Orientarea pedagogică este studiată mai ales ca un sistem de motive dominante: interesele, nevoile, tendințe care încurajează activitățile profesionale. Luând act de rolul de lider în dezvoltarea de orientare pedagogică a profesorului și punerea în aplicare a activității profesionale, AK Markov consideră pe bună dreptate că „definește un sistem de relații de bază ale omului în lume și pentru el însuși, adică unitatea de comportament și activitatea sa, creează o identitate de rezistență, care să permită să reziste la influențele nedorite din exterior sau din interior, este baza de auto-dezvoltare și profesionalism, punctul de plecare pentru evaluarea morală a scopurilor și înseamnă de comportament. "
Leading condițiile de formare a este orientarea profesională-pedagogică a persoanei care servesc deschiderea lui vocația pedagogică și formarea profesională este valoros-orientare-tiile.
Luand act de impactul atitudinii emoționale a profesorului de a activităților lor asupra rezultatelor sale (în special, relația cu subiectul său), LN Tolstoi a scris: „Vrei știință să educe elevul, iubesc știința lor și știu că, iar elevii vor iubi, și tu, și știință, și să le aducă în sus, dar dacă nu o iubești, atunci nu contează cât de mult s-ar putea fi forțat să învețe știința nu produce învățământ expunere. "
Nucleul orientărilor valorice ale profesorului constă în orientarea sa morală, care determină nivelul culturii sale profesionale, etică și se manifestă în comportamentul său și activitățile în legătură cu studenții și alte persoane în cerințele le la sine însuși ca un profesor.
Dragostea pentru copii este una dintre cele mai importante cerințe morale la profesor (în opinia majorității cadrelor didactice). Aceasta este calitatea cea mai esențială a profesorului. Dar, de foarte multe ori profesorul este perceput de a iubi copiii foarte abstract și nu reflectă relația sa reală cu studenții. Aceasta este, în afară de dragostea lor de orientare pedagogică pentru copii, profesorul nu resimte acest sentiment de fapt.
7. MASTER CHEMARE PEDAGOGIC
vocație pedagogică adesea considerat a fi o tendință care crește din conștientizarea personalității capacității sale de a activității pedagogice. Acesta este văzut la natura subiectivă a experienței de asteptare, dar cu greu a găsit relația sa cu decizia viitorilor profesori de existențial, sensul de sarcini de viață.
O altă înțelegere a vocației pedagogice se bazează pe tradiția existentă în antropologie filosofică, în care omul, dacă vrea să se realizeze pe deplin în profesie și a obține sensul ei de viață trebuie să asculte apelul vocal interior, își dau seama adevăratul său destin. „Cu alte cuvinte, printre diferitele imagini ale existenței lor fiecare persoană este cineva - era cel care era adevărata lui ființă, - spune X. Ortega y Gasset. - Și o voce îl cheamă la acest lucru fiind adevărat, noi numim „vocație“ ". Cei mai mulți oameni au tendința de a înăbuși vocea acest lucru, înlocuind fiind orientarea ta autentică viață falsă. Pe de altă parte, numai persoana în sine realizează, doar o trăiește în adevăratul sens al cuvântului, care trăiesc vocația lor, care este propriul său adevărat „de sine.“
Aceasta este sarcina de a apela într-o anumită activitate, decizia care profesorul își dedică viața lui. Această problemă nu este locală, dar universalnaoy a căror realizare este rezultatul înțelegerii umane a aspectelor fundamentale ale sensul propriilor sale soluții de viață, de viață servesc scopurilor problemei.
VI Vinokourov consideră că apelarea o persoană devine atunci când o interacțiune indisolubilă a doi factori:
1) dispoziție umană de bază, predispoziție sa primară;
2) activitatea sa constantă căutare.
În plus, atunci când detectarea problemelor sale pe termen smyslozhiznen persoana are sentimentul că a existat deja înainte de căutare, că există un întreg program de viata. Datorită chemării o persoana se percepe ca unică experiență, unică, semnificative, câștigurile, care constă în realizarea valorii lor personale, unicitatea și, în același timp, unitatea sa cu universul.
Baza de vocație pedagogică și orientare profesională este un sistem de profesor de relații valoroase de predare și pentru el însuși, fixat orientările sale valorii profesionale. Atingerea unui nivel ridicat de profesionalism a cadrelor didactice derivă în principal din nivelul orientărilor valorice profesionale care determină nevoia de a stăpâni măiestria pedagogică. El a crezut VD Prezența Shadrikov în individ social și profesional orientările valorice semnificative oferă o atitudine corectă, o încurajează să caute, creativitatea, și într-o anumită măsură, compensează abilitățile slab dezvoltate; Absența orientării pozitive poate fi cauza eșecului profesional, pierderea abilităților existente.
Prin implementarea predictivă, funcția de proiectare, orientări valorice profesionale permit profesorului să construiască un scop al activităților sale, care au devenit un punct de referință în auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire.
8. Etică profesională
Activitatea profesorilor îndeplinesc etic și estetic. Etică (morală) și estetică (frumos) legate de performanțele profesorilor. Toate cerințele pentru cultura profesorilor înregistrate în etică de predare. Etica (din ethosul grec al -. Vamale, maniere, caracter) - știința moralității. Cea mai importantă cerință de predare a eticii - dragoste pentru copii - o calitate importantă a profesorului. Dar această calitate este de multe ori nu au fost luate în serios, gândindu-mă că nu te poți forța să iubești pe cineva. Cu toate acestea, de a iubi copiii lor - nu se exercită doar un sens, este, de asemenea, adoptarea studentului ca el sau ea este, și nu ceea ce vrea să se arate. Este de asemenea important să empatizeze cu el și să încerce să ajute elevul în dezvoltarea sa.
Dragostea profesor pentru copii ar trebui să fie la nivelul relațiilor morale. Elevii apreciază profesorul mai presus de toate: amabilitate, respect, umanitate, compasiune, și apoi cunoștințele științifice și capacitatea de a explica noul material. De asemenea, este important ca elevii o astfel de calitate ar fi capacitatea de a se controla, ceea ce este o condiție importantă în manifestarea iubirii copiilor. În cazul în care profesorul nu-i place copii, nu poate provoca dragoste reciprocă și încrederea elevilor săi.
Este, de asemenea, o calitate importantă a profesorului este de predare optimism. Această credință în student, în capacitatea sa, abilitatea de a vedea în elev pentru a vedea numai bun și de a construi pe acest bun în procesul de învățare, precum și credința în succesul propriei afaceri. Rezultatul iubirii copiilor sunt alte calitati importante: datoria profesională, responsabilitate, dedicare, conștiință pedagogică, justiție. datoria profesională - nu este numai datoria față de societate, dar, de asemenea, responsabilitatea fiecărui copil.
conștiință profesională - această conștientizare a datoriei și responsabilitatea de a studenților, acționează în conformitate cu valorile și normele de predare.
Din toate cele de mai sus apare dedicarea pedagogică - dorința de a ajuta pe elevi, să nu urmeze propriile lor interese, să dedice toată munca mea puterea, acordând nici o atenție la timp, și uneori asupra sănătății.
echității educaționale - este abilitatea profesorilor de a fi obiectiv în legătură cu orice student în capacitatea de a recunoaște dreptul fiecăruia la respectarea personalității sale. Educațională Justiție interzice studenților se împart în „animale de companie“ și „neiubit“. Cel puțin gustul personal nu ar trebui să afecteze progresul elevilor.