Principiile muncii logopedice - este ipoteze comune care determină activitățile logoped și copii în procesul de corectare a tulburărilor de vorbire.
Principii generale didactice de efecte logopedice: educarea învățării caracter, științific, sistematic și coerență, disponibilitate, vizibilitate, conștientizare și activitate, puterea, abordare individuală.
Principii specifice de efecte logopedie:
2) Sistem și structura de contabilitate tulburări de vorbire (Presupune necesitatea de a încorpora în logopedicheskoy definirea structurii tulburarilor de master raportul defect al simptomelor primare și secundare. Complexitatea organizării structurale și funcționale a sistemului de vorbire determină activitatea de vorbire tulburare în general, la o încălcare chiar și unitățile sale individuale. Acest determină semnificația impactului asupra tuturor componentelor de vorbire în abordarea tulburări de vorbire.)
3) Complex (influență medicală, psihologică și pedagogică complexă este foarte importantă în abordarea toate tulburările de vorbire complexe, dar este deosebit de important în abordarea disartrie, balbismul, alalie, afazie).
5) în etape (efectul logopedica este vizat, este proces organizat dificil, în care etapele alocate diferite. Fiecare dintre acestea se caracterizează prin obiectivele, scopurile, tehnicile și tehnicile de corecție. Succesiv format pentru o tranziție de la o etapă la alta. De exemplu, activitatea de depanare dislalie cuprinde următoarele etape: producerea, automatizarea, diferențierea sunetelor).
6) Dezvoltarea (presupune alocarea în cursul muncii logopedice problemele, provocările, pașii care sunt în cea mai apropiată zonă de dezvoltare a copilului.)
7) ontogenetic (efect logopedica se bazează pe modele și secvențe de formare a diferitelor forme și funcții de vorbire principiu bazate ontogenetice. Formarea vorbirii corecte obiceiurile, formele și funcțiile de vorbire realizate la simplu la complex, de la specific mai abstracte din forme productive neproductive de la discurs la contextul situațional, relațiile semantice de la digestie digestiei voce semne formale (limba) unități.)
8) caracteristicile de vârstă și de personalitate (luând în considerare particularitățile de personalitate la copii cu diferite forme de tulburări de vorbire, și caracteristici legate de vârstă. De o importanță deosebită este luarea în considerare a caracteristicilor de personalitate în corectarea tulburărilor de activitate de vorbire asociate cu tulburari ale creierului (alalie, afazie, balbaiala, disartrie ). în acest caz, încălcarea observate simptomele exprimate particularități ale individului, care sunt caracterul principal din cauza leziuni ale creierului organic și x Caracterul straturi secundare.)
9) abordarea de activitate (corectarea tulburărilor de vorbire se face ținând cont de activitatea dominantă. Copiii cu vârsta preșcolară se desfășoară în cadrul activității de joc în vârstă școlară de conducere este activitatea de formare.)
10) Utilizarea de by-pass (m. E. Formarea noului sistem funcțional pentru a ocoli link-ul afectat. Astfel, în procesul de depășire alalie, afazie o mare importanta este crearea de noi sisteme bazate pe unitățile funcționale intacte.)
11) Formarea abilităților de vorbire în comunicare de vorbire naturale (ținând cont de activitatea în curs de desfășurare a copilului în procesul de lucru logopedie simulat diferite situații de comunicare de vorbire. Pentru a asigura competențele lingvistice adecvate într-o comunicare verbală naturală este necesară legătură strânsă cu logoped, profesor, educator, familie.)
Metoda de predare - un mod de lucru comun al profesorului și a copiilor cu scopul de cunoaștere a copilului de dezvoltare și abilități, formarea inteligenței, emoțiile de educație, comportament și trăsături de personalitate. In terapia de vorbire utilizează o varietate de metode:
a) uprazhnenie- această repetiție copil acțiuni practice și mentale specificate. Împărțit în imitativ-performante (efectuate de către copii, în conformitate cu proba, cum ar fi exerciții practice - respirație, voce, articulară, dezvoltarea abilităților comune, motorii manuale), proiectarea (folosind diferite tipuri de construcții) și creative (implică utilizarea tehnicilor învățate într-un mediu nou, un nou material de vorbire).
b) jocuri implică utilizarea diferitelor componente ale activităților de jocuri în combinație cu alte tehnici: spectacol, explicația, instrucțiuni, întrebări. Una dintre componentele principale este o situație imaginară în formă extinsă (subiect, acțiuni de joc de rol).
c) modelirovanie- procesul de creare a modelelor și de a le folosi pentru a forma idei despre structura de obiecte, relații și conexiuni între elementele acestor obiecte. Utilizate pe scară largă de simulare semantic-simbolic.
3) cuvânt: în special utilizarea caracteristicilor lor copii de vârstă sunt determinate, structura și caracterul defectului de vorbire, are drept scop, obiective, feedback-ul de corecție de fază.
a) poveste - este o formă de învățare, în care prezentarea este descriptiv. Este folosit pentru a crea copii de idei cu privire la acest fenomen sau că, numesc emoții pozitive, pentru a crea un eșantion adecvat de vorbire expresivă, pregătirea copiilor pentru o lucrare independentă ulterioară, pentru a îmbogăți vocabularul, stabilirea forme gramaticale de exprimare.
b) conversație (în funcție de sarcina de predare a organiza preliminare, finale, rezumând conversația)
Prin natura tehnicilor de terapie de vorbire de orientare de lucru sunt împărțite în metode de „acțiune directă“ (de exemplu, impactul asupra abilităților motorii articulară eliminând în același timp dislalie) și metodele de „rezolvări“ (de exemplu, crearea de noi conexiuni funcționale, ocolind piesele deteriorate ale unui sistem funcțional de exprimare în afazie).