesul de pregătire a formării forței de muncă.
1) Tehnologia sintetizeaza cunoștințe din alte domenii educaționale prezintă importanță mijloc lor practică de învățare Xia.
2) Învățarea-Hsia incluse în diferite tipuri de activități de unități de învățământ - cognitive și practice această căutare și de cercetare și antreprenoriat.
3) are loc pe orientarea identității conținutului obiectului elev și nu la nevoile de producție
4) Elevul devine un participant pasiv în procesul de învățare activă, mai degrabă decât, este promovat schimbări în metodele de predare, cum ar fi învățarea bazată pe proiecte.
Concluzie: Zona educațională a-integrarea tehnologiei sistemaobrazuyuschaya practică din zona care prezintă aplicarea modificărilor cunoștințelor umanitare și naturale-științifice. activitatea practică a omului. Acesta asigură continuitatea tranziției elevilor de la general la învățământul profesional.