PARTEA II. procesele psihologice și stări
2. PERCEPȚIA CA ACȚIUNE
Rolul componentelor pentru motoare în natură vospriyatii.Vospriyatii.- de acțiune care vizează examinarea obiectului perceput și crearea! copii ale asemănării sale. O componentă esențială a percepției sunt procese motorii. Acestea sunt mișcări ale mâinii, se simte obiectul, miscarea ochilor, urme contur obiect vizibil, mișcarea laringelui, semnalul sonor de reproducere, etc.
Componentele Motor joacă un rol important în actul de atingere. Este cunoscut faptul că rămâne pasiv specific pe toată suprafața pielii a corpului uman. tactil activ caracterizat prin precizie ridicată - reflecție obiect de valoare se produce atunci când se deplasează brațul în mișcare în raport cu obiectul perceput.
În mâinile și ochii au multe în comun. Ochiul, cum ar fi secvențial mână examinează, „se simte“ conturul obiectului și desen. IM Sechenov a scris despre ea:“. Fie că este vorba despre contururile și dimensiunea sau îndepărtarea și pozițiile relative ale obiectelor, reacții cu motor atunci când caută ochii și mâinile în timp ce sentimentul complet echivalent în sensul. „[1]. Mână „învață“ ochii tehnici de sondare, „învață“, un fel de strategie si tactici de acest sentiment.
Analiza funcțiilor de mișcări ale mâinilor în timpul atingere și ochiul în viziune a arătat că acestea sunt împărțite în două mari clase. Prima include traficul de căutare, ajustarea și corectarea. Cu ajutorul lor, caută percepția obiectului specificat, setarea ochii (sau mâinile) în „poziția de pornire“, diferența de ajustare. A doua clasă cuprinde mișcare implicată în construirea imaginii, în măsurarea caracteristicilor spațiale ale obiectului, cu identificarea obiectelor familiare, etc. Această clasă este de fapt mișcările gnostice, acțiuni perceptive.
Observațiile Orbul născut, a cărui viziune a fost returnat în ani mai târziu, există motive pentru a afirma că nu putem percepe înainte de a învăța să percepem.
Percepția - este un sistem de procese perceptive, și deprinderea lor necesită o pregătire specială și practică.
Observare. O formă importantă de percepție arbitrară - seeing - deliberata percepția, sistematică a obiectelor și fenomenelor lumii înconjurătoare.
Observând percepția acționează ca o activitate independentă. Noi trebuie să învețe să folosească simțurile, pentru a afla cum să se atingă, a se vedea, auzi, etc. Noi de multe ori nu distinge sunetele individuale ale unei limbi străine, nu putem auzi falsitate în executarea unei opere muzicale, sau nu-l văd în tonul de culoare de transmisie a imaginilor. Monitorizarea poate și ar trebui să învețe. Precum și vorbesc despre cultura de exprimare, putem vorbi despre cultura percepției, observația. În acest sens, este necesar să se amintească cuvintele celebrului astronom olandez M. Minnaert: „De la tine perspectiva depinde de ei înșiși - ai nevoie doar atingeți o baghetă magică pentru ochi, numit“ Să știi ce să caute, „“ [2].
Într-adevăr, succesul de supraveghere este determinată în mare parte printr-o declarație clară a problemei. Observator nevoie de o „busolă“ pentru a indica direcția de observare. În acest „busola“ este provocarea cu care se confruntă observatorul, planul de observare.
Pentru succesul supravegherii este foarte important de pre-pregătire pentru aceasta, experiența anterioară, cunoașterea observatorului. Bogată experiența persoanei, cu cât cunoștințele, cu atât mai bogat percepția sa. Aceste legi ar trebui să ia în considerare observațiile profesorului organizarea activității studenților. Pentru a asigura succesul unei noi percepție a materialului didactic, profesorul trebuie să pregătească studenții pentru a îmbunătăți experiențele din trecut și de a ajuta-l conecta la noul material, percepția directă a studenților, noi provocări pentru ei.
În cele din urmă, același scop - organizarea monitorizarea studenților și o absorbție mai eficientă a noilor cunoștințe - este și a fost mult timp dezvoltat în procesul de predare principiul învățării vizuale. Un alt KD Ushinsky (1824-1870), vorbind de prezentare în formare, a scris că formarea vizual - „este de formare, care nu se bazează pe noțiuni abstracte și cuvinte, ci în imagini concrete, perceputa imediat copilul: dacă aceste imagini sunt percepute atunci când ucenic sub îndrumarea unui mentor, sau înainte, supravegherea independentă a copilului. „[3].
Vizualizarea se realizează prin utilizarea de formare și echipamente speciale (mijloace vizuale, echipamente și experimente demonstrative, excursii diverse, etc.), coroborat cu cuvântul lor profesor.
Rolul acestor fonduri este încă văzută ca auxiliar: au atras ca material ilustrativ pentru a facilita asimilarea cunoștințelor și promovează trezirea interesul elevilor în materialul studiat. Cu toate acestea, rezultatele studiilor experimentale recente permit într-un alt plan să vină la realizarea principiului de claritate în procesul de predare.
Evident, procesul de învățare nu ar trebui să fie o percepție pasivă a informațiilor care informează profesorul în clasă, este mai bine dacă este organizată ca o activitate mentală activă a studentului. Rezultatul final al acestei activități -Deschiderea de noi cunoștințe pentru studenți - este obiectivul procesului de învățare. Ceea ce înseamnă că acest obiectiv poate fi atins pentru a asigura asimilarea mai durabilă a cunoștințelor? Studiile experimentale au arătat că o componentă esențială a procesului de luare a deciziilor este o manipulare a imaginii situației pe baza cercetării estimate activității perceptive. Această fază - faza de o distragere a atenției de la situația reală - este nimeni altul decât activitatea pe o restructurare a imaginii, în conformitate cu sarcina.
Necesitatea de a transfera situația problemă într-un plan intern pentru procesul de luare a deciziilor favorizează importanța extremă a unei abordări corecte a principiului clarității în procesul de predare. SIDA vizuale nu ar trebui să fie doar o ilustrare a materialului menționat. Pentru ca un act de descoperire de noi cunoștințe nu a fost pentru elev cât de dureros ca procesul de rezolvare a problemelor creative în domeniul științei sau în artă, utilizarea de prezentare în formare ar trebui să fie îndreptate nu numai la procesul de creare a unei imagini a situației, dar, de asemenea, procesul de restructurare a imaginii, în conformitate cu provocările. În această abordare, o importanță semnificativă nu numai natura mijloacelor vizuale, selectarea lor, dar și dinamica prezentării lor în clasă. Secvența de utilizare a mijloacelor vizuale în clasă ar trebui să ghideze activitățile studenților pentru a crea un model al materialului studiat.
Astfel, numai supravegherea activă și activitatea mentală activă a studenților oferă o asimilare eficientă și de durată a cunoștințelor.
1 IM Sechenov Simtul tactil ca un sens care corespunde cu deficiențe de vedere. // fav. filozofie, psiholog, lucrează. - Gospolitizdat M., 1947. - S. 555.
2 Minnaert M. Lumina si culoare in natura. - M. Nauka, 1969. - S. 14.
3 Ushinskiĭ KD cuvânt nativ. O carte pentru elevi // Coll. Op. - Leningrad APN RSFSR, 1949. - T. 6. - S. 265-266.