Kid - un cercetator natural al lumii. Lumea se deschide copilul prin experiența sentimentelor personale, acțiunile și emoțiile sale.
„Cu cât copilul este văzut, auzit și au experimentat, cu atât mai mult el știe și a învățat, cu atât mai multe elemente ale realității el are în experiența sa, cu atât mai mare și mai productiv cu celelalte condiții fiind egale, fie că este vorba de creație, activități de cercetare“, - a scris clasic psihologic intern știință Lev Vygotsky Semenovich.
Dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor preșcolari este una dintre problemele urgente ale pedagogiei, pentru a insufla personalitate, capabil de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire. Aceasta experimentare este activitatea de lider la copiii mici. Activitățile de experimentare străbate toate domeniile vieții unui copil, toate activitățile copiilor, inclusiv jocuri de noroc.
Dezvoltarea activității de informare a copiilor de vârstă preșcolară este deosebit de relevant în stadiul actual, așa cum se dezvoltă curiozitatea copiilor, întrebător mintea și formează baza intereselor lor stabile cognitive prin activități de cercetare. Este posibil organizarea muncii de cercetare cu copii de vârstă preșcolară?
Da! Pentru mai tineri caracterizată prin preșcolar un interes crescut în tot ceea ce se întâmplă în jur. În fiecare zi, copiii învață tot mai multe lucruri noi, dornici să învețe nu numai numele lor, ci și asemănările, gândiți-vă la simplul motiv al fenomenelor observate. Menținerea interesul copiilor, să-i conducă la obtinerea să cunoască natura înțelegerii sale.
Platforma pentru îmbogățirea dezvoltării intelectuale pot fi momente modale de autoservire: spălarea și dressing, și mese. oportunități multiple apar în perioada de mers pe jos.
Astfel, procesul de învățare așa cum se mișcă pe două laturi: pe cea - organizat de adulți despre lumea obiectivă și lumea activităților pentru adulți (inclusiv aspectele matematice, de mediu și alte ale lumii cognitive), iar pe de altă parte - există o auto-cunoaștere activă prin practicarea activității cognitive. Acest lucru duce la formarea a două sisteme de cunoștințe interdependente: sistemul de concepte și sisteme de cunoștințe organizate generalizate. Ambele au o cunoaștere extraordinară a culturii intelectuale a persoanei: un set de nivel preșcolar învățământ modern, celălalt reflectă experiența individuală a fiecărei persoane le-a cumpărat le printr-o varietate de canale de spațiu de locuit.
1. Partea teoretică
1.1. Valoarea procesului de învățare în dezvoltarea preșcolară
La vârsta preșcolară, există o cunoaștere intensivă a lumii, format prin toate procesele mentale cognitive ale copilului. Copiii învață să vadă și să audă, gândesc și acționează, amintiți-vă și imaginați-vă. Toate preșcolar de calitate mentală, tot ceea ce constituie esența interioară a omului, acolo, dezvoltat și îmbunătățit în diferite tipuri de activități pentru copii.
Striving adulți în mod artificial și în mod special pentru a dezvolta copiilor preșcolari este asociată cu o credință complet eronată că mai devreme am început să predau un copil „de afaceri pentru adulți“ - citit, scris, de dezvoltare de calculator, limbi străine, etc - .. mai bine va crește și pregătească mai mult succes pentru școală . credințe adulte similare provoca daune grave la dezvoltarea deplină a copilului.
Pentru copiii prescolari principala cale de dezvoltare - este acumularea și sinteza de propria lor experiență senzorială, bazată pe prezentarea vizuală. Numai acest tip de generalizare, interesul copilului în procesul de cunoaștere poate fi baza dezvoltarea deplină a copilului preșcolar.
Astăzi, o persoană care să participe activ la viața societății, punerea în aplicare a ei înșiși ca indivizi trebuie să-și exercite creativitatea, să descopere și să dezvolte abilitățile individuale de a învăța și de a îmbunătăți în mod continuu. Acesta este motivul pentru care formarea este prezentat în primul rând sarcina de dezvoltare a copilului. Dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor preșcolari este una dintre problemele urgente ale pedagogiei, pentru a insufla personalitate, capabil de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire.
1.2. Tipuri și componente ale activității cognitive
Cognitive ia în considerare activitățile care vizează achiziționarea și utilizarea cunoștințelor. Acesta este împărțit în mai multe tipuri:
1. Activități în domeniul recunoașterii perceptive (percepție - percepție, o reflectare directă a realității simțurilor);
2. Activitățile în găsirea informațiilor;
3. Activități în procesul de grupare, clasificare a obiectelor și fenomenelor.
Forma primară de interes cognitiv este considerată o curiozitate, o reacție la primar, la circumstanțele în schimbare. interesului cognitiv poate fi exprimat în afișa, ocazional, dorința de a învăța lucruri noi. Și, în sfârșit, poate că urmărirea constantă a activității mentale. interese cognitive se disting nu numai prin gradul de stabilitate, dar, de asemenea, pe ecranele de caractere. Acesta poate fi o formă senzorială-emoțională a: fericire, surpriza, dorința de a examina obiectul. Acest lucru poate fi o dorință de a acționa cu un obiect, să-l urmărească, să aibă grijă (de exemplu, plante, animale). Interesul este evident nu numai în activități, ci și în relația copiilor (dorința de a împărtăși experiențe împreună pentru a face), precum și în producția de copii cu probleme de orientare cognitiv.
activități distractive sunt impulsul inițial al proceselor cognitive, o rampă de lansare pentru aprofundarea activității cognitive. Dar este important să nu devină un divertisment de divertisment, previne formarea de interese cognitive stabile.
Condiție sine qua non a activității cognitive este formarea corectă a pedagogic componentelor care alcătuiesc activitatea cognitivă.
Componentele activității cognitive
Manifestare autonomiei copilului în activitatea cognitivă asociată cu motivațiile copilului în această activitate.
Puteți utiliza diferite tipuri de motive. și rolul lor în formarea activității cognitive nu este același lucru.
1) Motivul acțiunii. t. e. un mesaj pe care copiii se vor face.
Dacă restrângem acest motiv, procesul de cunoaștere de învățare va pierde concentrarea și valabilitatea obiectivă. Pentru a evita acest lucru, trebuie să tune pentru a însoți sarcinile de acțiune, concepute pentru inteligența, independența de gândire.
2) Design de utilitate publică. t. e. Oferta de a face ceva pentru alții sau un lucru util pentru ei înșiși. Acest motiv, de asemenea, nu se poate realiza întotdeauna cele mai bune rezultate, adică. Pentru a. El conduce atenția copiilor asupra a ceea ce să facă și nu cu privire la modul de a face treaba.
3) Formarea oferă motive de neînțeles dorința de a afla, pentru a determina relația dintre fenomene, aduce interese cognitive stabile.
Motivele educaționale trebuie să fie susținută de tipurile de lucrări în curs de desfășurare, care copiii învață într-adevăr.
Crearea situației problemei - una dintre tehnicile nu este numai de gândire de activare, dar, de asemenea, pentru a asigura atenția asupra obiectelor care par să fie bine-cunoscute pentru copii, dar în realitate sunt departe de a fi cunoscute. a scris: „Nu cred cu curiozitati si curiozitati ale științei ar trebui să fie la școală pentru a familiariza copilul, ci mai degrabă să-l învețe să găsească divertisment este că o înconjoară în mod constant și peste tot și, prin urmare, să-l arate în practică, legătura dintre știință și viață“ .
interesul copiilor educaționale exprimate în întrebările pe care le cer reciproc, într-un schimb de opinii. Prin urmare, la grădiniță ar trebui să fie pentru a crea condițiile pentru acest tip de comunicare. El observă că, în comuniune unii cu alții și adulți explicație pentru copii de neînțeles încercați să vă. Cu varsta, dorinta de a explica crește mai rapid decât dorința de a argumenta. Dar trebuie să acorde atenție copiilor de învățare să pună întrebări.
Aceasta include organizarea de metode de lucru și de organizare de predare (munca educativă).
Pentru a spune copiilor cunoștințele au contribuit la dezvoltarea activității cognitive, trebuie să respectați termenii:
1. Este necesar să se formeze un interese cognitive stabile în toate sferele vieții în jurul lui, pentru ca aceasta să-i familiarizeze cu lumea naturală, fenomenele sociale și lumea artei;
2. Informațiile sistematice raportate;
3. Secvența informațiilor raportate.
4. Odată cu trecerea fiecărui subiect, accentul ar trebui să fie pe problemele majore de bază;
5. Necesitatea de a reveni la obiectul studiat, fenomenul în considerarea noilor condiții, în dinamica procesului.
6. Principiul complicare treptate a sarcinilor educaționale și matematică cognitive.
Dezvoltarea activității cognitive, interesele cognitive ale copiilor este inseparabilă de organizarea practicii lor. Interesul față de orice obiect, fenomen se dezvoltă în timpul activității viguroase. De exemplu, atunci când citesc copiii cu natura, foarte valoroase „experiență“, copiii au scris despre L. Manevtsova. Combinația percepției cu activități pentru copii în activă, a importante și introducerea copiilor la viața socială.
Utilizarea activă a cunoștințelor copiilor în activități practice legate de punerea în aplicare a sarcinilor care trebuie să fie completate de către un anumit rezultat. În cazul în care copiii sunt pentru a obține lucruri de făcut, ridică noua lor misiune.
Astfel, cu referire la preșcolarii, activitatea cognitivă se realizează împreună cu practic, t. E. Este o activitate practica cognitivă.
Formarea la preșcolari activitate practica cognitivă este o componentă a principalelor sarcini ale unui program cuprinzător preșcolar dezvoltat de către fiecare instituție preșcolară, ținând seama de cerințele statului federal (FGT). Și anume, activitatea practică-cognitivă este o componentă a unuia dintre cele zece domenii educaționale - domeniul educațional al „Cunoaștere“.
Programul educațional principal se bazează pe grupul „despre programul educațional al învățământului preșcolar“ De la naștere până la școală „“ ed.
Importanța acestui program este spațiul educațional al „cunoașterii“, ale cărui obiective principale sunt dezvoltarea copiilor interese cognitive, dezvoltarea activității practice-cognitive și dezvoltarea intelectuală a copiilor de vârstă preșcolară.
1.3. Formarea imagine a lumii preschooler două sisteme de cunoștințe - baza activității practice-cognitive
Activitatea practică-cognitivă există în diferite forme:
- spontane, care apar la inițiativa copilului;
- organizat de către tutore;
- comun - copil și adult - în parteneriat.
În procesul de practică și activități cognitive (studii, experiență, experiment, observare, și altele.) Elevul explorează mediul înconjurător. Un rezultat important al practice-cognitiv activitate - cunoștințele dobândite de acesta.
Aceste cunoștințe pot fi împărțite în două grupe.
- Pe de o parte, aceasta se extinde domeniul de aplicare și acuratețea aprofundarea cunoștințelor despre lume - aceasta este primul grup de cunoaștere, numit „clar“.
- Cu toate acestea, acest proces are loc, iar al doilea grup de cunoștințe, care nu sunt încă destul de clar, incomplet, ipotetic. De o importanță deosebită pentru îmbogățirea dezvoltării mentale a copilului au nu este în întregime clară cunoaștere. Acestea pot fi comparate cu semințele de pe un pat sau în grădină, din care noi plante pot crește în condiții adecvate, și, dacă este rău, ei ar muri. Este important să subliniem că, prin experimentarea cu un nou subiect, un copil poate obține informații foarte neașteptate pentru ei înșiși, și căutarea poate merge un mod complet diferit. Aici, nimeni nu forțează copilul la activitatea mentală, memorizarea, nu specifică nici o ordine, nici volumul de cunoștințe și abilități de produs. Toate stocate de la sine, în mod spontan. Acest lucru este cunoscut ca o instituție naturală de învățare, în care nu există nici o oboseală a copilului, t. Pentru a. El este, de asemenea, involuntar, ca debutul oboselii, „dezactivat“ în sine. Libertatea de alegere permite copilului să caute informații, dreptul la acesta, în conformitate cu interesele și dorințele lor.
tranziție permanentă „vag“ cunoaștere „clar“, deschiderea propriei sale și sub supravegherea unui adult în „clar“ ambiguitatea cunoașterii, într-un necunoscut - este calea de cunoaștere infinit care se deschide un copil de orice varsta.
Aceste două sisteme nu pot fi formate cu succes în clasă. Metoda principală de îmbogățire a dezvoltării cognitive a elevului - promovarea experienței sale de către individ într-o varietate de activități. Sala de clasă este experiența acumulată, atât independent cât și în comun.
Platforma pentru îmbogățirea dezvoltării intelectuale pot fi momente modale de autoservire: spălarea și dressing, și mese. oportunități multiple apar în perioada de mers pe jos.
Astfel, procesul de învățare așa cum se mișcă pe două laturi: pe cea - organizat de adulți despre lumea obiectivă și lumea activităților pentru adulți (inclusiv aspectele matematice, de mediu și alte ale lumii cognitive), iar pe de altă parte - există o auto-cunoaștere activă prin practicarea activității cognitive. Acest lucru duce la formarea a două sisteme de cunoștințe interdependente: sistemul de concepte și sisteme de cunoștințe organizate generalizate. Ambele au o cunoaștere extraordinară a culturii intelectuale a persoanei: un set de nivel preșcolar învățământ modern, celălalt reflectă experiența individuală a fiecărei persoane le-a cumpărat le printr-o varietate de canale de spațiu de locuit.
Condiții pentru apariția și dezvoltarea activității cognitive
Prima și indispensabilă condiție - formarea corectă a pedagogică componentelor care alcătuiesc activitatea cognitivă și partea motivațional, planificarea și partea executivă.
Cu adulți, sub conducerea sa, vor fi compilate și sistematizate. Numai în aceste condiții este păstrată și îmbogățit dezvoltarea fiecărui ca individ.
Astfel, în program sunt două tipuri de cunoaștere: sistemică și sistematică. Ambele tipuri de cunoaștere se deschid lumi preschooler ca un sistem de sisteme. diferența dintre ele constă în modul de învățare. Sistemul determină nivelul de cunoștințe educația științifică a copilului preșcolar și sistematic - lățimea orizontului copilului, care este susținut, adult rafinat. Dezvoltarea cunoștințelor sistematice „în sus“ - de la concept la teoria ca copac creste dintr-o sămânță, și sistematizate apar spontan în experiența unui copil prins emoțiile, care să reflecte interesele lor individuale. Datorită interacțiunii dintre cele două sisteme de cunoștințe în rândul preșcolar formate metodologiile de lucru mentale și un mijloc de a construi propria lor activitate cognitivă. Interesele unui prescolar este foarte largă, dar adâncimea de penetrare în domeniul cunoașterii la toată lumea.
Întrebările copiilor - un indicator al dezvoltării gândirii lor. La vârsta de 3-4 ani copilul vechi tinde la dezvoltarea mediului să fie activ, independent și capabil să-și exprime modul de înțelegere a lumii în moduri accesibile și interesante pentru el.
Copilul creste de 4 ani de viata in mod semnificativ nevoia de a face cu dispozitivul lumii obiective: .. „Ce este?“, „Ce materiale?“, „Cum să-l schimbe“, etc. O parte din această cerință este îndeplinită în comunicare „Ce este?“ cu alte persoane, în special cu adulți. Dar copilul are o alta oportunitate de a satisface, cel puțin pentru o anumită perioadă de timp, setea de cunoaștere - un mod practic, în procesul de manipulare a subiectului de activitate, experimente. Mâinile lui nu știu restul, explorând mediul său.
De la 4,5 la 5 ani este stabilirea generalizării funcției cerebrale (,). Datorită acestei varietăți de dependență de îngrijire a copilului și modele ale lumii. El a fost mai puternic în încercarea de a obține un răspuns la această lor. în cazul în care. atunci când. cum. de ce. De ce? Curiozitatea lui manifestat în nevoia de a experimenta și activitatea de căutare în care el este angajat la momentul respectiv, și spălatul și îmbrăcatul, și de testare, și pictura și așa mai departe. D., și în grup și pe stradă și casa. El găsește plăcere atunci când experimentează în orice activități organizate de adulți, și atunci când el, din proprie inițiativă încercând să caute cauza si efect. Copiii maestru activități de a găsi sistem care îmbogățesc cunoștințele independenței oricărui obiect ca sistem și să ofere experiența necesară pentru a ghici ghicitori și inventând. (,).
Datorită volumului mare de material este plasat pe mai multe pagini:
01 februarie