În prezent, problema foarte acută a calității educației în general și despre cunoștințele de absolvenți de facultate, în special, deoarece există o tendință de a reduce nivelul de cunoștințe al elevilor. psihologi moderni și educatori sunt de acord că calitatea muncii și a rezultatelor acesteia depind în primul rând de motivațiile și nevoile individului, motivația lui. Această motivație este o activitate intenționată, care, la rândul său, determină alegerea mijloacelor și metodelor, poruncindu-le pentru a atinge obiectivele, și anume denotă factorii de sistem de motivare care determină comportamentul.
În termeni generali, motivația pentru activitatea umană este înțeleasă ca un set de forțe motrice care motivează o persoană să pună în aplicare acțiuni specifice. Aceste forțe sunt în afara și în interiorul persoanei și să-l în mod conștient sau inconștient pentru a face unele acțiuni. Dacă vorbim despre conceptul de „motivație“ mai în detaliu, puteți să-l da următoarea definiție - un set de forțe de conducere interne și externe care să încurajeze oamenii să lucreze, limitele și formele de activitate și oferă orientarea activității, axat pe realizarea unor obiective.
Scopul apelului direct, în mod necesar ca rezultat tangibil, care în acest moment este îndreptat comportamentul. IA Iarna numește motivație „mecanismul zapusknoe“ orice activitate umană, fie că este vorba de muncă, comunicare sau cunoștințe. Se hrănește și susține motivația concretă, reală, iar rezultatul final pe etape [3]. Dacă nu de succes, atunci motivația dispare, iar acest impact negativ asupra punerii în aplicare a activităților. În plus față de nevoile, motivațiile și obiectivele, ca motivatori ale comportamentului uman au în vedere, de asemenea, interesele, aspirațiile, dorințele și intențiile.
În lumea modernă, rolul specialiștilor de limbi străine în diferite domenii de activitate. Prin urmare, o mare atenție este acordată învățării limbilor străine, nu numai în limba, ci și în colegii tehnice. Cu toate acestea, în cele mai multe cazuri, elevii au un nivel scăzut de motivație pentru a învăța o limbă străină.
Toate cele de mai sus crește în mod semnificativ prestigiul subiect „limbă străină“, ca disciplină educațională a universității. Aici conceptul de motivație vine în prim-plan. Desigur, problema motivației în formare are loc pentru fiecare subiect, dar este deosebit de acută este prezentată în studiul unei limbi străine. Toate de afaceri într-un anumit subiect specific, care necesită student la prezența unor baze și abilități de comunicare. Adesea, acest lucru cauzează anumite dificultăți și studenților motivația dispare. Prin urmare, având în vedere motivația ca principala forță motrice în învățarea unei limbi străine, observăm că motivele legate de lumea subiectivă a persoanei este determinată de motivele sale interne. Prin urmare, toate dificultățile apelului din partea motivației. Oamenii vor fi capabili să învețe o limbă străină, dacă el simte nevoia de ea, atunci nu va fi motivată.
Caracterizam tipurile existente de motivare, oferind oamenilor de știință interesați. Psihologii care studiază natura forțelor de conducere și metodele lor de reglementare în doctrină, a stabilit varietatea de sfera motivațională a persoanei.
Motive convenționale această motivație pot fi următoarele:
1) Fiecare persoană educată trebuie să știe limba engleză (pentru dezvoltarea generală, este necesar să se cunoască modul în care cele mai frecvente din lume).
2) Limba cunosc părinții mei, și vreau să fiu ca ei.
3) Învățarea cum să program de subiect, vreau să am un semn bun.
4) Nu vreau să fie tovarăși mai rău.
Al doilea tip de -uzkolichnaya motivație extrinsecă. Acesta definește relația cu stăpânirea unei limbi străine ca mijloc de auto-afirmare, și, uneori, ca o cale de a bunăstării personale. Există posibilă o gamă destul de largă de planul moral: de la motive civice la uzkoegoisticheskih. De exemplu:
1. Vreau să fiu un traducător: este de prestigiu.
2. Vreau să lucrez în biroul reprezentativ al unei companii străine: este un loc de muncă bine plătit.
3. Nu-mi place o limbă străină, dar rudele cred că el este util pentru mine; ei pare rău pentru tine ceea ce puțin le posedă, și nu ar vrea să repete greșelile lor. (Această motivație este negativă).
motivație extrinsecă, de regulă, este un îndepărtat sau îndepărtat, motivat, proiectat pentru a obține rezultatul final al învățăturilor. Cu toate acestea, stimulează procesul de învățare poate fi destul de puternic. Ea este la început, și, uneori, chiar înainte de a învăța o limbă străină, se adresează studenților de pe „cea mai importantă sarcină“.
În al doilea rând, asupra motivației - motivaționale sfera unei persoane și poate afecta natura activității în sine. Această așa-numita motivație intrinsecă.
Acesta este adesea numit motivație procedurală. Această motivație este o strânsă și relevantă. Prin urmare, procesul de învățare întreg ar trebui să fie concepute astfel încât studenții de la fiecare nivel experimentat bucuria de a răspunde nevoilor specifice la subiectul „limbi străine.“ Aceste cerințe corespund următoarelor tipuri de motivație internă propuse de psihologul ST Grigoryan: lingvopoznavatelnoy comunicativ și [2].
un fel de motivație intrinsecă Comunicativ poate fi numit principal, ca de comunicare - este primul și natural nevoia oamenilor de învățarea unei limbi străine.
Stimulente de acest tip de motivație sunt următoarele:
1. Îmi place comunicarea cu coleg de clasă și un profesor de limba.
2. cursuri de limba engleză interesante.
Lingvopoznavatelnaya motivație este un fel de motivație intrinsecă și este atitudinea pozitivă a elevilor la însăși limbajul materiei. Exemple din aceste motive se numără:
- Engleză ca obiect interesat;
- Îmi place să traducă texte;
- Îmi place de învățare cuvinte noi;
- interesant de a face exercițiile;
- Îmi place să simt succes în procesul de predare.
Există două moduri posibile de formare a acesteia: sau indirecte, adică prin motivație de comunicare, și în mod direct, prin stimularea activității de căutare a elevilor în materialul de limbă.
Elevii ar trebui să simtă nevoia de materialul lingvistic să lărgească și să aprofundeze capacitățile lor de voce.
Astfel, există un soiuri de externe și mai multe de motivație internă. motivația extrinsecă este, de obicei, direcționează elevii pentru a obține rezultatul final al învățăturilor. Motivația intrinsecă are un efect stimulator puternic asupra procesului de învățare. Și pentru asta ai nevoie pentru a construi un proces de învățare, astfel încât elevii de la fiecare etapă a simțit progrese în vederea atingerii acestui obiectiv.
Pentru a determina nivelul de motivație pentru a învăța o limbă străină, la elevii de EKSTU. D.Serikbaev, sondajul a fost realizat în rândul studenților din primul an. La întrebarea dacă considerați că este necesar să învețe o limbă străină, 94% dintre respondenți au răspuns pozitiv, în timp ce restul de 6%, fie indeciși sau spus nu. Aceste rezultate pot fi reprezentate în diagrama din Fig. 1.
Fig. 1. Motivația de a învăța o limbă străină
Pentru a determina tipul de motivație în rândul elevilor, o școală tehnică de mare, am fost întrebat: „De ce crezi că este necesar să se cunoască o limbă străină.“ În 74% dintre respondenți motivație extrinsecă a fost găsit. Printre cele mai comune răspunsurile pot fi descrise după cum urmează:
- Dispozitiv pentru postul de prestigiu;
- să călătorească în străinătate (călătorii de afaceri, stagii, formare, de călătorie);
- pentru dezvoltarea statului lor;
- datorită faptului că engleza este limba de comunicare internațională;
- oportunități de carieră
În 14% dintre elevi a fost stabilit motivația intrinsecă au realizat studii, trebuie remarcat faptul că aceasta este exclusiv legată de perspectivele de dezvoltare a individului, și nu pentru că le place să învețe o limbă străină. Deci, printre cele mai frecvente au fost după cum urmează:
- pentru a extinde orizonturile;
- pentru a comunica pe internet;
- pentru a crește nivelul de educație;
- pentru a comunica cu alte culturi.
În cele din urmă, 12% dintre elevi au considerat că este dificil să răspundă la această întrebare. Rezultatele acestui punct de anchetă prezentat în diagrama din Fig. 2.
Fig. 2. Tipuri de motivație pentru a învăța o limbă străină, la elevii de EKSTU
Datorită faptului că motivația externă pentru învățarea unei limbi străine domină interior, în procesul de formare în interesul și motivația de a învăța limba engleză în declin elevii de liceu. Acest lucru se datorează mai multor factori.
Unul dintre cheie sunt diferite niveluri de competență lingvistică a studenților de la universitate. Trebuie remarcat faptul că, în această etapă a predării limbilor străine este un program comun, care a fost dezvoltat în conformitate cu JI. Ca urmare, în procesul de formare unii elevi au dificultăți în procesul de învățare a limbii, în timp ce alții arată puțin interes în acest subiect, învățarea curriculumului școlar.
Fig. 3 prezintă rezultatele studiului pentru a identifica nivelul de competență lingvistică între primul an de studenți EKSTU. D.Serikbaev.
Fig. 3. Nivelul de proprietate de limba engleză în rândul elevilor de EKSTU
După cum se poate observa din diagrama, pentru majoritatea studenților - nivel începător, care reduce foarte mult progresul în învățarea limbii engleze. Acest factor afectează motivația elevilor care posedă oricare dintre nivelurile prezentate, astfel cum rezultatele studiilor lor nu sunt suficient de eficiente.
Un alt motiv important pentru declinul motivației este faptul că forma de examen de limbă străină este de testare de calculator. Întrebări în cadrul examinării pentru a verifica bazele de date compilate numai materiale gramaticale. Ca urmare, pe o pregătire practică se concentrează pe învățarea și practicarea teme gramaticale. Și, ca urmare, nu este suficient timp este lăsat pentru studiul programa prescris orale. De aceea, profesorii nu au întotdeauna posibilitatea de a studia pe deplin subiectele orale, și de a folosi astfel de metode și tehnologii care ar crește motivarea elevilor (proiecte de rol, etc.).
Astfel, acest factor se reflectă în faptul că elevii nu sunt axate pe dobândirea de cunoștințe, precum și la primirea evaluării. Cu toate acestea, nivelul scăzut de performanță al disciplinei „limbă străină“ demonstrează încă o dată că motivația este una dintre condițiile necesare pentru asimilarea cu succes a cunoștințelor și dobândirea de competențe. Prin urmare, este necesar să se definească metode și mijloace de a crește motivația în circumstanțele.
Pentru a depăși problema de niveluri diferite de cunoaștere, este recomandabil să se ofere exercitarea studenților la gramatica perfectă și texte pe studiul orale privind nivelurile și să le ofere cu temele individuale.
Pentru a stimula interesul studenților pentru a studia o limbă străină joacă un rol important de conștientizare a posibilităților reale și perspectivele care se deschid în fața lor, la comanda limbii. Dacă vorbim despre universitatea noastră, el a fost activ în ceea ce privește cooperarea internațională, și studenții și studenții pot participa la programe de schimburi internaționale de formare sau de stagiu.
Vorbind despre ocuparea forței de muncă în viitor, trebuie remarcat faptul că multe întreprinderi din oraș sunt, de asemenea cooperează cu companiile străine, și, ca urmare, angajatorii din cererile lor de către profesioniști pentru a pune cunoașterea unei limbi străine ca fiind unul dintre cele mai importante.
2. ST Grigoryan Problema motivării elevilor exerciții în psihologie sovietică. - M. 1988.
5. Jacobson PM Probleme psihologice ale motivației comportamentului uman. - M. 1969.