În ultimii ani, sa schimbat mult în educație. Cred că astăzi există un profesor care nu a gândit la întrebarea: Cum de a face lecția interesantă și strălucitoare? Cum să captiveze copiii drept subiect? Cum de a crea un succes în situația de clasă pentru fiecare elev? Ceea ce profesor modern nu viseaza ca baietii din clasa sa lucrat în mod voluntar și creativ; în cunoașterea subiectului la maxim pentru fiecare nivel de succes?
Profesorul ar trebui să țină cont de faptul că un copil are nevoie de ajutor pentru a obține rezultate în activitățile de formare, iar pentru acest lucru trebuie să creați o situație de succes. Folosind situația de succes ar trebui să contribuie la îmbunătățirea nivelului de calitate a cunoașterii materialului didactic, precum și ajuta studenții să se vadă ca personalitate cu drepturi depline.
Prin urmare, problema m-am confruntat, cum să organizeze procesul de învățare, astfel încât nivelurile diferite de asimilare a materialului educațional, temperamentul, sănătatea fizică a copiilor au însușit standarde educaționale uniforme menținând în același timp sănătatea fizică și mentală.
Nici un copil nu vine la eșec școlar. El vine la școală plină de dorință de a învăța. Fără sentimentul de succes în copilul își pierde interesul pentru sesiunile de școală și de formare.
Prin urmare, este necesar să se creeze condițiile în care copilul prin efectuarea sarcinii de învățare, este neașteptată de la sine au ajuns la concluzia, dezvăluie posibilități anterior necunoscute pentru el. El trebuie să obțină un rezultat interesant, stimularea cunoașterii.
O modalitate posibilă de formare a unei situații de succes în activitatea educațională student este o organizație de lucru al profesorului, care ia în considerare caracteristicile individuale ale elevilor. Rezultatul cel mai optim într-o situație dată tehnologia de instruire diferențiată. Principiul procesului educațional diferențiat, precum și posibile contribuie la dezvoltarea personală a studenților și confirmă natura și scopul învățământului secundar general.
Scopul instruirii diferențiate - pentru a oferi fiecărui elev condițiile pentru dezvoltarea maximă a abilităților sale de a satisface nevoile sale cognitive. Predarea fiecare copil ar trebui să aibă loc la un nivel accesibil pentru el, și într-un ritm optim pentru el.
principii de predare diferențiate includ cel mai important element al educației - crearea unor condiții confortabile psihologic. Modul de operare al acestei tehnologii permite profesorului de a lucra cu toți elevii de școală, nu prin calcularea mediei nivelului de cunoștințe al elevilor, care să permită studentului să vadă perspectiva slabă de succes, și puternic pentru a fi în măsură să o creștere creativă. Discipolul devine subiectul procesului de învățare. El să joace un rol activ.
Acest lucru se realizează prin diferențierea sarcinilor în volum și complexitate, precum și prin punerea în aplicare a diferitelor forme și metode de activitate elevilor din clasă, adică, scopul instruirii diferențiate - este furnizarea de psihologică și îndrumare elevilor, astfel încât acestea sunt de succes în activități de învățare. Avantajul acestei metode de formare este într-o anumită măsură, rezolvă problema underachievement, a eliminat disconfortul psihologic al studenților - ajută la reducerea congestiei, reduce anxietatea, creează stima de sine a studenților, crește motivația învățării.
Calea principală de diferențiere a formării grupurilor de formare servește. Împărțirea în grupe se face în primul rând pe baza unor criterii pentru atingerea nivelului de pregătire necesare.
Cel mai adesea, există trei grupuri de elevi.
Elevii din primul grup au lacune în cunoștințele lor a materialului de program, singur poate face treaba în una sau două etape, îndeplinirea unor sarcini mai complexe, începe cu un proces orb, nu știu cum să efectueze o căutare direcționate pentru moduri de a exercita. Acest grup poate fi studenții care au lacune în cunoștințele și subdezvoltarea din cauza treceri frecvente pe lecțiile bolii, ca urmare a unui preparat sistematic rău pentru lecții.
Elevii din al doilea grup au cunoștințe suficiente a materialului de program le poate aplica în rezolvarea sarcinilor standard. Au dificultăți în a merge să pună în aplicare un nou tip de exercițiu; nu pot face față singure rezolvarea unor sarcini complexe (non-tipic).
Al treilea grup este format din elevi, care poate fi o sarcină dificilă de a reduce la un lanț de pași simpli, proprii pentru a învăța lucruri noi, există mai multe modalități de a efectua sarcina.
Nivelul de cunoștințe de formare a abilităților elevilor ajută profesorul în curs de pregătire lecție, ea permite să-și planifice toate tipurile de impact diferențiate, pentru a alege sarcini corespunzătoare și ia în considerare formele de asistență pentru fiecare grup de elevi, concentrându-se pe zona de dezvoltare proximală.
Activitatea acestor grupuri pot avea loc în lecții obișnuite. Ele pot fi, de asemenea, setat temporar din circuitul agricol pentru clasele individuale.
O abordare diferențiată a studenților se realizează în toate etapele unei lecții.
Când scrieți sondaj folosind carduri de diferite grade de dificultate, trei niveluri de teste. Este adesea folosit pentru a supraveghea non-forme traditionale: integrame, puzzle-uri, chaynvordy grade diferite de complexitate. În cazul în care sondajul scris sugerează că toată treaba aceleași dificultăți, pentru fiecare grup diferențiază cantitatea de informații care să indice modul de efectuare a: pentru grupa 1 - singurul scop pentru 2 grupe - unele puncte care trebuie notate pentru Grupul 3 - execuție detaliat cu instrucțiuni de locuri de muncă.
Examinarea orală a cunoștințelor: prima se numește de gradul 1 și 2 grupe, cei mai puternici copii corecte și să completeze răspunsurile. Acest lucru da de multe ori misiuni studenților 3 grupuri, afla mai multe informații cu privire la un anumit subiect (elementele de activitate de cercetare), sau a da un material pentru posturi unele informații interesante ca și răspunsurile un supliment pentru copii.
La sfârșitul secțiunii de studiu îmi petrec lucrări de control cu sarcini diferențiate, și în cele din urmă, testul final de control pe trei nivele.
2. O explicație a noului material
Pentru a explica noul material pus aspectele problematice, încerc să-i răspundă la copii puternici, grupuri de copii 1 și 2 propune să răspundă la întrebările de mai devreme studiu cunoscute, de a face cu slabă cere din nou pentru cei puternici. Copiii din grupa 1, uneori, întrebați-vă câteva întrebări pentru a pregăti materiale noi și să se spună colegii de clasă în timp ce ei pregătesc ajutoare vizuale (imagini, tabele, diagrame, și așa mai departe. D.).
3. Asigurarea noului material
Când atașați noul material pentru a consolida întrebări diferențiate. Pentru copii 3 Group ofera imediat pentru a îndeplini o sarcină practică. Pentru copii 2 grupuri oferă tutorial. copiii slabi repeta punctele principale, a intra în detalii pe fiecare. De multe ori, la stabilirea noului material îmi petrec muncă independentă. Numărul de locuri de muncă, precum și timpul pentru performanța lor pentru diferite grupuri de a da diferite. copii puternice pentru a informa stabilirea obiectivelor, și medie și joasă - sarcini sunt descrise mai detaliat. De-a lungul timpului de locuri de muncă în toate grupurile complica care promovează activitatea mentală.
Dacă materialul este complex, perechile de formă, care include unul dintre studenții 1 sau 2 sau 3 grupuri și petrece de lucru în perechi schimbări gama. În primul rând student materialul puternic pronunță partenerul său, a doua ascultare la el și straightens, materialul este apoi rostește un student slab, controalele sale puternice și îndreapta.
Când atașați materialul de a dezvolta abilități de rezolvare a problemelor practice ale elevilor alege un loc de muncă de la un grad de dificultate crește treptat.
Îmi dau seama de diferențiere și în activitatea practică. utilizarea reciprocă atunci când copiii ajuta să facă față cu un puternic sarcini practice slabe.
Primul grup a fost oferit postul de la domiciliu, care se potrivesc exact rezultatele cerute. Al doilea grup de același loc de muncă, plus sarcini mai complexe și exercițiile din carte. Pentru sarcinile de al treilea manual de referință grup suplimentat de diferite beneficii. La determinarea domeniului de aplicare a muncii trebuie să se bazeze pe rata medie a timpului petrecut pe pregătirea de locuri de muncă, ziua săptămânii, elevii volumul de muncă alte discipline.
Copii 3 grupe, lucru cu literatura didactică suplimentară, pentru a efectua sarcini suplimentare într-o natură creativă, precum și să efectueze un pic de cercetare. Acești copii vin de multe ori cu mesaje suplimentare, rapoarte. Medie și slabă oferă, de asemenea, să vorbească, ci să pregătească sau să dea literatura citat sursa. Pentru a depăși lacunele în cunoștințe pentru grupuri de copii 1 și 2 dau un mic exercițiu suplimentar.
Astfel de elemente sunt diferențiate de abordare intensifică dorința copiilor de a învăța. Studenții sunt responsabili pentru învățare, obișnuiți cu auto-organizare a muncii educative. Formele diferențiate de activități de învățare ale elevilor cu condiția munca lor independentă pe sarcini diferențiate. Sarcina diferențiată ar trebui să fie construit ținând cont de caracteristicile grupului de elevi, combinat „același“ nivel de cunoștințe și abilități pe lista de subiecte, precum și nivelul lor de dezvoltare.
În conformitate cu grupurile din organizarea de forme diferențiate de activități de învățare dezvoltă opțiuni pentru sarcini diferențiate. În acest caz, puteți utiliza două tipuri de forme diferențiate de activități de învățare: grupuri diferențiate și activitatea individuală diferențiată a studenților. În primul caz, un grup de elevi își îndeplinesc sarcina diferențiată în mod colectiv (3-4 persoane), în al doilea - în mod individual. Când forma de grup de activitate în clasă este raportul organizat al fiecărui grup, cât și în formă individuală este verificată și evaluată activitatea fiecărui elev
Utilizarea de instruire diferențiată ajută profesorul să atingă următoarele obiective:
Pentru primul grup:- Stârni interesul subiectului prin utilizarea atribuirile strat de bază, care să permită să lucreze în conformitate cu caracteristicile individuale ale acestora;
- Se umple golurile din cunoștințele și abilitățile;
- Pentru a forma abilități de a efectua lucrări independente de model.
- Dezvoltarea unui interes susținut în acest subiect;
- Consolidați și reproduce cunoștințele și modurile de acțiune existente;
- Actualizarea cunoștințelor existente pentru succes materiale noi de învățare;
- Pentru a forma capacitatea de a lucra în mod independent, la un proiect;
- Dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor
- Dezvoltarea unui interes generalizat în acest subiect;
- Generarea de noi moduri de acțiune, capacitatea de a efectua sarcini de mare complexitate;
Astfel, învățarea diferențiată - cel mai dificil tip de muncă. Este nevoie de un profesor atent, munca grea, de pregătire creativă pentru lecții, o bună cunoaștere a elevilor lor. Această metodă de formare necesită coerență și sistematizare. Numai pe baza acestor factori, este posibil să se obțină rezultate pozitive în asimilarea materialului de program, pentru a obține o eficiență ridicată a muncii la formarea activității cognitive a studenților, cu o varietate de abilități individuale, să dezvolte creativitatea și independența lor.
În concluzie, observăm un copil vine la școală plină de dorință de a învăța. În cazul în care copilul își pierde interesul în procesul de învățare, necesitatea de a da vina nu numai familia, ci și școală și metodele sale de predare.
Succesul este o sursă de forțe interne ale copilului, dând naștere la energie pentru a depăși dificultățile, dorința de a învăța. Copilul se simte încrederea în sine și satisfacție interioară. În centrul toate acestea, putem concluziona că succesul în școală - viitorul de succes în viață.