Modalități de a crește motivația de a învăța o limbă străină
psihologi moderni și educatori sunt de acord că calitatea muncii și a rezultatelor acesteia depind în primul rând de motivațiile și nevoile individului, motivația lui. Această motivație este o activitate intenționată, care, la rândul său, determină alegerea mijloacelor și metodelor de ordonare a acestora pentru a atinge obiectivele, adică indică sistemul de motivare a factorilor care determină comportamentul uman.
Acesta ar trebui să dea o scurtă definiție a factorilor care constituie conceptul de „motivație“.
Motivația (din latinescul „movere“.) - pentru a stimula acțiunea, un proces dinamic de plan de fiziologice și psihologice, gestionarea comportamentului uman, caracterizat prin direcția sa, organizarea, activitatea și stabilitatea capacității umane prin muncă pentru a răspunde nevoilor lor materiale. Necesitatea de a apela nevoile de stat (în acest caz) o persoană care, în anumite condiții, care este lipsit de dezvoltare normală. În ceea ce privește motivul, motivul apare în mintea omului ca un obiect sau scopul pentru care, în cele din urmă de comportament, în regia. Motivul este întotdeauna asociat cu procesele cognitive: percepție, gândire, memorie, de vorbire [41, c. 191].
Pentru prima dată termenul „motivație“ a folosit în articolul său A. Schopenhauer. Astăzi, acest termen este înțeles de către diferiți cercetători în felul lor. De exemplu, motivația pentru VK Vilyunas un sistem cumulativ de procese responsabile de motivația și activitatea. şi KK Platon credea că motivația ca fenomen mental este o colecție de motive.
Scopul motivației este numit directă, tangibil rezultă în mod necesar, care în acest moment este îndreptat comportamentul. IA Iarna numește motivație „mecanismul zapusknoe“ orice activitate umană, fie că este vorba de muncă, comunicare sau cunoștințe. Se hrănește și susține motivația concretă, reală, incrementală, iar rezultatul final. Dacă nu de succes, atunci motivația dispare, iar acest impact negativ asupra punerii în aplicare a activităților. În plus față de nevoile, motivațiile și obiectivele, ca motivatori ale comportamentului uman au în vedere, de asemenea, interesele, aspirațiile, dorințele și intențiile [17, c. 15].
Dar aici începe procesul de a stăpâni o limbă străină, iar atitudinea studenților se schimbă, mulți sunt dezamăgiți. La urma urmei, acest proces implică perioada de acumulare „material de construcție“, depășirea o varietate de dificultăți care împinge atingerea obiectivelor pe care visezi. Acest lucru reduce motivația dispare activitatea scade performanța generală, care, la rândul său, afectează în mod negativ motivația. Și apoi, deja, ca adulți, regretăm omisiunea, există nemulțumiri nu numai ei înșiși, dar mai ales de așteptare FL învățare.
Rastsenivaya motivația ca un resort important pentru procesul de achiziție limbi străine, asigurând eficacitatea sa, este necesar să se aibă în vedere următoarele: motivația - parte a lumii subiective a studentului, este determinat de propriile sale impulsuri și idei, și să realizeze nevoile lor. Prin urmare, toate dificultățile apelului din partea motivației. Profesorul poate influența doar indirect, crearea de condiții și care formează baza pe baza cărora elevii au un interes legitim în activitatea.
Caracterizam tipurile existente de motivare, oferind oamenilor de știință interesați. Psihologii care studiază natura forțelor de conducere și metodele lor de reglementare în doctrină, a stabilit varietatea de sfera motivațională a persoanei.
Al doilea tip de motivație extrinsecă - uzkolichnaya. Acesta determină raportul să stăpânească limbi străine ca un mijloc de auto-afirmare, și, uneori, ca o cale pentru bunăstarea personală [29, c. 207]. Există posibilă o gamă destul de largă de planul moral: de la motive civice la uzkoegoisticheskih. De exemplu: „Vreau să fiu un traducător: este prestigioasă“ (dar, de asemenea „Aceasta este o activitate utilă, care contribuie la înțelegerea reciprocă“). „Vreau să lucrez în biroul reprezentativ al unei companii străine: este un loc de muncă bine plătit.“ Dar ar putea fi motivația negativă: „Nu-mi place o limbă străină, dar rudele cred că el este util pentru mine, ei regret că puțin le posedă, și nu ar vrea să repete greșelile lor.“
motivație extrinsecă este cazul de obicei diktantnoy sau la distanta, motivat, proiectat pentru a obține rezultatul final al învățăturilor. Cu toate acestea, stimulează procesul de învățare poate fi destul de puternic. Ea este la început, și, uneori, chiar inainte de studiu Iya, direcționează elevii la „cea mai importantă sarcină“.
În al doilea rând, în sfera motivațional și motivațională a unei persoane și poate afecta natura activității în sine. Această așa-numita motivație intrinsecă. Acesta este adesea numit motivație procedurală. Această motivație este o strânsă și relevantă. Prin urmare, procesul de învățare întreg ar trebui să fie concepute astfel încât studenții de la fiecare nivel experimentat bucuria de a răspunde nevoilor specifice la subiectul „limbi străine.“ Aceste cerințe corespund următoarelor tipuri de motivație internă propuse de psihologul ST Grigoryan: comunicativ, lingvopoznavatelnoy și instrument [34, c. 109].
un fel de motivație intrinsecă Comunicativ poate fi numit principal, ca de comunicare - este primul și natural nevoia de a studia Iya. Cu toate acestea, în ciuda dorinței exprimate în mod clar de dialog din partea studenților, acest tip de motivație pentru a menține cel mai greu. Faptul este că, atunci când ne învață o limbă străină într-o atmosferă străină a limbii materne este prezentată ca un mijloc artificial de comunicare și, prin urmare, profesorul ar trebui să încurajeze în mod constant pe elevi să reîncarnare.
Punctul de plecare pentru apariția motivației este de a familiariza studenții cu obiectivele lecției și luând elevii lor. Însăși formularea obiectivelor lecției ar trebui să impresioneze elevii, deschizând perspectiva unei voce clară în fața lor. Formularea problemei depinde de stadiul de învățare, de vârsta și caracteristicile psihologice. De exemplu, în clasa a cincea, când elevii încep să studieze FL, pentru formularea de cuvinte de utilizare necesare, cum ar fi „juca“, „construi“, „de vis“, „rezolva puzzle“ care implică momente de joc la lecție DICE, cum ar fi limba germană:
- Heute spielen wir M # 97; rchenpersonen. (Astăzi, suntem departe oferind personaje fantastice).
- Heute BAUEN wir eine Stadt. (Astăzi vom construi oraș). Apoi, ca elevii îmbătrânesc, sarcinile de lecție prea complicat:
- Wollen wir ein Problema der Umweltschutz besprechen! (Să discutăm problema de mediu).
Următorul lucru pe care să ia în considerare contribuția la păstrarea apelului și motivația de comunicare, este organizarea lecției. Aș dori să subliniez unele dintre cele mai interesante puncte ale organizației lecție, contribuind la dezvoltarea activității de comunicare. exerciții de joc vă permit să organizați o practică de vorbire intenționată în clasă FL, de formare și de îmbunătățire a abilităților monolog și de vorbire de dialog, diferiții parteneri de tipuri de interacțiune de comunicare, formarea și formularea de mai multe tipuri de declarații (descrieri, mesaje, informații, dovezi de exprimare a consimțământului și că etc).
De obicei lecție începe cu o voce caldă, exerciții de joc care pot fi folosite pentru a îmbunătăți comunicarea de limbă străină. exerciții de joc la începutul lecției, elevii pentru a personaliza activitatea de vorbire în continuare activă. Dar că acest interes nu sa diminuat, să se țină seama de natura jocului cele mai multe exerciții în clasă, mai ales dacă acestea sunt asociate cu memorie și de formare discurs probe de pe un anumit subiect, care, în sine, este o afacere destul de plictisitoare. De interes în acest sens jocurile psiho. Exemplele cele mai de succes sunt psihotipurile jocurile pe care le puteți utiliza în zarului clasă:
2. "Walk". Profesorul le cere elevilor să-și imagineze că se află pe o stradă zgomotos, aglomerat, și numai încercați din wafting sunete imagina vizual ceea ce se întâmplă în jurul și pentru a descrie toate evenimentele de pe FL, precum și pentru a asculta pașii trecătorilor individuale și sunetul pașilor pentru a trage se uite trecător să ghicească unde merge, ce caracterul său, ce gusturile sale, cu care el vorbea, etc.
4. „Cartea este un cerc.“ Jucatorii trec reciproc carte. Transferarea-l la un vecin, fiecare participant ar trebui să numească un subiect, de exemplu: „Aceasta este o pălărie.“ Jucătorul trebuie să caracterizeze subiectul și să explice acțiunile sale să-l, și apoi treci carte de joc următoare, noul obiect de asteptare [24, c. 107].
În general, profesorul ca persoană ar trebui să fie de interes pentru elevi. În cazul în care nu se concentrează numai asupra subiectului său și el este interesat în viața tinerilor de azi și problemele lor, precum și problemele globale ale societății, care va fi, în viitorul apropiat, pentru a rezolva studenții săi, dacă profesorul este capabil să transmită și să explice interesul pentru studenții, ei înșiși vor căuta să să comunice cu el.
Lingvopoznavatelnaya motivație este un fel de motivație intrinsecă și este atitudinea pozitivă a elevilor la însăși limbajul materiei. Există două moduri posibile de formare a acesteia: sau indirecte, adică prin motivație de comunicare, și în mod direct, prin stimularea activității de căutare a elevilor în materialul de limbă.
Elevii ar trebui să simtă nevoia de materialul lingvistic să lărgească și să aprofundeze capacitățile lor de voce. Prin urmare, este convenabil din timp în timp stațiune la recepție, efectuați această conexiune vizibilă. Profesor spune: „Heute sprechen Wir # 117; BER ... "(" Azi vom vorbi despre ... ")" welche W # 111; und rte Ausdr # 117; CKE brauchen Wir Dar # 117 ;? Ber "(" Care sunt cuvintele și expresiile pe care o putem pentru această nevoie? „) Astfel, este nevoie de cuvinte noi. elevii sunt chemați în propria lor limbă au nevoie de cuvântul, profesorul le spune că este mai bine, în cazul în care elevii folosesc vocabularul se găsesc sensuri ale acestor cuvinte la DICE, iar profesorul va fi selectat în fiecare caz cuvântul potrivit dintr-o varietate de opțiuni pentru valoarea sa. Motivația este în creștere. se observă, de asemenea, că amprenta în memoria de vocabular, de asemenea, îmbunătățește Xia. Lucrările la orice proiect este un mare stimulent pentru extinderea și aprofundarea materialului lingvistic.
Cu toate acestea, nu numai tangibil comunicativ „greutate“ de material lingvistic (deși în principal) poate provoca lingvopoznavatelnuyu motivație. În procesul educațional al Iya este de asemenea important de a stimula interesul imediat în limba sine. Profesorul ar trebui să fie în măsură să aducă bogat oportunități educaționale FL, și înseamnă - să se concentreze atenția elevilor asupra limbii în capacitatea sa de a da nume la lucruri, procedee pentru idiomatike pe limba LSA în etimologia, desigur, în cazul în care aceste fenomene pot fi explicate pe materialul școlii minimă. În acest scop, ar trebui să se acorde pentru a lucra la limba de natura de căutare, de cercetare. De exemplu, elevii vor învăța cu interes și să stabilească faptul că:
- Lexicon nu numai reflectă în mod repetat „imaginea lumii“, reflectă și exprimă conștiința publică, dar, de asemenea, are capacitatea - în anumite limite - au un anumit impact asupra conștiinței publice a persoanei.
Un tip important de motivație intrinsecă este, de asemenea, motivația instrumentală, adică motivație, care rezultă din atitudinea pozitivă a elevilor la anumite tipuri de muncă.
Este cunoscut faptul că efectul de predare poate fi realizat într-o măsură mai mare, ca urmare a propriei activități de elevi. Aici puteți aplica o tautologie: este necesar să învețe pe elevi să învețe. În forma de acceptare neutru-pasiv nu poate fi obținut. Pentru dezvoltarea activității independente a studenților în studiul AIA este necesar: 1) un sentiment necesar de activități cu scop efectuate, fiecare exerciții individuale. Studenții trebuie să știe că ei vor face ceea ce rezultatul final decât sarcina de a îmbogăți experiența lor; 2) se impune cunoașterea procedurii de atribuire. Profesor are nevoie pentru a dota studenții metode raționale de activități de formare, în funcție de natura activității în sine și a oportunităților pentru elevii din această grupă de vârstă și de experiența lor în FL. În acest caz, de asemenea, există o dependență pe principiul conștiinței, adică gradul de conștientizare a nu numai sensul sarcinii, dar, de asemenea, procesul de implementare a acestuia; 3) capacitatea de a folosi nevoie pentru a efectua operația corespunzătoare mijloace (casete audio, materiale didactice, cărți de referință) de învățare; 4) necesitatea de a sprijini capacitatea de a vedea în misiuni materiale care facilitează depășirea dificultăților în cursul auto-studiu; În acest caz, este la fel de important să învețe cum să folosească gata făcute (obiectiv) susține și de a crea propriile lor de sprijin (subiectiv); 5) Este important să se asigure condiții didactice adecvate pentru o auto-Quest de succes, care este în primul rând pentru a determina locul potrivit pentru ei: în sala de clasă, acasă sau într-un laborator de limbă.
Tehnicile de citire raționale ar trebui să fie utilizate de către elevi în stăpânirea de lectură limbă străină. Citind textul, studenții ar trebui să fie ghidate, în special, următoarea regulă: înțelege ansamblul care ajută la clarificarea detaliilor, reduce gradul de incertitudine va determina un sentiment generalizat al textului. În același timp, trebuie să fie în măsură să beneficieze de titluri, imagini, tabele, diagrame, text de însoțire, pentru a le vedea ca suport de informații.
specii și subspecii de motivație sunt numite într-un anumit sens, „forțe ascunse exercitarea tonifiere“. Vor fi „trezit“, în cazul în care acestea devin reale forța motrice a procesului de învățare pe toată durata sa depinde de profesor. În funcția sa, prin urmare, să includă formare exerciții de motive, și anume stabilirea înseamnă a obiectului motiv pentru apelarea motivelor corespunzătoare.
Utilizarea LSA din clasa FL este o pârghie puternică pentru crearea și menținerea interesului în studiul Iya. Rezultă că motivația va crește și va deveni mai puternic, dacă introducem elemente caracter lingvostranovedcheskogo. Materia de creștere a motivației, păstrarea și dezvoltarea interesului elevilor în subiectul «limbă străină» a primit prea multă atenție, atât în psihologie și în metodele de predare a subiectului. Complexitatea și diversitatea este subliniată de mulți metodiști, și în conformitate cu care oferă diferite abordări pentru rezolvarea acestei probleme.
Modalități de soluție asociate cu: 1) crearea unui sistem special conceput de exerciții, face ca elevii ar simți rezultatul operațiunilor sale; 2) Implicarea sferei emoționale în procesul de învățare; 3) Caracterul învățător influențe pedagogice, în special prezența stimulilor și armăturilor; 4) utilizarea de mass-media audiovizuale la lecții; 5) folosind individualizare cu caracter personal; 6) se introduce sistemul Botko activități extracurriculare care sporesc partea motivațională a învățării limbilor străine.
Astfel, creșterea motivației de a merge prin: implicarea studenților în activitatea independentă în clasă; sarcini și situații problematice; controlul de cunoștințe și abilități; utilizarea jocurilor cognitive; Material regional de studii și, desigur, atitudinea prietenoasă a studenților. Conform studiilor psihologice ale motivației și a interesului de predare Iya eforturile cadrelor didactice trebuie să se concentreze pe dezvoltarea motivației interne a școlari la doctrina care se bazează pe activitatea în sine, și are cea mai mare forță motivant.
Atunci când se analizează problema globală a motivației de a studia studenți, cercetători FL bazat pe faptul că componentele de formare interacționează după cum urmează:
1. Studentul și modul în care el stapaneste limbi străine de cunoștințe, aptitudini și abilități: ceea ce îl motivează să lucreze.
2. Profesorul și modul în care el trenuri, ghidat de principii metodologice, folosind metode, tehnici, instrumente și forme de învățământ.
3. Însăși tema „limbi străine“ - adică, limba și unitățile de vorbire pentru a fi stocate în memoria elevilor.
Astfel, formarea unor atitudini pozitive ale elevilor față de subiect este necesar să se ia în considerare factorii care provin de la cel pe care îl învață cum să învețe și ce să învețe.