Are un psiholog care lucrează cu copii de vârstă preșcolară
Domenii de activitate ale profesor-psiholog la grădiniță:
diagnosticare psihologică. Obiectivul principal al psiho-diagnostic - identificarea condițiilor care împiedică dezvoltarea deplină și formarea personalității copilului preșcolar-copil. Subiectul psychodiagnostics sunt caracteristici individuale de vârstă ale copiilor, cauzele de încălcări și abateri în starea lor mentală. Testarea de diagnosticare este, de asemenea, realizată după activitatea corecțional și de dezvoltare, în scopul de a monitoriza eficacitatea măsurilor luate.
muncă corecțională și în curs de dezvoltare. Acesta include următoarele forme:
exerciții de grup psiho-corecție (de lucru cu probleme în zonele personale și cognitive), jocuri educative;
psiho-clase individuale;
cursuri pentru pregătirea copiilor pentru școală.
Problema de pregătire psihologică a copiilor la școală în diviziunea preșcolară de o atenție specială. În acest scop, psihologii educațional dezvoltat un program special pentru dezvoltarea abilităților cognitive. Preșcolarii fericit pentru a rezolva puzzle-uri diferite, găsiți diferențele în imagini, ele dezvoltă un discurs coerent, orientarea în spațiu, atenție, memorie, gândire, percepție, imaginație, abilitățile motorii. La aceste sesiuni psihologul are posibilitatea de a observa dinamica de dezvoltare a fiecărui copil. Acest lucru permite timp pentru a observa dificultățile de învățare și să elaboreze un program de lucru corecțional și de dezvoltare individuală.
educația psihologică și de prevenire psihologică. educația psihologică a părinților și a profesorilor este profilactic, adică, natură preventivă. Instrumentul principal în prevenirea dezvoltării copiilor este conștientizarea părinților, creșterea culturii lor psihologică și pedagogică. În acest scop, psihologul BF tematice discuții și consultări de grup cu profesori și părinți. Un psiholog ii pasa de crearea unui climat psihologic favorabil la grădiniță. O atenție deosebită este acordată stilului de interacțiune între adulți și copii, studiul, care include caracteristici personale ale cadrelor didactice. De asemenea, este important să se studieze caracteristicile de interacțiune într-un grup de angajați.
Consiliere. Consiliere în Dow a avut loc cu privire la problemele copiilor, în special dezvoltarea sa.
Suport psihologic pentru activitățile preșcolare. În acest domeniu, psihologul asistă în construcția de gestionare colectivă a preșcolar, rezolvarea conflictelor, dacă este necesar remaniere.
Principalele abordări privind organizarea muncii de diagnosticare
Cerințe pentru diagnostic 1. Diagnosticul trebuie să includă trei niveluri: • simptomatic, care se limitează la o declarație a caracteristicilor sau simptome specifice, care este un fel de răspuns la întrebarea: (în CP Vygotsky.) „Ce este acest loc, care sunt caracteristicile sale“; • etiologic, luând în considerare nu numai disponibilitatea anumitor caracteristici, dar, de asemenea, cauzele lor, adică - „de ce un astfel de obiect?“; • tipologic - definirea rolului și importanței datelor într-o imagine integrată, dinamică, adică, „ceea ce înseamnă acum și ce va însemna, în viitor, pentru a diagnostica obiectul?“ 2. Diagnosticul ar trebui să includă un limbaj care definește tentativa de „pe baza datele primite pot fi asumate. “. Acest lucru vă permite să fie critică a rezultatelor de diagnostic, nu le percepe ca o propoziție, care este deosebit de important atunci când vine vorba de anomalii identificate în dezvoltarea sau starea negativă a obiectului. „Nu putem permite ca datele de testare au stat la baza agățat pe copil“ comenzi rapide ". 3. Diagnosticul trebuie să se încheie cu recomandări relevante pentru scopul de diagnostic, adică, ar trebui să dea un răspuns la întrebarea cum să includă datele în practică ulterioară. Efectuarea această ultimă cerință implică necesitatea de a se referi la scopul activităților de diagnostic în instituții de învățământ preșcolar. În acest sens, este important de remarcat diferența dintre scopurile și obiectivele activității de diagnosticare a metodelor de diagnosticare. Acesta constă în faptul că scopul tehnicii de diagnosticare este de a identifica unele dintre caracteristicile obiectului, de exemplu, caracteristicile de memorie ale activității de jocuri de noroc sau interacțiunea dintre profesori cu copii; este, în esență, o parte din activitatea de diagnosticare. Scopul activității de diagnosticare este, așa cum a fost menționat mai sus, diagnosticul. Astfel, tehnica scop actioneaza ca un sub-sarcină sau de lucru de diagnosticare.
În psihologul educațional instituțiile de învățământ folosesc în mod consecvent următoarele tipuri de diagnosticare. 1. diagnostic de screening. Efectuat cu un grup de copii și are ca scop selectarea copiilor care au diferite caracteristici de bandă, estimează constanța unor proprietăți psihologice ale acestui grup de copii. 2. În profunzime diagnostic psihologic, care se realizează după separarea copiilor cu ceea ce sau caracteristici de dezvoltare și au nevoie de lucrări suplimentare de dezvoltare sau de remediere, adică. E. Într-o îngrijire psihologică specială. Ca o regulă, realizată individual sau în grupuri mici. 3. Examinarea dinamică cu care a trasat dinamica de dezvoltare, eficiența formării, elaborarea măsurilor și / sau corective. Ea poate fi efectuată de mai multe ori în cursul corecției. 4. Diagnosticul final.
Pentru a rezolva problemele psihologice ale copiilor care practică psiholog
diferențiate în funcție de domenii (obiecte) efecte psihologice: copii,
părinți (persoane înlocuindu-le), persoanele care ii ingrijesc si profesori. Apoi, indicatorii definiți
(Parametrii) care descrie subiectul principal al efectelor psihologice.
Indicatori de vârstă normativ și dezvoltarea individuală a copiilor preșcolari
Unitatea (Group) I. Indicii psihologice:
1) metode de interacțiune cu realitatea (educaționale și comunicativ
capacitatea de reflexie); 2) sfera-necesitate motivaționale; 3) Sistemul de valori (poziție morală); 4) vârsta (activități pentru copii competență: productivă și
Procedura); 5) sfera psihomotorie; 6) caracteristicile personale și emoționale.
Unitate (grup) II. Indicatorii psihofiziologice de caracteristici psihofiziologice
(Tempo, stenichnost, adaptabilitate, dinamism și labilitate a sistemului nervos).
Unitate (grup) III. Indicatorii psiho-educaționale: 1) de învățare și condiții prealabile pentru activități de formare; 2) abilități speciale (muzică, artă, matematică, etc.);
3) realizările (cunoștințe, abilități).
Caracteristici de performanță ale psiho-pedagogice interacțiune pedagogicheskogokollektiva copiilor preșcolari: 1. Indicatori de stil a relațiilor din grupa de vârstă (adult-copil). 2. Indicatorii strategiilor educaționale (în concordanță cu conceptul de educație preșcolară).
3. Indicatorii strategiilor educaționale (program educațional adecvat
DOW). 4. indicatori psihologici pedagogice de stabilitate (personal-emoționale)
Personalul (predare membri ai personalului).
Caracteristici de performanță ale relațiilor familiale: 1. Indicatori de stil de relatii de familie. 2. Indicatorii strategiilor educaționale ale părinților (persoane înlocuitoare). 3. Indicatori Formarea și activarea (actualizarea) poziția părintelui
.4 (negativ și pozitiv). Indicatori de stabilitate psihologică a părinților copilului (personal-emoționale) (persoanele care le înlocui).
În conformitate cu acești parametri sunt următoarele tehnici de diagnostic:
Diagnosticul de dezvoltare timpurie a copiilor.
1.1 Diagnosticul sferei emoțional-personale (teste proiective, monitorizare); nevoie de sferă motivațională ( „Metode de poziție dominantă motiv cognitiv sau de joc“). 1.2 Diagnosticul sferei cognitive ( „Medis“-diagnosticare Express - copiii grupului principal, metode de diagnosticare psihologice si pedagogice dezvoltate EA Strebelevoy (diagnostic Caseta) - dezvoltarea psiho-fizică a copiilor de 2-3 ani; Percepție - „forme capsulă“, „Fragmente „“ Piramida „“ castron „“ pe modelul de construcție „“ Includerea în seria „“ standard „“ Tăierea imaginii «gândire vizuală-activă -» forme capsulă „“ castron „“ Piramida „“ matryoshka „“ modelarea Perceptual «spațială vizualizare abilitate -» Fish „“ divizat Fotografie: e „“ icoana „“ Perceptual Modelare „“ Drepturi de tragere „“ schematizarea „“ piese lipsă «; logică de gândire -» Clasificarea unui anumit principiu „“ clasificare liberă „“ Cea mai spre deosebire de „“ sistematici " , „icoana“, „cu excepția al patrulea“; Slovesno- gândirea logică - „Adăugarea de fraze«»secvență de imagini« competențe și motorii fine -»minge de joc«»Snake«»House«»repetă după mine" „Spillikins“ mișcări libere (mers pe jos, de rulare), desenul liber; Avertizare - „Găsiți aceeași“, „sondă de corecție“ (versiunea pentru copii); Memoria Arbitrare - "10 lucruri", "10 cuvinte", "icoana").
1.3 Diagnosticul de pregătire școlară (testul Kern-Yeraseka)
2. Diagnosticul părinte-copil relație-ny (tehnici proiective, chestionarea) .3. Tehnici de diagnosticare și teme ale follow-educatori (testare, chestionare).
Un element separat, ia în considerare specificul etapei principale a examinării psihologice (testarea) într-un instituțiile preșcolare. În primul rând, în special testarea copiilor de la 3 la 7 ani sunt determinate prin selectarea instrumentelor de predare (teste și proceduri).
adaptare Age - o cerință cheie pentru instrumente de predare în practica psihologului copilului. Devine lipsit de sens fără această încercare ca metodă de activitate de diagnostic. Astfel, tehnica de „Sistematica“, care vizează diagnosticul gândirii logice, non-adaptive pentru copii în vârstă de 3 ani, din cauza actualizarii gândirii vizual-motorie. Copil 4-5 ani nu este în măsură să îndeplinească în mod adecvat provocărilor reprezentate de psiholog mijloace de comunicare verbală în chestionare deschise sau conceptual-diferențiate ( „diferențială Personal“, și colab.). Există reguli tradiționale ale copiilor preșcolari de testare. Acestea sunt după cum urmează: - Mențineți poziția spațială unică a psihologului și a copilului ( „ochi pentru ochi“). Acesta prevede absența înălțimii dominante și pentru adulți la copii spațiu (de masă pentru copii și scaune, culcat postură, etc.) organizate; - Furnizarea de libera alegere a domeniului de aplicare inițial ( „Joc“, „desen“, „comunicare“, etc). Acesta oferă oportunități pentru crearea domeniul copilului; - câmpuri alternative. Acesta oferă o schimbare a activităților, pe baza carora sunt construite de testare (comunicare - proiectare - mișcare - desen); - timpul regulamentar (timpul regulamentar). Timpul total de test poate dura de la 30 minute până la 1 oră, în funcție de vârsta copilului; - reglementarea inteligentă a sarcinii. Este furnizat o relație proporțională (număr predeterminat) în complex de diagnosticare de testare inteligent (nu mai mult de trei într-o singură procedură cu intercalat înseamnă: verbală și nonverbală); - reglementarea stresul personal-emoțional. Este prevăzută o relație proporțională (o cantitate predeterminată) în complexul proiectiv test de diagnosticare (nu mai mult de trei într-o singură procedură cu intercalat înseamnă: asociativă și expresiv); - teste duplicarea (proceduri) ale orientării generale de diagnosticare. Este asigurată prin utilizarea diferitelor instrumente metodologice pentru a confirma rezultatele. Se poate realiza și duplicarea metodelor de diagnosticare (observare, interviuri); - variantă a procedurii de testare. Acesta prevede reglementări non-prescriptive și schimbarea etapelor de testare structurale, folosind toate tipurile de asistență în rezolvarea sarcinilor de testare. Acest regulament se efectuează numai după cum este necesar pentru a se adapta la procedura de complicații de inspecție a caracteristicilor emoționale-specifice de personalitate ale copilului (anxietate, autism, etc.).
Leading poziție (de bază), în direcția de psihodiagnostic în activități practice psiholog acoperă diagnosticul de copii. Apoi - diagnosticul mediat de persoane care interacționează cu copiii și care participă la dezvoltarea lor, cresterea si educarea copiilor (părinți, profesori, educatori).
Diagnosticul de adaptare vârstă timpurie se realizează în trei etape:
1. Diagnosticul primar în trei direcții:
- caracteristicile părinților de stat copilului în familie (chestionarul pentru părinți)
- Evaluarea cadrelor didactice de copii în perioada de adaptare la condițiile de grădiniță (carte de observare)
- evaluarea stării mentale și emoționale a copiilor (foaie de adaptare individuală).
Conform rezultatelor studiului părinților elevilor desemnați de la sine o familie cu anxietate crescută. În viitor, datele sondajului ne permit să construim inteligent o lucrare de prevenire și de consiliere cu părinții. Sarcina principală aici - nu doar pentru a informa părinții despre caracteristicile speciale ale perioadei de adaptare la copilul lor, dar, de asemenea, da sfaturi cu privire la modul de a comunica cu el în această perioadă.
2. A doua etapă cuprinde munca psihoprofilactică-ikorrektsionno de dezvoltare pentru înlăturarea problemelor în perioada inițială de adaptare a copiilor la condițiile instituției de învățământ.
3. În a treia etapă trece de diagnosticare de control (re) - la sfârșitul perioadei de adaptare și părinții întrebătoare repetate.
Pe baza concluzia diagnostic primar se face, care oferă o estimare preliminară a perioadei de adaptare, fiecare copil. Conform rezultatelor concluziilor și observațiilor de psihologi și educatori determinat serie de copii care au nevoie de asistență în timpul trecerii de adaptare.