„Linguodidactics limbă și identitate“
Scoala de limba germană Profesor GBOU School №1987
Secolul al XX-lea, și mai ales în ultimul deceniu, a fost secolul de integrare în diverse domenii ale vieții sociale, culturale și științifice. sfera educațională nu este o excepție. AP Liferov explorarea problema de integrare a educației la nivel mondial, scrie că „... consolidarea cooperării între țările care aparțin diferite“ „proces megablock de adaptare reciprocă a structurilor economice regionale tendințele din ce în ce izolaționiste slăbesc, și statele individuale, precum și regiuni întregi în din ce în ce, sunt atrași în comunitatea mondială ... Închinându la tendința globală de internaționalizare, învățământ modern, în diferite părți sale cu intensitate diferită, coerența și eficacitatea Soare De asemenea, se deplasează în direcția de abordare reciprocă și interacțiune „(Liferov A. P. 1977, p. 59). Un rol important este jucat de asemenea în procesele de integrare ale revoluției științifice și tehnologice, datorită infrastructurii în evoluție de electronice de stocare, prelucrare și transmitere a informațiilor. În acest sens, rolul educației limbă nu poate fi supraestimată. UNESCO definește în prezent ca un obiectiv strategic al tranziției omenirii dintr-o cultură de război într-o cultură a păcii. Abilități de dialog și negociere între popoarele, caută ceea ce oamenii sunt uniți, angajamentul consecvent democrației constituie aspecte ale educației artistice.
Linguodidactics - o relativ tânără disciplină științifică, originile merge înapoi la anii 1970. În această perioadă, cunoașterea practică a limbilor străine a devenit o nevoie urgentă de oameni. Nevoia a fost modul de a descrie mecanismele de achiziție de limbă, și să controleze aceste mecanisme în mediul educațional. Teoria achiziției limbii și angajate Linguodidactics.
Rezultatul în domeniul educației moderne limbi străine este destinat să fie format prin identitatea lingvistică. Această persoană și-a exprimat în limbaj și prin limbaj (Yu. N. Karaulov). Personalitatea lingvistică este definită ca un set de abilități de dialog care vorbesc o altă limbă, pe baza experienței personale. Atunci când învățarea unei limbi persoana, printre alte abordări pentru organizarea procesului educațional este importantă abordarea centrată pe student.
Contabilizarea componenta personală în organizarea învățării și a activității cognitive înseamnă că toate deciziile de învățământ ar trebui să fie refractată prin prisma studentului. Personalitate-orientată spre educație înseamnă „emanciparea relațiilor pedagogice, schimbarea însăși esența lor, logout, sau confruntare subordonare în sistem de colaborare. Această schimbare de tactica și strategia de educație, rândul său, la factorul uman, umanizarea educației, ceea ce înseamnă că ei „umanizarea“ și necesită revizuirea, reevaluarea tuturor componentelor procesului de învățământ, având în vedere funcția lor chelovekoobrazuyuschey. Omul este plasat în centrul procesului educațional. Sensul de bază este dezvoltarea personalității și a posibilităților sale creatoare. Funcția profesorului se schimbă, el refuză să dicteze. Profesorul devine un partener, stimulând interacțiunea creativă a membrilor echipei. Comunicarea normală devine bunăvoință, empatie, generozitate, lauda. Umanizarea educației, cauzată de viața însăși înseamnă schimbări profunde calitative în metodele de predare, deplasarea tuturor accentul pe om, factorul personal. Ca obiectiv principal, împreună cu dobândirea de cunoștințe scopul este dezvoltarea personalității prin intermediul unui anumit subiect academic, și în acest caz, cu ajutorul unei limbi străine. Conceptul de educație centrată pe student aprobă ideea de cooperare și dialog.
Deoarece contingentul de un grup de pregătire pot fi cele mai diverse, atât în termeni de cunoștințe, atât pentru datele psihologice individuale, este important să se ia în considerare aceste proprietăți ale identității lingvistice ca anxietatea, stabilitatea emoțională, și cel mai important, principalele caracteristici ale funcțiilor lor mentale, manifestate în atenție, de memorie, de gândire.
O astfel de proprietate individuală a persoanei ca „anxietate“ un impact negativ asupra rezultatelor învățării. Într-o stare de anxietate, elevii simt un sentiment de inferioritate, disconfort în clasă, nu poate depăși bariera fricii de a vorbi într-o limbă străină. Acest lucru necesită o abordare individuală. eliminarea treptată a etanșeității.
În funcție de sistemul nervos, cum ar fi studenții în diferite moduri se manifestă în procesul de a stăpâni o limbă străină. Așa-numitele „extravertiților“ cu modul intuitiv sentiment de gândire cu succes să se exprime în activitatea de vorbire orală. „introvertitii“ un mod rațional și logic de gândire tind să fie aspecte logice și gramaticale ale limbii.
Extraverts caracterizat prin sociabilitate, impulsivitate, optimist. Ele sunt mai ușor și mai rapid de a dobândi abilități de comunicare în limbi străine, se simt relaxat în comunicare de vorbire, rareori a pierdut în cazul în care erorile gramaticale și lexicale permise au fost dispuși să partener de comunicare externă. Acest lucru permite profesorului să pună în aplicare în clasă jocurile situaționale și sarcinile de comunicare care necesită o activitate intensă de vorbire.
Introverții diferă izolare, de reținere, pesimist, au o rezistență ridicată atunci când sarcinile lingvistice scrise, preferă să efectueze exerciții individuale, traduce texte cu un dicționar. În cazul în care partenerul de comunicare au o anumită rigiditate experiență. Acest lucru necesită pregătirea cadrelor didactice pentru aceste sarcini pentru căutarea individuală independentă informațiile necesare pentru pregătirea de rezumate și rezumate.
Succesul limbii străine de comunicare orală profesională și verbală este asociat în principal cu extrovertire, așa cum instruiți cu datele proprietăților individuale sunt mai capabile de comunicare de vorbire, la activitățile de comunicare, ei au o mai bună dezvoltare a gândirii creative, imaginația. Ei nu au bariera de frica de a vorbi în limbi, spre deosebire de studenți introvertitii, care, deși au proprietăți diferite ale individului, dar dacă aveți competențe lingvistice, competențe lingvistice, atitudine serioasă față de studiu, efectuat cu precauție și cele de vorbire sarcini situaționale, care nu fac acest lucru îndeplinesc caracteristicile lor individuale psihologice și să nu trezească nici un interes în ele, astfel încât ei nu realizează pe deplin potențialul și abilitățile lor.
În prezent, în curs de dezvoltare a relațiilor de piață și a relațiilor internaționale într-o parte semnificativă a populației există un interes practic într-o stăpânirea rapidă și eficientă a limbilor străine. Conform unor oameni de știință, cel mai aproape de rezolvarea problemelor asociate cu învățarea limbilor străine accelerată, metodologia de învățare intensivă. Scopul principal al training intensiv poate fi definită ca stăpânirea un oarecare succes în cunoștințele și abilitățile obiectului studiat cu mobilizarea maximă a potențialului intelectual și creativ al grupului și profesorul cu timp și efort minim. Este vorba de obiective și mijloace care au ca scop dezvoltarea tuturor tipurilor de activități de învățare de comunicare: ascultare, vorbire, citire și scriere. Formare tot felul de comunicare se desfășoară într-o relație strânsă, dar cu o abordare diferențiată a fiecăreia dintre ele. Se presupune un ritm ridicat și dinamica claselor conductoare, nevoia de întreținere în curs de desfășurare de mare interes și tonul emoțional al elevilor. Rolul important jucat de pre-testarea elevilor. Simplu, clasele formă joc concepute pentru a elimina dificultățile inutile în stăpânirea limbii. Eficacitatea formării depinde de cooperarea grupului în ceea ce privește fondul comercial maxim și tact în comunicarea. crește în mod semnificativ motivația de a studia subiectul, ca urmare a procesului didactic organizat interesant, construit pe jocul de rol. atunci când jocul pune într-o situație problematică, din care trebuie să se găsească. Posibilitatea de a se baza pe activități de jocuri de noroc permite vorbire motivație naturală într-o limbă străină, face interesantă și semnificativă, chiar și propunerile cele mai elementare.
Ai aruncat situații de vorbire elevilor cu competențe lingvistice bune pot fi conectate în mod eficient și „slabi“, astfel încât au luat parte la elaborarea scenariilor de conversație și jocul de rol. studenți „puternic“ le ajuta sa fie roluri mici, sugerează cuvinte și fraze, permițându-le să se simtă participanți egali în conversație, și să creadă în posibilitatea de a stăpâni o limbă străină.
Este important să se studieze interesele și nevoile studentului, caracteristicile sale de comunicare, emoționale și volitive, și apoi individualismul exprimat în alegerea activităților, care includ cel mai rațional al individului, în scopul de a-și dezvolta abilitățile.
Formarea profesională orientată spre succes a activității de vorbire a studenților depinde în mare măsură de buna guvernare în această activitate. Managementul ar trebui să fie văzută ca un impact semnificativ asupra psihicului profesorului și sfera motivațională a elevului în procesul de dezvoltare și formarea personalității sale.
Una dintre problemele majore educaționale în învățarea unei limbi străine este o educație morală. Educația morală se desfășoară pe parcursul întregului proces de învățare și este strâns legată de rezolvarea problemelor practice - limbaj de învățare și lectură.
O varietate de forme de organizare a procesului de învățământ de a stăpâni o limbă străină învață la independență, se dezvoltă gândirea creativă și încurajează dezvoltarea capacităților cognitive. Un rol special este dobândit proiecte. În centrul proiectului este întotdeauna o anumită problemă. În cursul soluțiilor sale au nevoie nu numai de cunoaștere a limbii. Elevii iau, de asemenea, posesia unor abilități intelectuale, creative și de comunicare.
Predarea unei limbi străine, vom evita învățăturile inutile, materialul selectat nu este conceput ca o regulă, un răspuns clar și este natura problematică.
Cu metoda intensivă de predare, elevii vorbesc o limbă străină „ceea ce vor să spună“ (D Rivers). Pentru a face acest lucru, ele trebuie să fie plasate în student semnificativ pentru situația lor. Principiile de bază ale metodei de formare intensivă sunt după cum urmează:
- Student studiază o limbă, comunicarea acesteia,
- se concentreze - identitatea cursantului,
- de formare ar trebui să se concentreze pe satisfacerea nevoilor de vorbire.
- achiziția limbii ar trebui să fie efectuate în cadrul activității de creație, care stimulează activitatea cognitivă a studentului,
- implicarea activă a tuturor participanților la procesul educațional: elevii și profesorii din atmosfera de cooperare, competiție,
Un rol important este jucat de introducerea organizării științifice a muncii (note) la activitatea liderilor școlari, profesori și studenți. Acesta este cel mai puțin cheltuielile de energie, bani, timp și rezultate maxime. Ceea ce este important nu este rezultatul nici, dar mai ales una care se realizează rapid, ușor, de cost-eficient.
Datele de cercetare arată că principalele sarcini în acest domeniu, în orice instituție de învățământ sunt:
- excluderea consumului irațional de timp, în special pierderile sale;
- un plan clar și specific;
- consolidarea forței de muncă și disciplină academică de predare și cadrelor didactice și a studenților;
- abilități de formare și pedagogice;
- organizarea locului de muncă, ținând seama de recomandările științifice;
- optime de lucru și de odihnă, alternanța lor;
- îmbunătățirea constantă a condițiilor de muncă;
- introducerea mijloacelor în procesul educațional.
La fel de important este punerea în aplicare a principiului disponibilității și a accesibilității informațiilor și în formare problematice. Crearea unei situații problematice directioneaza gândul elevilor să caute în mod independent răspunsuri.
Profesorii, potrivite pentru a organiza lecții lor creativ, nu în mod oficial, având în vedere performanța slabă a doua jumătate, tind inițial pentru a da sarcina cea mai dificilă, iar a doua parte a lecției este retrasă creativ, de auto-învățare activă și activitatea cognitivă a studenților. Deci, având în vedere oboseala naturală a corpului uman, ca urmare a unei activități lungi și monotone, compilatoare a produs programe de concert întotdeauna artiști interesante la sfârșitul programului. Este cunoscut faptul că activitatea intelectuală umană există așa-numita atenția asupra crizei. La început au urmat reciproc prin intermediul 14-18 de minute, urmat de 11-14 minute. a treia criză - în 9-11 minute, a patra și toate ulterioare - 5-6 minute. Acesta este motivul pentru care în cursul lecției trebuie să fie repetată, accentul repetat pe importanța și accentul constantă pe ea. Alternanța și schimbarea activității studenților în timpul lecțiilor - un moment foarte important în organizarea lor. munca monotonă este foarte obositor pentru toată lumea.
Este important să se capacitatea profesorului de a stabili și menține nivelul de feedback adecvat tuturor elevilor pe parcursul lecției. Krupskaia a spus: „Problema importantă este competențe universale ale tuturor copiilor să se implice în munca activă. Nu este profesor bun, care lucrează cu un grup de studenți și cei mai puternici ajunge la o foarte mare, iar profesorul este bun, în care toți copiii, fără excepție, au unele realizări „(op. Cit. T. 3. S. 573). Această prevedere este extrem de important în zilele noastre.
1. Galskova N. D. Gez NI „Teoria predării limbilor străine. Didactică și metodologia. "
2. Davydova E. R. "limbă străină și de construcții."
4. Latysheva OA „Învățarea unei limbi străine și educația personalității elevului.“
5. Simonov VP „Managementul de predare. Know-how-ul în educație. "
Related: Dezvoltarea metodologică, prezentare și note
Sistemul Metodic al limbii române și profesor literatura „Educație persoană limba de elită în învățarea limbii și literaturii române“
tranziția din România de la o industrie la un (informație) societatea postindustrială bazată pe cunoaștere și un potențial ridicat de inovare a condus la procesele de globalizare, informatizării.
Conceptul de formare a caracteristicilor elementare ale persoanei de limbă secundară la etapa inițială de formare Iya în obscheoobrazovatelnoy Școala Națională.
Realitățile interdependenței globale și diversitatea culturală a planetei noastre, la începutul celui de al treilea mileniu, necesitatea unei persoane cu un nou tip de gândire, o nouă atitudine față de viață, omule.
Fără capacitatea de a comunica nu poate avea succes în orice domeniu de activitate umană. În legătură cu această problemă este dezvoltarea abilităților de comunicare este de o importanță deosebită pentru profesori.
În lingvistica modernă, ca urmare a dezvoltării rapide a semanticii și pragmaticii, studiul comparativ al limbilor, pentru a consolida contactele cu poeticii și logica ideea unei svoeobr sistematice și naționale.
Formarea identității lingvistice și de comunicare interculturală
Problemele globale care au apărut înainte omenirea în a doua jumătate a secolului XX, o nouă pune întrebarea despre locul sistemului de învățământ în cultura modernă cu privire la formarea unei noi persoane, dar.
Raportul privind activitatea desfășurată în zona „Formarea culturii lingvistice și problemele de formare a personalității lingvistice“.
Raportul privind activitatea desfășurată în zonă, „Formarea culturii lingvistice și problemele de formare a persoanei limbii.“