În epoca noastră dinamică a crescut în mod semnificativ fluxul de informații diverse, pe care o persoană primește de la toate părțile. Prin urmare, procesele complicate și intensificarea percepției acestor informații. Și procesul de învățare de învățământ a fost obligat să devină mai vizibile și dinamice. Una dintre cele mai eficiente metode de învățare sunt tehnici de modelare (reale, matematice, vizuale, caracter, mentale). Simularea elimină transferul formal al cunoștințelor - studiul obiectului sau a fenomenului are loc în cadrul activității practice și mentale intensivă, dezvoltarea gândirii și creativitatea orice vârstă.
metoda de modelare vizuala (aspect) dezvoltă imaginația spațială, permițându-vă să luați informații complexe și de a vizualiza concepte abstracte.
Visual modelarea - reda proprietățile esențiale ale obiectului studiat, crearea de adjunctul său, și să lucreze cu el.
Cea mai bună comunicare pedagogică - o comunicare a profesorului și a copiilor, contribuind la natura creatoare a activităților de formare. Acest lucru este deosebit de important în educarea copiilor cu tulburări de vorbire severe, atunci când sesiuni de instruire trebuie să creeze climatul emoțional mai favorabil. Profesor și logopedul este atât o sursă de informații și ca organizator al acțiunii colective și interacțiunea copiilor.
În prezent, cerințele la nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente a elevilor în momentul admiterii la școală au crescut în mod semnificativ, ceea ce cere profesorilor să găsească noi tehnologii didactice corecte punct de vedere metodologic. Copiii de vârstă senior preșcolară cu subdezvoltarea generală a vorbirii în al treilea nivel este marcat de vorbire coerentă avortat: încălcări ale compoziției și sintaxa structurii narative, omiterea unităților semantice, și în discursul sau absența, sau greșeli în construirea slozhnosochinennogo și propoziții complexe, care creează probleme serioase în calea dezvoltării lor și de formare. Conform rezultatelor de diagnostic, copiii cu subdezvoltarea generală de exprimare au un nivel insuficient de dezvoltare a monologului și a dialogului de exprimare coerent.
Când repovestim bazându-se pe o serie de imagini scenă, descrieri narative și poveste creativă sunt următoarele dezavantaje:
date de diagnosticare ne permit să înțelegem importanța unei corecție în timp util introductivă a dezvoltării vorbirii coerente.
Dezvoltarea diferitelor metode de formare a construi un model de exprimare vizuală coerente permite eficientă de corectare a vorbirii terapia vorbirii coerente a copiilor cu al treilea nivel EPD. O modalitate de planificare exprimare coerentă este o metodă de simulare vizuală.
Corectarea vorbirii monologic coerente a copiilor preșcolari cu ONR, folosind o abordare de modelare vizuala va fi eficientă în cazul în care procesul de învățare va fi introdus:
- sistem de exerciții de pregătire care vizează stăpânirea regulile de organizare a informat declarații ale compoziției;
- metode speciale de predare copiilor activităților de înlocuire;
- Diferite modele, diagrame, transmite-subiect semantic și organizarea logică a textului;
- Exercitarea pentru a găsi diverse mijloace de comunicare a propunerilor variante care pot rezolva problema cu asimilarea regulilor de organizare și de semantică lexicală și sintactică a mesajelor text.
În timpul utilizării, o metodă de modelare vizuală pentru corectarea vorbirii copiilor cu EPD a propus introducerea conceptului de metodă grafică de reprezentare a efectului diferitelor povești.
Ca substituenți convenționali (elementele modelului) pot acționa ca simboluri ale naturii diverse:
- forme geometrice;
- imagini simbolice ale obiectelor (simboluri, siluete, forme, icoane);
- cadru de contrast - recepție povestiri fragmentate și multe altele.
Ca simboluri substituenți în stadiul inițial de forme geometrice, forma și culoarea lor asemănător obiectului deplasabil. De exemplu, triunghiul portocaliu - morcov, oval maro - un câine și așa mai departe.
La etapele ulterioare ale copiilor aleg alternează cu excepția semnele exterioare ale unui obiect. În acest caz, ei se concentrează asupra caracteristicilor de calitate ale obiectului (bun, trist, cald, umed, etc.).
Ca un surogat de caractere sunt utilizate în materialele creative de simulare:
- imagini subiect, imagini;
- imagine siluetă;
- forme geometrice.
Lucrările la dezvoltarea deprinderii narațiune prin metoda de modelare implică formarea următoarelor competențe:
- asimilarea principiului caracterelor de substituție sau povești de acțiune, povestea cu diverse obiecte sau imagini chematicheskimi;
- în curs de dezvoltare capacitatea de a transmite poveste narativ cu ajutorul obiectelor surogat.
Am recomandăm să începeți de formare primesc o simulare vizuală scurte basme românești. „Mașa și Ursul“, „Trei ursi“, „veveriță și Wolf“ LN Tolstoi, „gaia și ulciorul“, „Pădurea și mouse-ul“ de V. Bianchi, „Trei pisoi“ V. Cuteeva.
Copiii să fie în măsură să spună date martorilor scurte pentru imaginea de poveste sau basm terapeutul folosește diferiți substituenți obiecte. De exemplu, am spune copiilor o poveste „Pătat Hen“ și copiii expune treptat simboluri - personaje vice-poveste și evenimente care au loc într-un basm.
În această etapă, este necesar să se asigure că manipularea elementelor modelului paralel citire anumit fragment de poveste, de exemplu. fiecare fragment dintr-un basm, este necesar să se arate și a pus pe bord, în procesul de citire.
Elemente de modelare poveste poate fi caractere imagine poveste, atunci ele sunt înlocuite cu substituenți (imagini siluetă sau modele geometrice). Treptat, copiii de la manipularea elementelor modelului sunt transferate în compilarea povești comune folosind planul de repovestire.
În plus, parafrază poate fi realizată folosind scheme grafice.
Am citit copiilor o poveste și îi cer să rostească. De obicei, copiii cu EPD limitat la numirea de caractere. Apoi a oferit o poveste pe schema grafica - fiind capabil să se uite la graficul de curgere, copilul este mult mai ușor este o poveste logică. O schemă logică în acest caz, nu este un indiciu, și instrument de învățare.
De exemplu: repovesteøte poveste de formare „veveriță“.
Era vara. Masha cu bunicul ei sa sculat devreme și a mers pentru a alege ciuperci. O cale îngustă le-a dus în pădure. Fata a venit la copac mare. Dintr-o data ceva a lovit-o pe cap. Masha arată, și această ciupercă alb. Acesta a scăzut veveriță. Ea a fost așezat pe o ramură. Animalul a fost un om mic, cu părul roșu, cu o coadă stufoasă mare. Veveriță pregătirea stocurilor pentru iarna. Ea a fost de uscare pe ramurile de ciuperci.
Elaborarea de fotoreportaj poveste - mult mai dificilă etapă în comparație cu repovestire unui text pregătit, dar copilul stăpînește abilitățile de repovestire. Acest tip de dezvoltarea vorbirii coerente este foarte dificil pentru copiii cu subdezvoltarea generală de exprimare și necesită o abordare specifică pentru punerea sa în aplicare. Copiii de la povestea poveștii filmului ar trebui să aloce arătat în elementele de imagine, principalii actori, evidențiați baza principală a declanșat de un eveniment de poveste, interacțiunea dintre diferite personaje din film, nota caracteristicile activităților de dezvoltare, expoziția (începutul) a poveștii și sfârșitul poveștii - izolarea, rezultatul narativ.
de formare și de vorbire corecțional terapie pentru a forma o imagine a abilitatea de povestiri constă în 3 etape:
- selecție semnificativă pentru dezvoltarea modelului fragment poveste;
- definirea relației între acestea;
- Daca va aflati intr-un singur grafic.
Puteți utiliza manualul „logico-copil“, „Revive imaginea.“ Potrivit tutorial, am dezvoltat mai multe foi, care ajuta la predarea copiilor cu ONR compilarea povestiri pentru imaginea poveste. Un exemplu al unei metode de modelare pot fi oferite de povestea din poveste de mai jos:
Katya ziua de nastere astazi. De ziua lui Kate numit oaspeții și-a acoperit o masă mare. Băieții au dat Kate papusa si tort frumos. La început, băieții se jucau ascunselea, iar apoi se așeză la masă. Copiii care au ceai cu dulciuri și prăjituri.
Sarcina prezentate picturi narative și imagini schematice ale celor mai importante pasaje ale parcelei poveste.
Un logoped poate folosi pentru a studia modul în care imaginea de ansamblu poveste, reprezentare schematică atât. Aceasta poveste nu este prezentată întâmplător, din cauza dificilă alegerea percepției la copiii cu imagini plot ONR ale naturii.
În cazul în care copiii sunt suficient de stăpânit abilitatea unei istorii coerente pentru imaginea poveste, un logoped poate introduce elemente de „TRIZ“ - copilul este invitat să vină cu celălalt capăt al poveștii, sau să o continue în poveste pentru a include personaje noi, modifica acțiunea în complot poveste.
Descriptiv narativ - distinge prin lipsa de timp relația secvență de simultaneitate.
Când predau copiilor cu ONR preșcolar Descriind obiecte terapeut trebuie să ne amintim și de a rezolva următoarele sarcini principale:
- pentru a se dezvolta la copii capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale și părți majore (componente) articole;
- formează o reprezentare generalizată a regulilor de construcție a descrierii obiectului de poveste;
- pentru a preda copiilor instrumentele lingvistice necesare pentru a alcătui o narațiune descriptiv.
Pentru a lucra la elaborarea povești descriptive pot fi folosite „pentru desen diagrame descriptive povestiri“ TA Tkachenko. Propun următoarea schemă modificată pentru prepararea de povestiri descriptive.
Baza de relatarea poveștii face reprezentări specifice acumulate în cursul studiului descrie obiectul. Elemente de model descriptiv al poveștii sunt caracteristicile caractere substituenților de calitate ale obiectului:
- aparținând conceptului de generice;
- valoarea;
- culoare;
- forma;
- părți constitutive;
- calitatea suprafeței;
- materialul din care este fabricat obiectul (pentru obiecte neînsuflețite).
Exemplu de narativ descriptiv pentru schema poate fi modificată descrierea circuitului și compararea a fructelor și legumelor.
Conform acestui model se poate scrie o descriere a obiectelor individuale care aparțin unui anumit grup. Experiența arată că stăpânirea tehnicii descriere comparativă se întâmplă atunci când copiii învață să utilizeze în mod liber modelului descrierile obiectelor individuale sau fenomene. Un copil sau sub-grupuri de copii fac un model care descrie două sau mai multe obiecte conform planului. În acest caz, descrierea personajelor sunt stabilite în fiecare subgrup într-un cerc - cerc. Intersecția cercuri căptușite simboluri comune ambelor obiecte comparate. În afara zonei de simboluri intersecție semnifica diferența dintre cele două obiecte. Copiii compara obiectele care definesc asemănările lor în primul rând, și apoi - diferențele.
Vaca și câine - este animale de companie. Pe dimensiunea unei vaci mare și un câine - un pic. Câinele are un cap, trunchi, picioare, coadă, urechi, nas, ochi; vaca are un cap, trunchi, picioare, coadă, urechi, nas, ochi, copite, coarne și ugerului. Vaca mănâncă iarbă, iar câinele - carne, oase. Vaca dă lapte om, carne, și câinele - pentru a proteja casa omului. Vaca locuiește în hambar, iar câinele - în cușca câinelui.
Mulți logopezi sunt povești logopedice familiare. adică, povești care conțin un număr mare de sunete identice (NV Nishcheva „Noi spunem în mod corect,“ LA Borovskikh „Eu spun în mod logic“). Corecțional copil proces poate pregăti o repovestire a imaginii, se repetă doar textul adulților. Obiectivul principal al acestor povești - set Automatizați de vorbire coerente sunete sau diferențiere de opoziție. Că lucrarea nu a fost prea plictisitor și template-uri pentru copil, în curs de pregătire pentru modelul educațional este util sau schema obiecte substituenți.
Planul de lucru al acestei povești este după cum urmează:
- logoped citește un basm pentru copil;
- împreună cu copilul pune modelul poveste (constând dintr-un tipar sau caractere substituenților selectarea lor arbitrar);
- copilul răspunde la întrebări cu privire la conținutul unei povești logoped;
- Acesta spune povestea modelului.
Povestea diferențierea sunetelor „p“ l
Furnica și Dove
Ant a venit la pârâul să bea. Wave a trecut peste, și aproape nu inunde. Dove care transportă o sucursală; a văzut - furnica se îneacă, și a aruncat o ramură. Ant sa așezat pe o ramură și a scăpat. Hunter apoi înființat rețeaua și a vrut să prindă un porumbel. Ant târî la vânătorul și mușcat piciorul. Hunter a gemut și a scăzut de rețea. Dove fluturau și a zburat departe. (Potrivit lui Leo Tolstoy)
- În cazul în care furnica a venit la începutul poveștii?
- Ce sa întâmplat cu furnica la pârâu?
- Ant, care a ajutat la salvarea de la distrugere?
- Ce a făcut porumbelul pentru a salva furnică?
- Ce sa întâmplat cu porumbelul?
- Ca o furnică a salvat-o?
- Ce alte nume poate veni cu un basm?
Povestea cu elemente de creativitate - ea a inventat poveștile copiilor cu alegerea independentă a conținutului (situații, acțiuni, imagini), poveste construită în mod logic, îmbrăcat în forma corectă a cuvintelor. Ea a inventat povești, care sunt rezultatul imaginatiei copiilor, care necesită dezvoltarea imaginației copilului, gândirea creativă, abilitatea de a modela în mod independent, schema narativă. Trebuie amintit faptul că copilul este adesea frică de propria lor de a veni cu o poveste, iar aici am ajuns la ajutorul metodei de preparare a modelului.
Am identificat schema de educație următor copilului desen poveste de creație:
- logoped ofera caractere specifice ale poveștii, și partea condusă de un eveniment și acțiunea se întâmplă în poveste, copiii să vină cu propriile lor;
- caractere specifice sunt înlocuite de imagini siluetă, care permite copiilor să fie creativi în proiectarea narativ caracterologică a eroilor; personaje poveste sunt înlocuite de imagine siluetă (eventual din hârtie neagră), care vă permite să fie creativi în descrierea aspectul personajelor, personajele și acțiunile realizate de aceste eroi lor;
- copiii sunt încurajați să facă o poveste a unui model, inclusiv forme geometrice sau reprezentări schematice ale caracterelor, trebuie să selectați numele de basme, cum ar fi „Aventurile lui elefant într-un oraș minunat“;
- Fiecare copil alege o temă și personaje din poveste.
Am oferit următoarea metodă originală de formare poveste creativ: utilizare pentru acest tip de activitate profilându caractere. Copiii au demonstrat siluete de animale, păsări, plante care pot fi decupate din hârtie sau carton. Un logoped poate da naștere la un basm: „Într-o zi, înapoi în pădure, și așa mai departe.“ Copiii se compun secvența parcelei, determină începutul și sfârșitul ei, venind cu personajele uite eroii lor. La etapele ulterioare ale unui copil alege model de siluete si este povestea propriei lor.
Practica arată de învățare de înaltă rezultate exprimare coerentă (o parafrazare a compilația poveste de imagini complot, compilarea o narațiune descriptiv, o poveste cu elemente de creativitate) copiilor cu tulburări de vorbire folosind metoda de simulare vizuala.
Cum de a dezvolta vorbirea unui copil? Cum de a face expresiv și competent?
Aceste aspecte fac parte dintr-un val de părinții copiilor preșcolari, în special copiii înainte de a intra la școală. Natura vorbirii unui copil este strâns legată de dezvoltarea generală mentală. De obicei, modul în care un copil spune, este posibil să se judece dacă acesta este dezvoltat ca un întreg, fie pregătit pentru școală. Ar trebui subliniat importanța activităților comune ale părinților cu un copil. Petrec consultații individuale pentru părinți, arată o lecții frontal la întâlnirile părinților, am explica părinților cum să se angajeze în mod adecvat cu copilul la domiciliu, inclusiv arătând modul de utilizare a metodei de modelare atunci când se lucrează la evocare, desen imaginea de poveste.
Treptat stăpânirea tot felul de exprimare coerente de modelare, copiii învață să-și planifice discursul său. Stăpânirea de vorbire conectat implică asimilarea unui copil următoarele competențe:
- fire de selecție descriere narativă sau definirea obiectului;
- respectarea secvenței (structură) monolog.
Metodele prezentate de lucru va îmbunătăți eficiența de corectare a copiilor preșcolari care suferă de subdezvoltare, dar poate fi, de asemenea, utilizat în lucrul cu copiii care nu au dezavantajele în dezvoltarea, ca mijloc de creștere interes în acest tip de activitate.