Pentru elevii din instituțiile de învățământ superior
ramura sudică recomandată al Academiei Române de Educație
Programul țintă federal al editării de carte în România
doctor în științe pedagogice, profesor universitar, rector al universității
Academia Română Educație, Academician RAO B. M. Bim-Bad;
Doctor în Psihologie, Academician RAO AV Petrovsky
Manualul ar putea fi interesant, de asemenea, pentru a absolvi studenți ai universităților pedagogice, profesori și șefi de instituții de învățământ.
37.0 Indice: 004 (075.8) BBK 74.202.5ya73
Shiyanov Evgeniy Nikolaevich Kotova Borisovna IZABELA
Dezvoltare personala Tutorial de formare
Printre factorii de formare dezvoltării personalității - una dintre cele mai semnificative și definirea, deoarece acesta este un mod unic NYM pentru a obține o educație formală. Această învățare este apariția și dezvoltarea principalelor psihic-ing și leziunile personale, câștigând experiență impl-ticipate în învățământ, informative, de cercetare-ITS, acțiuni comune, comunicare, atinge succesul si se afla pe arc împăcării eșecuri, testarea independenței acestora și bine off-Ness.
Cu toate acestea, formarea de secole rămâne procesele NYM cele mai complicate studiate de o ramură de pedagogie, ca di-daktika (teoria învățării), bazele care au fost stabilite de educator umanist ceh Ya.A.Komenskim (1592-1670), în lumea lui celebră „Great didactic „[1]. Scopul său - pentru a identifica, legi generale Lenie de învățare care alcătuiesc baza sa theo-reticheskie.
În mod tradițional, educația este văzută ca un set de acțiuni după succesive și interdependente ale profesorilor și studenților de la bord, la o absorbție conștientă și puternică a temei ATI instruit de cunoștințe, competențe și dezvoltarea cognitivă. Acest lucru se datorează faptului că, în Didactica punct de vedere istoric conceptul de învățare, care a susținut poziția unui transfer opțional-go de studenți profesor de cunoștințe ocupat cu dezvoltarea „Este-guvernamentale“ a copilului în procesul de achiziție a proprietății mii de experiență sau de dezvoltare mentală continuă în procesul de activ și asimilarea substanțială a principiilor științei și aplicarea lor ulterioară practică (S.T.Shatsky, Blonskii, P.N.Gruzdev și colab.).
În B.P.Esipova funcționează Sh.I.Ganelina, I.Ya.Lernera, M.I.Mah-mutova, I.T.Ogorodnikova, M.N.Skatkina a fost confirmat didacticians avansate progresive ultima cerință este asimilarea activă a cunoștințelor învățare și a demonstrat că dezvoltarea activității și independența elevilor se desfășoară în activitatea cognitivă.
Datorită studiilor teoretice și experimentale, gropi de relații complexe între învățarea și dezvoltarea copiilor au fost descoperite.
Ideea că o asimilare de durată a cunoașterii este posibilă numai atunci când se bazează pe nivelul atins uchaschim Xia de dezvoltare mentală, a fost revizuit în lucrările lui Vygotsky, L.V.Zankova, DB Elkonin V. V.Davydova și altele. Ei au dovedit că învățarea este mai eficientă atunci când nu se concentrează pe sfârșitul ciclului de dezvoltare umst-proprii, ci dimpotrivă, este împingând această dezvoltare, pro-impune calea lui.
Poziția că dezvoltarea studenților depinde de natura învățării, astăzi a devenit axiomatică. În același timp, vi se o astfel de formare PRIOR, care este dezvoltarea cunoașterii de sine, inițiativă, auto-reglementare.
Un accent notabil asupra subiectivității nu se datorează noilor tendințe teoria-reticheskimi, și înțelegerea că persoana - un fenomen de subiectivitate. Aceasta schimbă poziția studentului în procesul de evaluat-manual. În loc de luarea în considerare a formelor tradiționale sale Ekta-învățare așa cum se explică în legătură cu elevul ca subiect de predare.
În acest context, rolul și natura activității profesorului (profesor) în procesul de învățare în schimbare. Deoarece etapele timpurii ale includerii copilului în formarea profesorilor se traduce în comun cu el dey Debit nu numai cu condiția programe de formare de cunoștințe, dar, de asemenea, potențialul lor personal, înțelegere, viziune mondială, evaluarea evenimentelor, faptelor de istorie și modernitate. Acesta formează un profesor de studenți în acte de zi cu zi de predare viziune conceptuală a lumii, modalități de depășire stres și tensiune, dorința de a păstra subiectivitatea-lacrimogenă guvernamentală ( „auto“), conturează zona de creștere personală și profesională, demonstrează modelele constructive de comportament.
studenți Reflected, profesori subiectivitate estafiruetsya distanță-ea înmulțirea „omul din om“, care reproduce standardele de comportament moral decente, căile de rezolvare nu numai, ci, de asemenea, sarcini educaționale de viață, crearea de încredere otno-shenie la oameni și la el însuși.
Este vorba despre umanizarea educației, idei care se reflectă în natura, principiile și tehnicile de formare-dezvoltare a personalității.
FORMARE CA FACTOR PERSONALITĂȚII