Didactica, precum și orice știință pedagogică, în general, are două funcții: științifico-teoretice și constructiv-tehnice. Prin urmare, întreaga zonă a cunoștințelor didactice pot fi împărțite în două grupe.
Primul grup include cunoștințele pe care devine didacticii, realizând funcția sa științifică și teoretică. O astfel de cunoaștere reflectă formare și educație în forma în care acestea există în realitate. Este cunoașterea care există: pe fapte didactice (fenomene), natura și legile procesului de învățare, desfășurate în realitate.
Al doilea grup de cunoștințe didactice - este normele care reglementează activitățile de formare. Este cunoașterea a ceea ce ar trebui să fie - cum ar trebui să fie instruiți în conformitate cu obiectivele stabilite de companie, precum și condițiile specifice în care are loc acest proces. Printre acestea se numără principiile și regulile de studiu care trebuie urmate pentru a obține o eficiență ridicată a învățării.
Din moment ce vorbim despre principiile de predare și de învățare are loc în
interacțiunea dintre predare și învățare, principiile trebuie să indice direcția generală a acestei interacțiuni.
Scopul cercetării - studierea procesului de realizare a principiilor didactice în domeniul tehnologiei de predare.
Obiectul de studiu - procesul de învățare în contextul principiilor didactice.
Subiect de cercetare - pentru a îmbunătăți calitatea educației prin punerea în aplicare a principiilor didactice, dezvoltarea unei noi atitudini de elevi la profesia lor ales.
În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul următoarelor obiective de cercetare au fost identificate:
1) analizează existente procedura de tehnologie de predare abordări pentru dezvoltarea și aplicarea principiilor didactice;
2) legile obiective ale formării și activitățile legate de predare și învățare;
3) modalități de utilizare a acestor legi obiective pentru scopuri de formare.
predare de formare didactică
Orice știință se străduiesc, mai presus de toate, deschide legile obiective care acționează într-o anumită zonă a realității, care reflectă semnificativ,, o comunicare corespunzătoare durabilă și anumite tendințe în dezvoltarea lor. Aceste legi da oamenilor o înțelegere a naturii obiective a domeniului de studiu sau viața socială. Dar aceste legi nu conțin instrucțiuni directe de acțiune. Ele reprezintă baza teoretică pentru elaborarea normelor și practicii tehnologiei. Cunoașterea procesului de învățare, forțele sale de conducere ale mișcării trebuie să fie transformate, astfel încât acestea sa dovedit a fi direct utile profesorilor de practică, care este construit în beneficiul și în logica acestei activități.
Didactica, precum și orice știință pedagogică, în general, are două funcții: științifico-teoretice și constructiv-tehnice. Prin urmare, întreaga suprafață a cunoștințelor didactice pot fi împărțite în două grupe [3, pp. 34-36].
Primul grup include cunoștințele pe care devine didacticii, realizând funcția sa științifică și teoretică. O astfel de cunoaștere reflectă formare și educație în forma în care acestea există în realitate. Este cunoașterea care există: pe fapte didactice (fenomene), natura și legile procesului de învățare, desfășurate în realitate.
Al doilea grup de cunoștințe didactice - este normele care reglementează activitățile de formare. Este cunoașterea a ceea ce ar trebui să fie - cum ar trebui să fie instruiți în conformitate cu obiectivele stabilite de companie, cu condițiile specifice în care are loc acest proces. Printre acestea se numără principiile și regulile de studiu care trebuie urmate pentru a obține o eficiență ridicată a învățării.
Principiul pe termen lung (de principium Latină -. Începutul, fundația) reprezintă în prezent fundația care trebuie să procedăm și care au nevoie să fie ghidate în diferite sectoare de activitate. Principiile didactice sunt numite ipotezele de bază care stau la baza teoria și practica procesului de învățământ. studii sociale, psihologie, biologie, fiziologie: Aceste ipoteze sunt scopurile și sarcinile cu care se confruntă școala, precum și legile obiective stabilite filozofie și științele care studiază procesul de formare umană cauzat.
Pentru a înțelege natura și rolul didacticii importante pentru a construi într-un lanț logic următoarelor concepte: „model“ - „Teoria de formare“ - principiul „“ - „forma“ - „metoda“ - „acceptare“ - „înseamnă“. Este ușor de a găsi logica (direcția) localizarea acestor concepte în practică.
Până de curând, în didacticii nu există pentru a distinge noțiunile de drept, legi, principii și reguli. Cu toate acestea, în timpul discuțiilor din anii '60 ai secolului trecut a fost dovedit că principiile învățării definite de obiectivele sale și au un caracter istoric, unele dintre principiile și-au pierdut semnificația lor și du-te la locul de învățământ (de exemplu, prirodosoobraznost, inițiativă, individualitate). Se schimbă principiile conținutului păstrat importanța în noul mediu și principii noi, care să reflecte noile cerințe ale societății la formarea [4, p. 138].
Principiile de predare acționează ca o unitate organică, formând conceptul procesului didactic, care poate fi reprezentat ca un sistem, care sunt componente. Realizarea principiilor de formare dezvoltate în teoria învățării.
se aplică în mod corect legile procesului de învățare - un mijloc de a crea condiții pentru utilizarea mai eficientă a acestora. În acest scop, o serie de principii didactice de bază se poate afirma, dintre care cele mai importante sunt integrate în sistem. Principiile didactice au o comune și importante legi, relevante de învățare, dispozițiile de bază care definesc toate activitățile profesorilor, organizarea de formare, dezvoltarea programelor și selecția de fonduri în toate disciplinele și nivelurile de studiu [5, p. 64].
Numeroase încercări de a dezvolta un sistem de principii didactice în activitatea cercetătorilor din timpul nostru.
Deci, S.P.Baranov identifică următoarele principii ale învățării:
1) construiește educație caracter;
2) formarea științifică;
3) de formare de sensibilizare;
4) disponibilitatea principiului;
5) vizibilitatea învățării;
6) principiul conștiinței și a activității de învățare;
7) puterea de formare;
8) individualizarea învățării.
N.A.Sorokin propune să includă în sistemele de mai sus principiul teoriei și practicii de comunicare, și nu consideră că este necesar să se includă în sistemul de învățământ se bazează caracterul ca principiul didacticii.
I.P.Podlasy consideră că principiul individualizării învățării nu este necesar să se includă un sistem de principii didactice, ci ca N.A.Sorokin introduce în sistem principiul teoriei comunicării și practică și principiul învățării emoționale.
Analiza diferitelor abordări pentru sistematizarea principiilor de formare vă permite să selectați ca bază, recunoscut de majoritatea didacticii, următoarele principii:
3) conștientizare și activitate;
5) sistematică și secvență;
7) diferențiere și individualizare.
Cu toate acestea, în conformitate cu V.Okonya, această listă ar trebui să rămână deschisă. El crede că este posibil să se includă în sistemul de motivare de principiu, pentru că motivația este prezentă în toate procesele educaționale. Dar acest principiu este un factor important al oricărei activități umane și, prin urmare, ar putea fi eliminate din lista de principii didactice.
Astfel, numărul de principii derivate din legile procesului de învățare nu poate fi permanentă. Este cunoscut faptul că cunoștințele noastre nu este limitat, se poate presupune că nu toate au descoperit modele sunt reflectate în declarația de principii și, poate, în timp, vom afla mai multe despre noile legi ale impune formularea unor principii noi [6, pp. 90-94].