Pentru prima dată copilul începe educația sa, chiar și în grădiniță, dar toate la fel, acum familiarizat cu formarea sistematică apare atunci când copilul intră în școală. Școala este de mare importanță în viața unui om în creștere - el învață o lucrare intelectuală sistematică, pentru a comunica cu colegii lor, educă și dezvoltă persoana. Modern Școala românească, din păcate, nu se efectuează întotdeauna, sau nu suficient funcție de educație - dezvoltarea unei armonioase autosuficientă, personalitate, încredere în sine și succesele lor adecvate. Acest lucru se întâmplă cel mai adesea, deoarece scopul principal al școlii pune transferul de cunoștințe academice, luând nu întotdeauna în considerare particularitățile perioadelor de vârsta copilului, creativitatea și independența.
Adolescent se află între două lumi - el nu mai este un copil, dar nu un adult. Această vârstă este caracterizat prin fragila stima de sine, vulnerabilitate crescută și criticalitatea, o dorință de independență. Întâlnind nici o înțelegere atunci când profesorul ignoră particularitățile adolescenței, adolescent, sau se retragă în ei înșiși, sau să fie deschis la un conflict. Pe aceleași lucruri și fenomene ale unui adolescent și profesor, la cele mai bune de toate vârstele, în căutarea în moduri diferite. Și dacă profesorul nu caută să se uite la situația prin ochii unui adolescent, între ele posibilitatea de a construi bariera de așa-numita semantică, adică toată lumea pune în ceea ce se întâmplă și un sentiment de dialog, ca urmare, se duce la „diferite“ limbi.
De fapt, fiecare profesor visează la un student perfectă, și fiecare elev - un profesor ideal. Noi toți, ca adulți, au diferite amintiri de profesori de școală. Sunt profesori care nu ne amintim - nici numele, nici aspectul, există profesori care ne amintim cu recunoștință (suport, a fost interesant, corect, acestea sunt asociate cu unele dintre poveștile vieților noastre, și așa mai departe). Și au existat unii profesori, care nu au fost cele mai bune amintiri. În ochii unui copil, și chiar mai mult - adolescentului, profesorul perfectă - un om doar gata să asculte și să înțeleagă, onest și sincer, capabil de a face procesul de învățare interesant și distractiv.
Pentru a putea stabili o relație cu un adolescent, un profesor ar trebui să aibă calități, cum ar fi stabilitate emoțională, maturitate emoțională și competență de comunicare (capacitatea de a comunica).
Stabilitatea emoțională permite profesorului să evalueze în mod adecvat și în condiții de siguranță a faptelor și să fie pregătite pentru orice întrebări și răspunsuri de la un adolescent. Stabilitatea emoțională permite profesorului să mențină echilibrul emoțional în rândul elevilor.
maturitate emoțională - este abilitatea de a respecta opiniile altora, chiar dacă acei alții - studenți, precum și capacitatea de a arăta bunătate, compasiune și înțelegere. Acest lucru contribuie la o relații mai sincere și informale între profesor și elev. În viața de o mulțime de exemple în cazul în care studentul, un adult, continuă să mențină o relație cu profesorii de școală și de comunicare aduce bucurie și satisfacție pentru ambele părți.
Competență în comunicare face posibilă să respecte și să accepte o astfel de adolescent, este, luând în considerare toate caracteristicile vârstei sale. Competent în comunicarea profesorul nu se permite critici constante, umilire și ridiculizarea deficiențele unui adolescent. Un astfel de profesor va construi un dialog la nivelul de „adult-maturare“ cu respect și sprijin. Astfel, observăm că profesorii joacă un rol foarte important în maturizarea de sine și de caracteristicile personale ale fiecărui elev cu care se confruntă.
Cu toate acestea, punctul de important este faptul că procesul de învățare - o mișcare „înainte“ și starea de spirit a profesorului de comunicare și de formare depinde, de asemenea, pe de altă parte.
Cel mai adesea, în reprezentarea cadrelor didactice, în funcție de mentalitatea noastră românească, elev ideală - un student care învață lecții în timp, cred că rapid, să ia inițiativa și independența, și niciodată nu va crea probleme prin comportamentul lor (în conformitate cu disciplina, litigii, etc.) precum și sensibil, onest și modest. Imaginea profesorului în fața studenților - se maturizeaza rapid, nu creează probleme suplimentare de oameni. În general, tot ceea ce este contrar însuși faptul de a adolescenței.
Primul tip. Elevii cu onoruri, în colaborare cu profesorul. De obicei, este studenții care sunt mândria profesorului. În comunicarea cu elevii-onoruri profesori tind să arate cât mai mult posibil de emoții pozitive și sentimente: lauda lor, să încurajeze pe alții să ia exemplu de la ei, pentru a le arăta încrederea sarcinilor care îi sunt încredințate de onoare prezice perspective excelente în școală și în viață etc. Cazul simptomelor eșec sunt percepute ca indispoziție intermediare enervant sau neînțelegere.
Al doilea tip. Elevii ai căror profesori se simt capabili sau pur și simplu talentat, dar într-un sens dificil (nesigur, nedisciplinat, nu funcționează în mod sistematic, leneș, etc.). Cu acest tip de elevi de comunicare ale profesorului are loc în două moduri:
1. Profesorul are tendința de a trece cu vederea deficiențele în comportamentul elevului, compensând-le cu abilitățile sale de admirație și perspective posibile realizările studenților ( „în cazul în care un copil vrea, el poate“). În acest caz, el licitați deficiențe școlare de adio și dificultăți de caracter.
2. A doua opțiune este interacțiunea cu elevul are loc în conformitate cu scenariul atunci când comportamentul rău și atitudinea iresponsabilă a profesorilor lor studii rănit și el încerca să ignore abilitățile elevilor, folosește orice ocazie pentru a arăta modul în care Evacuați copil „penal și neglijent“ dintre ei. Mai mult decât atât, uneori conflictul merge atât de adânc încât profesorul încearcă să pună adolescent într-o situație în care demonstrează cu tărie lipsa lui de abilități.
Al treilea tip. Good studenți (ascultători), recunoscător profesorului pentru fiecare manifestare de simpatie și de ajutor, dar cred că de talent săraci și având o performanță slabă. Profesorii nu sunt de așteptat de ei mare succes, dar, cu toate acestea, arată o anumită simpatie față de ei și să încerce să compenseze eșecurile lor educaționale atitudine prietenoasă față de ei. Relațiile cu disciplinat, dar cred că de talent săraci în liceu, se bazează pe principiul simpatie, asistență în schimbul ascultare și supunere. Acest stil de interacțiune cu profesorul numește dependenta adolescent la rezultate slabe, și încrederea profesor în incapacitatea copilului de a realiza mai multe rezultate în realizarea inutilitatea elevul său și evaluarea formării în sine persoană incapabilă.
Al patrulea tip. Evident, elevii problematice cu care profesorii sunt în mod constant apar contradicții și conflicte. Unul devine impresia că, dacă acestea nu au fost în clasă, atunci totul va fi bine. elevii Problematizările cauza profesorului în majoritatea covârșitoare a cazurilor de emoții și sentimente negative: acestea sunt pedepsiți, amenințați, subestimează, insulta și umili, prezic un viitor mizerabil, dat ca un exemplu rău, nu au încredere în ei, ignora și neagă orice recompense. Succesul elevului în școală sau comportamentul profesorului este privit ca un truc, un truc și au înțeles cu suspiciune și neîncredere crescută.
Al cincilea tip. Este studenții care pot fi etichetate ca grup de vagi, slab diferențiate. Acest grup include studenții care, practic, nu atrag atenția profesorului. Astfel de profesori de școală sunt în general slab stocate, de multe ori confuz, pentru că ceea ce ei sunt clasa „A“ sau „B“, și numele lor. Pe studenții cu privire la al cincilea tip, a profesorilor absenți practic orice interacțiune. Ei pur și simplu nu le observa. Provocări, realizări și dificultăți în procesul de învățare, de comportament, relațiile cu colegii să rămână în afara atenției profesorului. Astfel de elevi sunt absente în conștiința sa profesională.
Care sunt consecințele percepției stereotip a elevilor?
1. accentuează atitudinea pozitivă a ucenicilor primelor forme de tip la adolescenți astfel de caracteristici la fel de mare stima de sine, mândrie și aroganță. În plus, acești studenți de la colegii de clasă, datorită în mod constant simt un sentiment de nedreptate, au format o atitudine negativă, un sentiment de invidie. Colegii de clasă sunt adesea fericit gafe evidente „animale de companie“, ele dispar pentru capacitatea de a se bucura de succesul puternic. Astfel, atitudinea pare a fi un elev, afectează proprietățile multiple individuale. „Animale de companie“ sunt adesea proscriși, care afectează cu siguranță percepția altora ca oameni răi și nu răspunde. Percepută mai târziu ca Inconjuratoare „mediocritate invidios.“
2. sistematic „iertare“ ucenici de-al doilea tip de tulburare și de indisciplină, atunci când rândul profesorilor un ochi orb „la lecțiile neînvățați și munca prost făcut, contribuie la dezvoltarea în continuare a acestor calități. La adolescenți, acest grup a format o atitudine ostilă, desconsiderare la formarea sistematică și în viitor - la locul de muncă.
3. În cazul în care al doilea grup este clasat profesor adolescent la „elevi problematice“ din cauza lipsei de disciplină, conflictele sunt inevitabile și aliniere „divide“ între părțile dispare înțelegere reciproc.
4. În cazul în care un al treilea tip de profesor adolescent se referă favorabil și acest lucru este evident în faptul că eșecul lui de a spune la revedere (sau îndeplinirea necorespunzătoare) cu privire la orice loc de muncă în schimbul pentru un comportament bun, aceasta duce în mod inevitabil la faptul că adolescentul se obisnuieste cu rezultate scăzute și prinde rădăcini în minte, el - incompetent sau incapabil de mult personalitate. De asemenea, o astfel de atitudine creează astfel de trăsături de personalitate ca oportunism, necinstea și înclinația de a vă rugăm de dragul unor relații bune.
5. În cea mai gravă situație sunt așa-numitele „elevii problemă“ (al patrulea grup). Atunci când în creștere atitudine negativă față de acești adolescenți, profesorii le trateze cu suspiciune și neîncredere. Adolescentul a susținut în vedere faptul că, indiferent de modul în care el a încercat, rezultatul ar fi în continuare negativ. În acest caz, un adolescent se oprește toate încercările de a reuși, și conflictele în curs de desfășurare accentua în continuare lipsa de încredere în propriile puteri. În acest caz, în cazul în care este evaluat negativ adolescent, apoi în jurul valorii de trasaturile „rele“ - un leneș, nedisciplinat, furios, conflicte; deficiențe în dezvoltarea intelectuală - lipsa capacității, lent, dificultate în gândire, cu memorie slaba, etc. În fiecare zi, comportamentul acestor adolescenți se înrăutățește, iar atitudinile negative ale profesorilor - mai mult și mai mult, care lasă nici o șansă pentru o schimbare pozitivă.
6. Relația dintre elevii tip cincea în care adolescent nemaiîntâlnite ca individ, în principiu, este format în astfel de elevi și sentimentul de inferioritate de inutilitate. Dintre acești adolescenți cresc personalitate nesigură și indecis.
Pentru a depăși „tastarea“ a adolescenților și o percepție că este necesar să se țină cont de particularitățile adolescenței, pentru a fi în măsură să respecte individualitatea copilului. În aceste cazuri, comunicarea devine mai deschisă și informală, precum și percepția materialului educațional devine ușor și interesant.
Bravo, ce cuvinte. idee genială ---- Dau în chirie un apartament în Spania permanent Torrevieja
Așa se întâmplă. Să discutăm această întrebare. Aici sau în PM. ----- victorii ferma