Cultura profesională a cadrelor didactice merge în mod regulat la nivelul de tehnologie, mai mult și mai mult câștigă un caracter instrumental, fără a pierde valorile umaniste și orientarea spirituală și morală. VA Slastenin
Apariția unor noi mijloace electronice de formare afectează în mod semnificativ întregul sistem de învățământ în ansamblu, contribuind la transformarea metodelor de predare și forme de organizare. Rezultatul așteptat al integrării mijloacelor moderne de învățământ în sistemul de învățământ actual este de a crește eficiența instruirii și dezvoltarea fiecărui student. Astfel, în contextul schimbărilor este important să se utilizeze tehnologiile productive tradiționale pedagogice bazate pe cele mai recente progrese tehnologice. Este pentru o astfel de cale este dezvoltat în multe țări sistemele de învățământ [5]. Și, ca urmare, a existat o nevoie de a dezvolta o tehnologie pedagogică care combină bazele de bază ale abordării tradiționale la educație și instrumente de învățare moderne, permițându-vă pentru a atinge eficacitatea cerințelor relevante ale secolului XXI. Noua tehnologie ar trebui să fie un cadru pe care profesorul poate varia în funcție de diferitele abordări de învățare (-orientate pe problemă, modulară, etc.) și du-te la un nivel calitativ nou de organizare a procesului de învățământ. Noua tehnologie este dat numele de „tehnologie blended learning“ se datorează faptului că aceasta reprezintă integrarea metodelor de predare electronice și tradiționale [4].
- „Inverted clasa» (Răsturnat-clasă)
- „Smenarabochihzon» (Station-Rotation)
- „Grup autonome» (Lab -Rotation)
- „Individual traiectorie» (-Rotation Individual).
Fiecare model are propriile sale caracteristici, dar caracteristica principală a tuturor modelelor este o condiție prealabilă pentru utilizarea e-learning. Scopul acestei lucrări este de a examina modelul „Schimbarea zonelor de lucru“ și punerea sa în organizarea unui atelier de lucru privind chimie în liceu.
Procedura metodologică mută „zone“ sau „stații“, care a fost utilizat anterior în învățătura tradițională, modificate pe baza următoarelor prevederi:
- Munca într-o zonă trebuie să fie în mod necesar bazată pe utilizarea e-learning. Ore în această zonă nu trebuie să depășească 10-12 minute.
- locurile de muncă trebuie să fie echipate mai mult decât elevii în clasă, pentru a preveni pierderea de timp cu studenții individuale în timp ce așteaptă finalizarea activității altora.
- Necesară organizarea de pre-pregăti studenții pentru munca în fiecare zonă, se recomandă să se facă în faza de pregătire.
- lecție Schema constă din trei etape: organizarea, faza a zonelor de lucru și o etapă de reflecție (Figura 1)
Figura 1. Schema lecției de chimie pe baza „Schimbarea zonelor de lucru“ model de
Ca un exemplu, Atelier de lucru lecție despre chimie.
1. Etapa pregătitoare. Munca în această etapă se bazează pe interacțiunea la distanță a profesorilor și studenților pe principiul „clasa inversat“ [4]. Profesor oferă studenților electronic (prin e-mail, platforma de site-ul de comunicare la distanță, de exemplu, Moodle) instrucțiuni de manipulare în zone, menționând că în timpul fazei de organizare a lecției, întrebările elevilor vor fi luate în considerare. Profesor oferă studenților posibilitatea de a pune o întrebare la distanță.
2. Prima etapă - organizațional. Durata 5-6 minute. În această etapă, este necesar:
- a crea o stare emoțională pozitivă a elevilor de a lucra;
- actualizarea cunoștințelor privind siguranța muncii în laborator chimic;
- să ia în considerare posibilele probleme privind instrucțiunile de lucru practice ale elevilor.
3. Al doilea pas - activitatea studenților în zonele de lucru. Profesor creează zone spațiu de lucru în clasă, astfel încât studenții, care lucrează în diferite domenii, nu interferează unele cu altele și se pot deplasa de la o zonă la alta.
Noi credem că activitatea practică în domeniul chimiei grupului trebuie să fie două persoane, care asigură participarea activă a activității fiecărui student. De asemenea, experiența practică de lucru în chimie, am ajuns la concluzia că zonele din clasă este convenabil pentru a face seria (trei zone), în care fiecare birou este echipat cu echipamentul necesar.
Pe baza lecție scopuri didactice două zone de lucru sunt dotate cu echipamente de laborator chimic pentru relaționarea experiment. Varianta și lucrul cu colecții educaționale (minerale, îngrășăminte). De asemenea, este posibil să se lucreze cu enciclopedii, cărți de referință și alte surse de informații pe suport de hârtie.
Acesta oferă o operațiune comună de timp în fiecare zonă de lucru: 10-12 minute. Desigur, în funcție de nivelul de realizare elev de clasa, profesorul poate utiliza metodele de lucru, ajutând pentru a economisi timp de studiu: pentru a atrage pe cei care au terminat de consiliere colegii de clasă, pentru a oferi locuri de muncă suplimentare pentru studenți puternice, reduce cantitatea de muncă pentru copiii cu dizabilități. Pentru a lucra în fiecare zonă oferă instrucțiuni cu indicarea obligatorie a necesității de a respecta normele de siguranță atunci când se lucrează cu substanțe chimice și echipamente de la calculator.
4. A treia etapă - o reflecție. Durata 5-6 minute. În această etapă, este necesar să se organizeze o discuție a rezultatelor.
Avantajele modelului „zone de lucru“ Schimbarea
Folosind modelul „Schimbarea zonelor de gătit“ în școală ateliere de chimie, am făcut concluzia despre beneficiile acestei abordări:
- creșterea motivației activității educaționale pe baza interesului elevilor într-o practică independentă, organizată în diverse domenii de activitate;
- posibilitatea de individualizare a formării în detrimentul muncii elevilor în grupuri mici, cu profesorii de sprijin necesare și în ritmul lor propriu. Această funcție vă permite să afișați o atenție deosebită modului de elevi dotați și pentru oricine care are dificultăți în procesul de învățare [2, 6].
- reducerea oboselii de elevi din cauza schimbării în activitatea diferitelor grupuri de lucru;
- dezvoltarea comunicării pe baza muncii în comun în cadrul grupului, urmată de o discuție a rezultatelor în cadrul întregii clase;
- posibilitatea de a studia proprietățile substanțelor și a substanțelor inaccesibile pentru laboratorul școlii utilizarea TIC toxice;
- dezvoltarea abilităților de interpretare ca un experiment chimic real și virtual;
- abordarea lipsei de echipament chimic, datorită necesității de a dota cele cinci mese din zona de lucru (o linie) în loc de douăsprezece - cincisprezece mese pentru întreaga clasă pe această temă. Ca rezultat, elevii au posibilitatea de a lucra în diferite zone cu echipamente diferite și, prin urmare, face mai multe probleme practice, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților de setare experimentale.
Riscurile utilizării modelului „Schimbarea zonelor de lucru“
Ca orice altă metodă de învățare, acest model nu este un mod universal de a rezolva toate problemele de predare și are o gamă largă de aplicații. Notă restricțiile la care profesorul poate întâlni în cursul utilizării acestui model:
Combinând tradiționale (de lucru cu echipamente de laborator chimic, cu surse de informații pe suport de hârtie, colecții) și forme de profesori TIC dezvolta mediu-informații care fac obiectul [3], pe baza cărora poate crește eficiența instruirii și dezvoltarea personală a fiecărui elev. Tehnologia Modelul blended learning „Schimbarea zone de lucru“ este eficientă pentru organizarea unui atelier de lucru privind chimie în liceu.
bibliografie
Vezi raportul
În starea „Proiectul“ O puteți face cu tezele de orice acțiune.
Statutul de „a trimis Comitetului de Organizare,“ rezumate testat de către Comitetul de Organizare. „Schiță“ poate fi returnat dacă există vreo teza de comentarii recenzenților sau rezumate depășește suma necesară, sau la cererea participantului.