Cel mai important mecanism de personalitate se formează în această perioadă, se consideră că subordonarea motivelor. Se pare că, la începutul vârstă preșcolară și apoi, treptat, în curs de dezvoltare. Este cu aceste schimbări în sfera motivațională a copilului conecta la începutul formării personalității sale.
Toate dorințele ale copilului mic au fost la fel de puternic și tensionate. Fiecare dintre ele, devenind un motiv, fapt care ia determinat și ghidarea comportamentul este determinat printr-un lanț de desfășurare acțiune imediat. Dacă diferite dorință a apărut în același timp, copilul a fost într-o aproape de netrecut pentru el o situație de alegere.
motive dobândi o altă prescolari putere și semnificație. Deja în copilul de vârstă preșcolară este relativ ușor de a lua o decizie într-o situație de alegere a subiectului de mai multe. Curând, el poate avea pentru a suprima pornirile imediate, cum ar fi să nu răspunde la un subiect atractiv. Acest lucru este posibil datorită motive mai puternice, care acționează ca „se oprește“. Interesant este, cel mai puternic motiv pentru copiii prescolari - încurajarea de atribuire. Mai slab - pedeapsa (în care se ocupă cu copii este în primul rând excluderea din joc), chiar mai puțin - promisiunea proprie a copilului. Necesită promisiunea copiilor nu este doar inutil, ci și dăunătoare, deoarece acestea nu sunt efectuate, precum și un număr de asigurări neîmplinite și juramintele consolidează astfel de trăsături de personalitate ca opțional și nepăsare. Cei mai slabi membri este interzicerea explicită a oricăror acțiuni ale copilului, nu ranforsate alte motive suplimentare, deși doar pentru a interzice adulți PIN-ul de multe ori speranțele lor.
Descuraja motive imediate a copilului contribuie la prezența adulților sau a altor copii. În primul rând ai nevoie de un copil cuiva a fost acolo pentru a controla comportamentul său, și a lăsat în pace, se comportă mai liber, impulsiv. Apoi, odată cu dezvoltarea planului prezentat, el începe să frâneze la controlul imaginar: imaginea celeilalte persoane îi ajută să reglementeze comportamentul său. Prin dezvoltarea unui mecanism de subordonare motivelor preșcolarilor în vârstă mai ușor de a limita dorințele lor imediate, decât cei mai tineri, dar sarcina rămâne dificilă de-a lungul întregii perioade. Cele mai favorabile condiții pentru subordonarea motivelor regulilor de conduită ale copilului, așa cum deja cunoscute, sunt create în joc de rol.
Viața unui prescolar este mult mai diversă decât la o vârstă fragedă. Copilul este inclus în noul sistem de relații, noi activități. Apar, respectiv, și noi motive. Ea motive asociate cu emergente stima de sine, stima de sine, - motive de succes, concurență, rivalitate; motive legate de digerat în acest moment de norme morale, și altele. Pentru dezvoltarea unei varietăți de activități non-jocuri de noroc, importanța care va crește în următorul nivel de vârstă, sunt de interes deosebit de important în conținutul activității și realizarea motivației.
Pe exemplul motivației dostizheniya1 schimbare în mod clar aparent de motivație pentru preșcolari. Motivația și eficiența acțiunilor efectuate de un copil afectat de aceste succese și eșecuri individuale, cu care se confruntă. prescolarii mai tineri nu sunt deosebit de sensibili la acest factor. prescolarii medii se confruntă deja succes și eșec. Dar dacă succesul are un impact pozitiv asupra activității unui copil, eșecul este întotdeauna negativ: nu încurajează continuarea și persistența simptomelor. Să presupunem că un copil încearcă să facă appliqué de hârtie colorată. El a reușit să taie ceva asemanator cu o floare, și, mulțumit de rezultat, el începe cu entuziasm să se lipească de carton. Dacă aici nu va reuși - liantul care nu curge, are o fântână, și toată hârtia acoperă băltoacă lipicios, - copilul este aruncat, nu doresc nici să corecteze sau să modifice activitatea din nou. Pentru copiii prescolari mai mari de succes este un stimulent puternic, dar multe dintre ele conduce la activitatea și eșec. După eșecul ei încearcă să depășească dificultățile și pentru a atinge rezultatul dorit și nu sunt de gând să „renunțe“.
Cu toate acestea, ultimele două opțiuni sunt rare. În plus, o parte din copiii preșcolari, chiar și la șapte ani nu pare dominanță clară a motivelor. Și copiii dominația în curs de dezvoltare a sistemului ierarhic nu este încă pe deplin stabilă, ea se poate manifesta în diferite moduri, în diferite activități și în medii diferite. Principala realizare a preșcolar - subordonarea motivelor și motivația de a construi un sistem stabil, care a început în acest moment, va fi finalizat în școală timpurie și adolescență.
Prescolar incepe sa asimileze normele etice acceptate în societate. El învață să evalueze acțiunile în ceea ce privește moralitatea, subordonarea comportamentul lor față de aceste norme, el dezvoltă experiențe etice.
Inițial, copilul evaluează numai acțiunile altora - sau alți copii de eroi literari, să nu știe cum să-și evalueze propria lor. Sensing, de exemplu, un basm, The tineri nu este preșcolar conștient de motivele pentru atitudinea sa față de diferite personaje, evaluează la nivel global le la fel de bune sau rele. Acest lucru contribuie la construirea de basme cele mai simple copii: iepurele este întotdeauna un goodie, iar lupul - întotdeauna negativ. Copilul aduce atitudinea sa totală emoțională a personajului la lucrurile specifice, și se pare că toate acțiunile aprobate de iepurele de câmp, pentru că el este bun, iar lupul nu merge bine, pentru că el însuși este rău.
Treptat, atitudinea emoțională și evaluarea etică începe să se diferențieze. Medie copil de vârstă preșcolară evaluează eroul de acțiune, indiferent de modul în care se simte cu privire la aceasta, și poate justifica aprecierea sa, pe baza caracterelor relației poveste. De exemplu, în basmul „Ivan Tareviciului și Wolf Gray“ Ivan Tareviciului se comportă ca un copil însuși, este - o imagine pozitivă, atractiv, cu care copilul se identifică. Dar acțiunile sale sunt contrare sfatul înțelept al lupului, sunt evaluate ca fiind „rele“ și „greșit“. În unele cazuri, atitudinea emoțională a eroului însuși definit de evaluare etică a acțiunilor sale. prescolarii mai vechi încep să judece nu numai acțiunile de rezultatele lor, dar, de asemenea, pe motiv; ei iau astfel de probleme etice complexe, ca premii de capital, pedeapsă pentru răul provocat și așa mai departe. d. În a doua jumătate a copilului preșcolar dobândește capacitatea de a evalua și comportamentul lor, încercând să acționeze în conformitate cu normele morale pe care le învață. Există o taxă primară, care se manifestă în situațiile cele mai obișnuite. Ea creste din sentimente de satisfacție cu experiență de copil, după ce a făcut un act lăudabil, și jenă după o acțiune pentru adulți respins. Începe să respecte standardele etice de bază în relația cu copiii, deși selectiv. Un copil poate ajuta abnegație colegii lor care sunt cu simpatie, dar și să fie generos în raport cu cel care l-a provocat simpatie.
Psihologii străini au arătat că absorbția de conduită etică socializare și morală a copilului poate avea loc mai rapid și mai ușor în anumite privințe cu familia. Copilul trebuie să fie o legătură emoțională strânsă, cel puțin unul dintre părinții lor. Copiii sunt mai susceptibile de a imita părinții lor grijă decât indiferente. În plus, ei iau un stil de comportament și instalarea de adulți, de multe ori comunicarea și angajarea în activități comune cu ei.
În care se ocupă cu părinții lor, în mod necondiționat copiii iubitori primesc nu numai reacții emoționale pozitive sau negative pentru acțiunile lor, dar, de asemenea, explica de ce unele acțiuni ar trebui să fie considerate ca fiind bune și altele rele. Toate acestea conduc la o înțelegere anterioară de conduită etică.
Asimilarea normelor morale, precum și o acțiune reglare emoțională, promovează dezvoltarea unui comportament arbitrar al preșcolarilor.
Yakscho Wee pomіtili pomilku în tekstі cuvânt poznachte că natisnіt Shift + Enter