Răspunsuri elevi de clasa,%
* Sursa: Bozhooich LI Morozova N. G. Slavina LS Dezvoltarea de motive pentru învățare în școală sovietice-nickurile // Proceedings al Academiei de Științe Pedagogice din RSFSR. - 1951. - Vol. 36.
Sursa: Formarea de interes pentru predarea la școală / sub. Ed. A. K. Markovoy - M 1986 pp 124.
Studiu in continuare a relevat motivația cognitivă compoziția sa complexă care cuprinde motivele funcționale substanțiale. Nevoia de a diferenția sensul productiv și procedural se datorează faptului că combinația lor, unitatea lor complexă și contradictorie caracterizează formele mai mature ale organizării comportamentului motivațional [6]. La începutul anului școlar, în conformitate cu P. P. Kalcheva [28], a prezentat forme de motivație cognitivă ca interes cognitiv, nevoile cognitive funcționale și necesitatea activității competente, precum și diferențierea de fond a intereselor cognitive. În aceleași interese cognitive sunt caracterizate prin accentul predominant pe profesor. Elev de clasa I nu este interesant cunoștințe noi, dar mai ales faptul că primește de la profesor. Această orientare, a declarat P. Kalcev definește interesele cognitive situaționale în primul an de școlarizare. Ei au observat, de asemenea, o creștere a numărului de copii cu manifestare funcțională cognitivă a nevoilor de acțiune și nevoile de competență. Acesta din urmă se caracterizează printr-o creștere a intensității în prima clasă de la începutul celui de al doilea an de studiu. Tot felul de interese, și care vizează procesul de activități de învățare și predare, precum și rezultatul său, adică. La dobândirea de noi cunoștințe, conform calculelor P. P. Kalcheva, corelate între ele. corelațiile stabilite între parametrii de interes din materiale Proc Nome și cerințele funcționale cognitive (0,41) și între indicii de interes informativ și este nevoie de competență (0,60) sunt interpretate în sensul integrării acestea reprezentând una dintre liniile de dezvoltare. În acest sens, P. Kalcev consideră că tânăr student atras de noi cunoștințe, de învățare, care este rezultatul a sinelui său, activitatea cognitivă activă.
Luarea în considerare a motivației cognitive a elevilor juniori a permis M. V. Matyuhinoy [45] ajung la concluzia că diferitele tipuri de această motivație nu este în aceeași măsură asociat cu performanța academică. legături foarte aproape de a detecta-vayutsya între dorința de creativitate și progres. Ent-coeficienții de corelație este 0,507 (la nivel de semnificație 0.01). Coeficientul de corelare-TION între dorința de sarcini dificile de selecție și progresul în lecție este 0.537. Conform acestui studiu, un nivel ridicat de angajament față de caracteristica de activitate mentală intensă a unui un nivel (3,9 puncte), și un nivel ridicat de angajament față de diversitate și de noutate la copiii cu performanțe școlare mai scăzute (3,3 puncte).
Pentru a elucida rolul factorilor învățăturile psihofiziologice sunt în Terese rezultatele care se potrivesc indicatorii de motivare neurodinamicii are timp să o punte și de gândire, rezultând în această lucrare. La copii cu un sistem nervos puternic, mi nivelurile înalte și medii ridicate de motivație poate oferi un pro-eficiență ridicată chiar și la un nivel relativ scăzut de gândire. La copii cu un sistem nervos slab de niveluri ridicate și de înaltă mediu de motivație nu sunt furnizate-vayut întotdeauna o productivitate ridicată chiar și la un nivel suficient de ridicat de gândire elevi de la mijloc inferior sau motivație scăzută și un sistem nervos slab nu au ridicat și mediu de înaltă performanță în condițiile unui nivel relativ ridicat de gândire, iar unii dintre copii cu un sistem nervos puternic, chiar mai mici de mijloc de activitate, scăzută și nivel mediu mai mic de gândire, pe de altă parte, se realizează o productivitate relativ ridicată. Pe baza datelor, M. V. Matyuhina concluzionează că situația activității educaționale, par a fi, de a fi destul de greu în special pentru copii cu sistem nervos slab, și, în ciuda nivelului relativ ridicat de activitate și motivație, produs -nost activitățile lor de învățare, ceteris paribus mai mică decât cea a copiilor de-o tămâie sistemului nervos puternic. Lucrarea are o legătură mai puternică demonstrat de predare și învățare motivația cu gândirea și progresul (0.701 și 0.700) și conexiunea de gândire cu performanțe academice (0.593). Acest fapt dovedește important-evaluat valoarea perioadei de școlarizare este o sferă motivațională nevoie.
Având în vedere diferitele abordări ale studiului operațiunilor mentale, B. F. Lomov [40] a scris că oricare dintre modurile de mai sus a stăpânirii mentale-viyami acțiunea poate fi eficientă (prin observare subiect-acțiune-cuvânt, prin acțiunea cu modelul de informații) într-o anumită zonă, precum și relația lor cu diferite stadii de dezvoltare cognitivă (și învățare) plierea-sunt diferite.
Procesul tot mai complexe de asimilare a cunoștințelor în activitatea educațională exigențe ridicate în special în poreclă activitate școlară mentală. Prin urmare, este important să se dezvolte mecanismele care sunt prevăzute-vayut această activitate pe baza dezvoltării funcționale și, în același timp, influențează dezvoltarea funcțiilor mentale în sine. În perioada de școală diversă st-au format diverse mecanisme interne și metode de prelucrare a informațiilor în activ-tse Lyakh este stocat. Una dintre principalele tipuri de memorie devine memorizarea arbitrară și semnificativă a materialului verbal și non-verbal. Mai multe studii au demonstrat îmbunătățirea diversității activității mnemonice și în același timp, a relevat HN diferite forme de integrare și interacțiune între nivelurile de memorie, ca urmare a naturii generalizate a metodelor aplicate de memorizarea. [14]
Studiul a fost realizat mecanismul de funcționare, în principal în domeniul gândirii. Dezvoltarea inteligenței operaționale primei compoziții addre-set Piaget [53]; El a subliniat perioadele de operații de formare. La începutul școlarizării generate operații aritmetice-logice, conceptul de clase, ceea ce-TION, numere. În 7-8 ani, aceste operațiuni sunt specifice și sunt legate de acțiunea, cu manipularea obiectelor. De la 11-12 ani, începe construirea de operații formale și restructurarea tuturor inteligenței. Caracteristica de gândire reflexiv-ing de tineret înseamnă capacitatea de a raționa doar ipotetic-deductive, premise generale t. E. On Ba Island. Procesul de raționament Call-formali adecvat și reflecție înseamnă cu privire la operațiunile specifice ca acțiunile internalizate. Lucrarea lui Jean Piaget a constatat ideea că au format inițial, mecanismele psihologice care sunt fundamentale pentru ansamblu devel împăcării inteligenței și care exprimă abilitatea umană de a manipula relații spațiu-timp ale lumii materiale. Pe baza lor, ca urmare a stăpâni tehnicile de gândire logică se adaugă alte tipuri de mecanisme. -Pas țional structura de inteligență sunt cele mai frecvente alimente școală-cheniya și de învățare, în general, și sunt mediate de logica internă a dezvoltării mentale.
Dar nu numai dezvoltarea gândirii se caracterizează prin schimbări în structura de funcționare. B. G. Ananiev a arătat importanța mecanismelor de funcționare a sistemului general pentru dezvoltarea mentală a evoluției funcțiilor psiho-fiziologice și alte sale obra-mations. „Chiar înainte de copilul învață regulile sistematice de formare Nye definite și procedurile de monitorizare (de vizualizare a obiectelor și a imaginilor, senzație și așa mai departe. D.). Cu toate acestea, numai la monitorizarea școală cu ascultarea devine forma universală a doctrinei, deoarece (supraveghere), inclusiv etsya în multe sisteme: „observare-măsurare“, „de observare de citit“, „observare - activități de reprezentare“, „de observare - Modelare și operațiuni de muncă „“ de observare - construcție și reconstrucție mișcări de gimnastică, «etc» [4, ... 144-145]. Mecanismele de funcționare a proceselor perceptive a efectuat măsurare, soizmeritelnye, corectarea-control, acțiunile tonice de reglementare și de altă natură, care sunt formate în operarea cu practica lucruri și fenomene - obiecte deosebite de observare.
De la o vârstă fragedă a copilului este asociată cu percepția vorbirii și a activității orientate spre obiect. B. G. Ananiev, menționând importanța școlii pentru o perioadă de dezvoltare perceptive, a scris că „în dezvoltarea mentală a copiilor de școală primară OMS-rasta ambii factori (muncă și vorbire) converg, creând o singură bază de date de progres perceptive a copiilor în învățământul primar . Învățarea drepturilor copilului Lamas și operațiunile de activități de formare de bază (observare, ascultare, măsurare, set, imagine, clădire, și așa mai departe. D.) este întotdeauna introducerea proporțională în vocabularul termeni de vorbire ale copiilor, indicând diferite proprietăți și relații de lucruri, sensibile, sau ele reprezintă . Prin această relație de afecțiune, operațiuni și denumirilor identifică tranzacțiile de proprietăți care fac obiectul înainte de a-obținute progrese semnificative în dezvoltarea perceptive. Pe această bază, copilul percepție-Yatie devine un instrument important (în special în ceea ce privește principiul de la on-glyadnosti) dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea de gândire în procesul de asimilare. Mai ales schimbări semnificative în dezvoltarea perceptive a copiilor (din primele luni de viață până la adolescență și tinerețe), în acest tip de percepție, care legătura-ne cu diferențierea relațiilor (spațiale și temporale) „[4, p. 130-131].
Cunoștințe și abilități sunt asimilate în activități de formare în diferite moduri. Una dintre direcțiile în studiul de a stăpâni o varietate de tehnici și metode care vizează asimilarea materialului de formare ca procesul de internalizare, de pre-a pus într-o serie de studii [17; 73; 76].
Potrivit lui P. Ya. Galperina [13], dezvoltarea sistematică a mentale-Wii acțiunea în perioada școlară asigură calitatea înaltă a cunoștințelor și creează premise-Intel Tual pentru educația gândirii creative. Procesul de a stăpâni o varietate de metode de muncă este considerată ca fiind una dintre cele esențiale de învățare o sută de lei, care a fost definită B. G. Ananevym drept caracteristici integrante ale dezvoltării mentale. El a scris că, stăpânirea de vedere istoric-shiysya experiență a omenirii, mijloace moderne și metode de lucru, persoana nu este numai cultural, instruiți și bine-manierat, dar, de asemenea, dobândește proprietăți de dezvoltare, ci-tiile -. Educabilitate și trainability [3] Dezvoltarea metodelor de identificare a învățării, Z. I. Kalmykova [56] a considerat că este important să se înregistreze procesul și modalitățile de rezolvare a problemei problemei, care poate fi, uneori, chiar mai important pentru diag-diagnostic, decât rezultatul final. Printre activitățile mentale, care au o valoare de diagnostic pentru evaluarea dez-MENT mentale și a abilităților mentale, a lansat un plan intern de acțiune (CPA), Koto-ing a studiat Ya. I. Ponomarevym [55] a sugerat .Ispytuemomu mental Sauveur-coase muta cavaler de șah. La evaluarea rezultatelor, în plus față de directe mare-figura corectitudinea deciziei, a luat în considerare capacitatea de a reține sarcinile în minte, suma de miscari de gândire, gradul de acțiuni de sensibilizare, și așa mai departe. N. Ya. I. Ponomarevym a fost alocată celor cinci etape ale dezvoltării VAP. numărul de tur, care a fost un elev de liceu, a servit ca indicator al nivelului de dezvoltare. Potrivit lui, de vârf de intelectual timp Vitia a ajuns deja la 12 ani.
Pentru a crea un potențial de dezvoltare intelectuală este setat la forma-TION a mecanismelor de funcționare în structura proceselor mentale ale memoriei, gândire, percepție, atenție. Nivelul înalt de dezvoltare, ca functional-lea, iar structura operațională a psihicului este baza formării diferitelor abilități în procesul de predare și alte activități în timpul perioadei de scolarizare. După cum sa menționat în lucrarea noastră [65], este important să se ia în considerare compoziția complexă a inteligenței umane generale, care este, în curs de dezvoltare în procesul de învățare, include astfel de componente diverse, precum funcția cognitivă (pa-strivire, gândire, atenție, etc ..), sistemul mentale acțiuni și operațiuni. O-a judeca potențialul de dezvoltare mentală a omului, care să permită o cunoaștere nu numai a nivelului de dezvoltare a componentelor individuale și performanțele acestora, dar, de asemenea, caracteristicile lor structurale și interacțiunile lor cu alte elemente ale subiectului rata și identitatea Dey Flow. Diagnosticul capacității mentale este importantă nu numai pentru formarea subiectului activităților de predare și învățare, dar, de asemenea, pentru a determina perspectivele de dezvoltare profesională a persoanei ca o teorie a obiectului CAL și activitățile practice.
Creștere de abstract atributelor cu vârsta (% din volumul total al simptomelor) *
* Sursa: Gromov M. D. Dezvoltarea gândirii copiilor // pedagogiei sovietice. - 1939.- № 1.
trecerea de la atributele funcționale, concrete și vizuale la proprietăți abstracte. Așa cum se arată de către NS Natadze [51], un junior elev de liceu învață trăsăturile esențiale ale unui concept, ci atribuindu-l obiecte specifice, bazate pe imaginea externă a acestora. Pe-exemplu, balenă, delfin, el poate apela peștele pe aspectul lor și mediul de tapițate-TION, în ciuda explicațiilor profesorului, indicând faptul că balena respiră aer, vițeii asistente medicale lapte și altele. În a treia și a patra clasele există schimbări în direcția scutirea de directă „presiune“ vizual Prizna Cove. Cu vârsta, raportul variază componente abstracte și vizuale în structura, împreună cu cunoștințele despre creșterea cantitativă (vezi. Tabelul. 10.3).
În al doilea rând, în anii de școală există o tranziție de la semnele grele-guvernamentale la esențial în dezvoltarea cunoașterii. La începutul școlarizării generalizare mo-Jette să se bazeze pe un amestec de esențial și neesențial. Diferite caracteristici ryadopolagayutsya, nu există o ierarhie a proprietăților. De exemplu, referindu-se la mlekopi leu-topire, studentul indică atributele descriind numai ca răpitor Single (caractere specifice). Dezvoltarea este realizată în direcția unei relații generice specifice prin specificarea conceptul generic prin speciile sale Otley-Chie. Promovează caracteristici de diferențiere proprietăți și selecție neesential conceptul principal permanent al caracteristicilor [27] diferite.
În al treilea rând, asupra școlii este formarea de all-bo concepte Lee de sisteme complexe de toate tipurile.
În Yu. A. Studiul Samarina [67] a identificat principalele tipuri și etapele de a deveni sisteme de relații-TION în procesul de dobândire a cunoștințelor în perioada de școlarizare. Etapa asociație locală de caracteristică specifică pentru fiecare cunoaștere-clase ale inițiala (prima la clasele a treia). Următoarele, asociații mai dificile etape chastnosistemnyh văzut în asimilarea cunoștințelor în cadrul disciplinelor otde-specifice de pescuit (al patrulea la clasele VII-a). Intra-subiect-LARG asociație formată în asimilarea materialului didactic în cadrul disciplinei academice la elevii de liceu. Tipul cel mai complex de interconectare este format prin corelarea diferitelor sisteme de cunoștințe care aparțin diferitelor discipline academice. Cunoașterea esenței atomului, activitatea reflex condiționat a creierului, legea unității a organismului și a mediului implică stabilirea unei relații între cunoștințele dobândite de elevi de liceu în studierea-Institutul de Cercetare a diferitelor discipline academice. Acest tip de asociere interdisciplinară este deosebit de important pentru formarea de viziune asupra lumii elevilor.
Astfel, formarea subiectului de activități educaționale care vizează noi cunoștințe și abilități-priobre tenie, presupune dezvoltarea și includerea în structura sa de trei blocuri principale: funcționale, operaționale și motivațional. Nara, soluția la dezvoltarea oricăreia dintre aceste unități conduc la diferite tipuri de nerealizare. Procesul educațional, din cauza naturii sale sistematice și polisilabic ca Formare TRE-Buet la școlari de anumite calități ale activității subiectului, care-FIR cum ar fi concentrarea, perseverenta, auto-control, greu de lucru, organizat-Ness, permanente