Sarcina Formarea doprofessionalnogo: pentru a introduce conceptul de profesie, de muncă, de specialitate și specializare; ajuta la elevii consiliere în carieră.
Scopul de formare este de a preda specialitatea corespunzătoare standardului de stat.
profesională sarcină de calificare de dezvoltare: pentru a extinde calificarea, pentru a se adapta această expertiză pentru a modifica conținutul profesiei; oferă specialiștilor de dezvoltare profesională.
Problema formării profesionale: pentru a ajuta să învețe alt specialist activitatea profesională cu studii profesiional'nykh dobândite ca având o calificare profesională nu corespunde condițiilor pieței de muncă, provocând vătămări fizice sau psihice.
Educația profesională - unul dintre drepturile fundamentale ale individului (consacrat în Declarația Universală a Drepturilor Omului), acesta oferă un drept efectiv la locul de muncă, profesia, posibilitatea de a participa la viața socială și îmbunătățește calitatea vieții.
În România, învățământul profesional se bazează pe principiile democrației, continuitate, și continuitate, accesibilitate, secularismul și multiculturalismului, echilibrul rațional al principiilor publice și sociale în pregătirea specialiștilor și altele.
Sistemul ONG - o listă de profesii și specialități; clasificator de profesii la nivelul învățământului secundar profesional; Lista direcțiilor de pregătire și specialități - la nivelul învățământului superior.
După cum sa menționat deja, lista profesiilor și specialități ONG profesie distribuite etapele de calificare, care reglează cantitatea și raportul de învățământ general și profesional. Fiecare profesie este reglementată de o perioadă minimă de formare.
Qualifier de specialități ACT organizează formarea de specialiști de specialitate din acest nivel în grupe de specialități înrudite.
Pentru HBO Lista este alcătuită din două părți: lista de burlaci de formare și de masterat și Lista de specialități.
Structura VPO acum constă din două elemente distincte:
· Studii superioare orientate spre punct de vedere stiintific, constând în diplome universitare și postuniversitare.
Una dintre problemele stringente ale conținutului formării profesionale este problema unificării programelor, locurilor de calificare meserii nomenclatura pentru studenții instituțiilor ONG
Specificul formării profesionale este o mare varietate de profesii și ocupații. Cum de a organiza un sistem centralizat de ucenicie în starea în care procesul de învățare are capacitatea de a continuității în toate etapele de învățare? Această problemă este rezolvată de către grupuri sindicale, pe baza de specialități. Lista existentă a profesiilor de astăzi, nu conține secțiuni 200 de Unified grilei tarifare calificare, așa cum a fost anterior, și 42 de mare complex industrial, care simplifică foarte mult integrarea formării profesionale, de formare de management, și lucrătorilor de distribuție. Cele două etape ierarhia diviziunii profesionale a muncii este baza Listei: cu noțiunea general acceptată de „profesie“ a introdus un nou - „specialitatea“. Funcția în acest caz - este o zonă specială de muncă în cadrul profesiei.
Profesională caracteristică muncitor calificat este unul dintre elementele de bază ale unui învățământ profesional publice dotare standard. Este un instrument multifuncțional, care se concentreaza pe angajatori, instituțiile de învățământ, organizarea științifică și metodică a sistemului de învățământ, în serviciul ocupării forței de muncă, etc.
Principii de construcție a sistemului de învățământ profesional:
· Relația dintre educație și formare;
· Unitatea de pregătire teoretică și practică;
· Rolul major al formării profesionale ca un factor de coloană vertebrală de formare și educație.
învățământul profesional inițial (ONG) își propune să pregătească muncitori calificați în toate domeniile majore ale activității sociale pe baza învățământului general (pentru ONG-uri individuale ocupații se pot baza pe media (învățământul)).
În prezent, sistemul ONG-urilor absolvenți în cerere mare pe piața forței de muncă. Conform cercetărilor IP Smirnov EV Tkachenko - 90% dintre posturile vacante moderne conturile pe piața forței de muncă pentru lucrătorii calificați și doar 10% - pentru specialiști cu studii superioare și medii. Astfel, angajatorul modern, interesat de muncă de calitate pregătită, conceptul de „generalist de lucru“ a introdus astăzi. Sistemul existent ar trebui să asigure nevoile pieței ONG-urilor și a umple golurile din muncitori calificați. O modalitate de rezolvare a acestei probleme este de a implementa o nouă calitate a formării politehnice a studenților - formarea unui sistem de cunoștințe și abilități ale bazei științifice generale de producție bazat pe relația cu subiectul general al ciclului profesional și tehnic. Educația de bază este primul pas în îmbunătățirea continuă a competențelor profesionale cheie de lucru. Problema combinării educației cu munca productivă în condiții de instituții ONG-uri au luat în considerare mulți profesori locali: PR Atutov, SJ Batyshev, AT Glazunov, VG Razumovski, SG Shapovalenko și colab.
Într-adevăr, această relație este bilaterală. Pe de o parte, subiectele generale, ca o bază pentru a explora elementele speciale, a îmbunătățit calitatea instruirii studenților, iar pe de altă parte, dezvoltarea unor elemente speciale de a ajuta elevii nu numai să consolideze cunoștințele lor pe teme generale, dar, de asemenea, să completeze cunoștințele în studiul de tehnologie, organizare și economia de producție. Necesită sinteza de cunoștințe și competențe în învățământul general și sectoarele profesionale. Este important de remarcat faptul că dezvoltarea principalelor direcții ale relației dintre educația și formarea generală de bază, trebuie să restructureze în mod semnificativ metodele și mijloacele de formare, organizarea procesului educațional în sistemul ONG într-un mod diferit.
Munca
Scopul învățământului superior lucrează în următoarele:
· Pregătiți lucrătorul este capabil de carieră eficiente în diferite întreprinderi;
· Se combină, în cazul în care funcțiile necesare, administrative și executive;
· Asistat bine pe piața forței de muncă, pentru a putea crea propriile lor de producție.
Pe baza RSPPU de lucru a fost creat Education Institute (RTI), care este un sistem multifuncțional cu structura educațională pe mai multe niveluri.
Luați în considerare dispozițiile conceptuale de bază care stau la baza organizării și dezvoltării EDI:
· Flexibilitate, deschidere și auto-dezvoltare a sistemului educațional;
· Semnificație personală a procesului și a rezultatelor învățării, (introducerea eșalonată a sistemului de monitorizare a performanței de rating);
· Orientarea profesională a învățământului general, inclusiv umaniste;
· Formarea Versatilitate (preparat în serie sau în paralel a mai multor specialități);
· Individualizare de formare (discipline variabilitatea de eșantionare);
· Sistem multi-nivel de instruire;
· Alegerea deliberată a carierei profesionale.
· Educaționale, profesionale, programe umanitare;
· În profunzime tehnologică și de formare tehnică.
Pregătirea are loc la două nivele:
I nivel (bazat pe formarea primară a bazei) - 3 ani de formare, calificare „instrumente și fitter“ a treia și a patra descărcarea de gestiune;
Nivelul II (pe baza învățământului general complet) - 4 ani de formare, calificare „Lucrul cu studii superioare“ Diplomă de licență în domeniul principal.
Oportunități oferite de formare în IRO, suficient de larg. Elevii primesc o nouă informație, diversă, decide cum stereotipe și euristice problemă. Lucrări efectuate pe un echipament unic, folosind materiale scumpe rare.
Ceea ce este posibil calitate devine absolvent al sucursalei independent de învățământ profesional? Este sigur punerea în aplicare a activității practice în cele mai înalte rândurile lucrătorilor. lectură planurile de orice complexitate. Rațiile de muncă și determinarea costului său. Controlul calității mediului de lucru, cunoștințe și de control. abilități de adaptare la schimbarea situației de producție în detrimentul dreptului de proprietate ale profesiilor conexe, învățământul general. Dezvoltarea capacității de a construi relații interpersonale, și să ia decizii de management. Posesia tehnologiei informației și dezvoltare în nevoile auto.
O diferență importantă între învățarea de la instituții profesionale convenționale EDI devine un sistem de valori, care permite studenților să poată îndeplini cu succes procesul de socializare, auto-realizare, auto-actualizare.
Etapele de învățare în IRO
Nivelul II de pregătire de bază a individului la convertor
stadiul III de pregătire a persoanei la convertor
Activitățile care vizează punerea în aplicare a obiectivelor de formare profesională
Istoria și etapele de dezvoltare a învățământului profesional din România
Prima perioadă (VI - prima jumătate a secolului al XIX-lea.) - apariția diferitelor forme de pregătire profesională, în primele etape ale civilizației românești, nașterea școlii profesionale și începutul înțelegerii teoretice a educației profesionale.
A doua perioadă (a doua jumătate din XIX - 1917.) - dezvoltarea învățământului profesional și gândirii pedagogice profesionale în unitate industrială România; formarea unui sistem de instituții publice de formare profesională și dezvoltarea mișcării social-pedagogice în domeniul formării profesionale.
A treia perioadă (1917 - 1940) - transformarea și dezvoltarea sistemului de învățământ profesional în deceniul post-revoluționar, asociată cu noile realități politice, și în primul rând de reconstrucție și de industrializare în masă a economiei sovietice; institutsiirovaniya etapa inițială a învățământului profesional.
A patra perioadă (1940 - 1958) - crearea și funcționarea sistemului rezervelor de stat al muncii ca sistemul de formare profesională, care reflectă nevoile de război extrem de centralizat planificat și economia post-război și industrializarea rapidă a URSS; Promovarea dezvoltării metodelor de formare industriale și stabilirea sistemului de pregătire a personalului industrial-pedagogic.
Petru I in timpul domniei sale, primul în sistemul public de învățământ din România. Economie și politică a timpului cerut de experți calificați în diferite domenii: medicină, artilerie, limbi străine, construcții navale, inginerie și industria minieră. Statul român a ajuns la un nivel calitativ nou de comunicare și interacțiune cu Europa, care a necesitat noi cunoștințe și o abordare diferită a organizării vieții și producerea de noi calități personale. Pentru a rezolva o serie de probleme de învățământ din România au format noile facilități educaționale pentru formarea diferitelor niveluri de învățământ profesional.
Prima școală a fost deschisă de către Petru I în Regimentul Schimbării. A cărui sarcină a fost de formare teoretică (cursuri în matematică) și cadeți practice de serviciu și de foc obligatoriu. Timpul de instruire este fix, și depinde de asimilarea materialului și a abilităților practice.
Dezvoltarea învățământului special în România a fost reținut de lipsa tinerilor competente. Am avut de a face cu o creștere a nivelului educațional general al studenților. Aceasta se extinde durata de viață de studiu și a distrage atenția cadrelor didactice de la clasele la subiectele de bază. A fost necesară crearea unei rețele de școli primare în diferite regiuni ale țării. Prin urmare, prin decretul lui Petru I în fiecare regiment au fost înființate școli de garnizoană pentru copiii de soldați, școli Admiralty deschise pentru copii de marinari, tâmplari și alți meșteșugari. școli miniere și metalurgice au fost deschise în Urali. Inițiatorul deschiderea școlilor de mai multe turnătorii a fost Vasiliy Nikitich Tatischev (1686-1750). El deslușește opiniile sale cu privire la formarea și educația într-o serie de scrieri, și mai ales în „Conversația a doi prieteni cu privire la știință și școli.“ „Știința principală“ VN Tatishchev consideră că, în care „omul se poate ști.“ El ajunge la concluzia despre necesitatea educației și formării profesionale, în funcție de vârsta omului. Cum să crească, îmbunătățit pe parcursul duratei de viață a cunoștințelor individuale precum și îmbunătățirea cunoștințelor omenirii, împreună cu vârsta lui. Doar VN Tatishchev a exprimat ideea că educația ar trebui să fie precedată de profesionist. Crede că, cu zece ani copilul trebuie învățat o meserie, ar trebui să fie principala sarcină a formării.
Predecesorul de școală profesională modernă este școala profesională generală pentru tinerii din Germania, care lucrează în secolul al XIX-lea.
La începutul secolului al XX-lea, școala a evoluat într-o școală specială ambarcațiune, ca un general subiecte de ciclu de învățământ școlar industrială generală adăugată formare profesională pentru anumite grupuri de profesii. Odată cu creșterea ponderii școală specială articole profesionale cu privire la 1920 a fost numit un ciclu de învățământ profesional școală profesională. Acest tip de școală devine din ce mai frecvente, ceea ce duce la necesitatea de a introduce o pregătire specială pentru profesorii școlii de lucru. Am intrat în folosință conceptul de „Pedagogie profesională“ și „pedagogie economică“ În cursul unei formări speciale a cadrelor didactice din școlile profesionale. Termenul „Pedagogia profesional“ este folosit pentru prima dată din 1928, în contextul pregătirii profesorilor de profesională, școală de meserii, iar termenul „pedagogie economică“ - din 1930. în contextul pregătirii profesorilor pentru Business School Chartered.
Testați-vă cunoștințele
1. Ce este educația profesională?
2. Statul natura și obiectivele elementelor structurii învățământului profesional.
4. Care este problema de unificare a programelor, profesiilor din nomenclatura de locuri de calificare pentru studenții instituțiilor de ONG-uri?
5. Care este scopul educației profesionale inițiale?
6. Ce se înțelege printr-o sinteză de cunoștințe și competențe în învățământul general și sectoarele profesionale?
7. Care este scopul de lucru învățământului superior?