În practica de a organiza seminarii în universități a dezvoltat o serie de forme:
· Discuții desfășurat pe baza studenților pre-handed pentru a planifica seminarii;
· Prezentări orale ale studenților, urmate de discuții;
· Conferință teoretică într-un grup sau pe un flux;
· Sarcinile și exerciții de gândire independentă;
· Lucrul cu așa-numitele predare și examene de mașini;
· Tur Seminar în muzeu sau pe un memorabil site-uri istorice;
· Controlul (scris) operarea pe probleme specifice (clip), urmate de discuții;
Experiența a arătat că fiecare dintre aceste specii conține punctele forte și punctele slabe, și poate fi alta decât prima are dreptul de a exista. Mai mult decât atât, este aproape imposibil să se stabilească o distincție clară între diferitele tipuri de seminarii. Toate au mai mult sau mai puțin legate și de multe ori transforma una în cealaltă.
Cel mai comun tip de seminarii este implementat de conversație. Acest tip de formare implică studenți în toate aspectele seminarului cu o listă de grup comun de literatură recomandată; vorbind elevilor (la cererea acestora sau de gardă a cadrelor didactice); discutarea prezentărilor, introducerea și încheierea profesorului pe probleme specifice și atelierul ca întreg.
Discuția detaliată permite să se angajeze în discutarea problemelor ridicate de studenți maxim, folosind tot arsenalul de instrumente pentru a le activa; formularea unui bine conceput, bine-definite întrebări suplimentare la difuzoare și întregul grup; concentrare abila a elevilor cu privire la punctele forte și punctele slabe ale colegilor spectacole; în timp util accentul pe interesele elevilor noi evoluții care apar în cursul temelor de seminar de discuții, și așa mai departe. d.
Cu toate acestea, gradul de acoperire a problemelor în cursul conversației desfășurat nu este întotdeauna suficient de aprofundată, unii dintre elevi rămân pasivi. În acest sens, întrebările apar: ce ar trebui să fie prezentarea inițială a studentului pentru fiecare subiect; dacă vorbitorul să acopere problema, în general, sau pentru a acoperi o parte din laturile sale; Nu am supraveghetorul atelierului de a solicita ca performanta a fost de elemente independente, creative și auto-conținută de căutare?
Creșterea nivelului de clase necesită ca o gaură de performanță de student, de regulă, dintr-o bucată și cuprinzătoare și, astfel, se apropie atât în conținut și formă la raport. Restul participanților au posibilitatea de a completa, corecta, dacă este nevoie, performanța însoțitorul său.
Sistemul de raportare devine din ce în ce mai mulți susținători în rândul profesorilor și studenților. Aici rapoartele de studenți și discuții constituie un fel de bază al atelierului. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că aceasta presupune existența unor standarde ridicate, oferă o gamă largă de opțiuni insuflă abilități creative, lucrări științifice, promovează autonomia gândirii elevilor, căutarea de idei și fapte noi. Oponenții forma a prezentat argumente împotriva sa, cum ar fi limitarea activității celorlalți participanți. În acest caz, se referă la faptul că unii elevi întrebare în raportul pare a fi pe deplin aprins, în timp ce altele raport nu generează interes, altele deloc pregătite pentru atelier, în speranța unui vorbitor. Motivele pentru astfel de temeri sunt destul de solide, dar punctul de aici este, cât de serios a fost preparat anterior instructor atelier.
Unii profesori, în locul sistemului de raportare este practicat așa-numitele adversarii metodei. Ei nu sunt numiți de vorbitori, și adversarii. Discuția fiecărui aspect al planului seminarului începe prin conversație tip extins. Apoi, înainte de încheierea profesorului său dă cuvântul adversarului. El apreciază toate discursurile, notele făcut-o poziție greșită și inexactități completează materialul rezumă discuția. Pentru a face față problemei, adversarul este obligat să se pregătească cu atenție pentru întrebarea subiectul corespunzător.
De asemenea, se întâmplă că profesorul instruiește elevii individuali din timp în timp pentru a conduce discuția unei întrebări la seminar și, rezumând, pentru a trage concluzii cu privire la argumente pro și contra. La finalul cursului seminar, aveți posibilitatea să atribuiți una dintre cele mai puternice elevii desfășoară un seminar cu totul pre-pregătindu-l, ajută la pregătirea unui plan de lucru. Această experiență permite deosebit de eficientă pentru a forma abilitățile elevilor de muncă pedagogică, libertatea de exprimare, de discuție.
Având în vedere discuția detaliată și sistemul de raportare ca formă relativ independentă de seminarii, trebuie subliniat faptul că acestea au multe în comun. Important în ambele forme - într-o discuție creativă a problemelor relevante. Diferența este doar în link-ul inițial al discuției. În primul caz, studentul nu are nici o instruire prealabilă a profesorului la performanța inițială. Profesorul îi dă un cuvânt direct la această sesiune, fie la cererea acestuia, fie la un apel (în cazul în care studentul nu a prezentat activitate în seminariile anterioare).
Este important să se asigure că fiecare participant al seminarului a fost pregătit să dea o declarație detaliată cu privire la orice problemă plan, care ar aduce conținutul său la o rapoarte de pre-fix. Dar, desigur, indiferent de modul în care am încercat acest lucru atribuit anterior studenților individuali rapoarte sunt pregătite mai bine. Acesta este avantajul lor. Cu toate acestea, experiența arată că sistemul de memo cu mare dificultate gestiona pentru a oferi formare pentru întregul grup privind problemele, care sunt distribuite ca rapoarte.
Acest lucru implică două concluzii metodologice:
· Profitând de fiecare dintre formele, să acorde o atenție deosebită pentru a depăși punctele slabe inerente;
· Alterneze între clasă și cealaltă formă, nepermițând tragere nici una dintre ele.
Pentru a evita neînțelegerile este adecvată pentru a determina gradul de acoperire a studentului întrebarea de bază al atelierului în timpul discuțiilor extinse ca „declarația inițială“, în timp ce sistemul memo - ca un „raport“, completări și comentarii cu privire la prezentarea originală și un raport - ca „discurs la seminarul“, o declarație scrisă eseu - ca „raportul abstract.“
Intervenții inițiale și rapoarte au caracterul unei scurte mesaje, dar argumentate cu privire la o anumită problemă, care dezvăluie importanța sa teoretică și practică, critică interpretarea neștiințifică a problemei. Despre aceste cerințe, profesorul trebuie să informeze studenții de la primele seminarii.
Unii profesori cred că cerința de acoperire armonioasă și cuprinzătoare de întrebări adresate vorbitorilor (vorbitor), aparent reduce activitatea grupului. Prin urmare, este necesar, spun ei, pentru a oferi studenților posibilitatea de a spune pur și simplu ceea ce știe despre acest subiect. Această practică pare a fi ineficiente, deoarece nu reușește să orienteze studenții la faptul că ei știu întreaga problemă. Activitatea atelierului se datorează în primul rând, foarte bine pregătit, nu numai la vorbitor, dar, de asemenea, întregul grup. Experiența arată că acest lucru nu poate fi realizat în cazul în care studentul, vorbind mai întâi cu privire la problema principală a planului seminarului, a declarat doar că a atras atenția lui, și nu ceea ce trebuie să știe, în general, pe această temă. Numai furnizate mesajul detaliat alți elevi vor suplimenta vorbitorul (difuzor), a remarcat în mod corect punctele forte și punctele slabe.
Temele de rapoarte pot fi aceleași ca și formularea întrebării în ceea ce privește seminariile sau reflectă una dintre laturile sale, în special cu privire la valoarea sa practică. De multe ori practicat rapoarte și pentru orice cărți noi. În funcție de natura modificării și activității preliminare a profesorului în curs de pregătire pentru atelier. În cazul în care, care coincide cu problema planului seminarului, el sfătuiește toți elevii din al doilea și al treilea cazuri necesită muncă individuală cu lector, discuția, împreună cu el, planul de raport, literatura suplimentară.
Ușor de distribuție a eseului în rândul studenților, fără a lucra mai departe cu difuzoarele, așa cum se întâmplă uneori, nu beneficiază, dimpotrivă, poate induce în eroare elevii, care necesită mult mai mult stres la un rezultat inferior. De multe ori, profesorul trebuie să fie îmbunătățită eseu înainte de a fi pus într-un grup de discuții. Unele eseuri, în general, nu sunt discutate în cadrul grupului. Calitatea rezumatului este inclus în clasa examen Fielding.
Unul dintre avantajele unei metode abstracte, stabilirea de contacte strânse între profesori și elevi posibilități de învățare și astfel influența aptitudinile, interesul și atitudinea elevilor.
Subiectii Abstracts preparate fie separat de fiecare șef al atelierului, președintele sau recomandat pentru toate grupurile de elevi în acest curs (facultate). Distribuția rezumate în rândul studenților se realizează de obicei prin propria lor alegere, și, uneori, de recomandare profesor. Distribuția rezumate se face cel mai bine pe una din primele clase (sau consiliere), elevii să aibă suficient timp pentru a le pregăti. Este important să se asigure că, la fiecare scaun pentru eseu subiect a fost ales literatura necesară.
conferință teoretică este o formă foarte apropiată de seminar, care au discutat rapoartele și rezumate. Spre deosebire de acesta constă, pe de o parte, într-o pregătire îndelungată și atentă, iar pe de altă parte, că nu este adesea efectuată cu un singur grup, cu mai multe sau cu un debit chiar. Tema conferinței nu este luată în mod necesar din planul general al seminarului. Cel mai adesea este pus ca un volum final, după ce a studiat subiectul sau după curs.
conferință teoretică, de grup și desigur, se recomandă o dată sau de două ori în timpul studiului disciplinei, folosind timpul alocat pentru seminarii și, uneori, ghidarea acestora în afara orelor de școală.
Practica de a organiza seminare și păstrarea caracteristicilor psihologice ale publicului elev conduce la concluzia că durata de prezentări la conferințe și alte forme de clase nu trebuie să depășească 15-20 de minute. În primul rând, vă permite să auzi peste difuzoare; în al doilea rând, primul prag de oboseală a studenților, după cum știm, vine un sesiuni de 15-20 de minute. Prin urmare, raportul de sinteză este audiat înainte de primul prag de oboseală, după care există o schimbare de forme de lucru - va începe discutarea raportului, ceea ce va duce la revigorarea unui public.
În concluzie, subliniem originalitatea și eficiența activităților, cum ar fi conferințe teoretice, ca urmare a studierii unui subiect de mare sau de curs. Cu toate acestea, organizarea unor astfel de activități necesită profesorul mai mult timp și de muncă, dar plătește pentru eficiență ridicată: aici cel mai deplin dezvăluie abilitățile cu metodologia de a vorbi în public, a deschis nivelul general, calitatea și profunzimea de înțelegere a materialului studiat de către elevi.
Seminar de control (în scris) de lucru al studenților. Anterior, controlul în scris lucrări pentru a da doar studenții part-time. Acum, ele sunt utilizate pe scară largă în sistemul de învățământ de zi cu zi. lucrări scrise permit controlul fața studenților dintr-o dată în întregul grup, să le deprindă să articuleze gândurile lor, ajuta pentru a afla ce acestea sunt prost înțelese și asimilate.
Forma și volumul acestei lucrări este diferit. Uneori, acestea sunt efectuate fără avertisment, pe materialul studiat anterior, dar cel mai adesea, în atelierul planificat pe acest subiect sau la una dintre întrebările sale. Pentru a împiedica studenții împrumută de la alții ridică unele cadre didactice da fiecărui elev (grup), o întrebare separată în operațiunea de control al materialului.
De multe ori scris de lucru pe ambele atelier de ore evacuate, practic la fel - chiar și o oră sau o jumătate de oră (și, uneori, 10-15 minute), iar restul timpului este dedicat atelierului desfășurat planul de conversație. Noi credem aceasta tehnica cea mai potrivită.
practica pe termen lung a lucrărilor scrise arată că, după acești studenți devin mai bine pregătiți pentru clase. Rezultatele seminarului este activat, crește eficiența lor. Desigur, abuzul nu poate fi scris de lucru, cât mai multe aspecte ale atelierelor de lucru menționate mai sus, acestea nu sunt furnizate. Unul poate fi de acord cu punctele de vedere ale cadrelor didactice, a recomandat ca o lucrare scrisă una - de două ori pe semestru. Deoarece check lucrării scrise necesită o cantitate considerabilă de timp un profesor, pare adecvat să-l includă în sarcina didactică.
Seminar Colocviul. Colocvii, adică interviu profesori cu elevii, sunt destinate în principal, găsirea și aprofundarea cunoștințelor lor. În unele cazuri, acestea sunt efectuate pe teme suplimentare care nu sunt oferite de program, dar provoacă îngrijorare în rândul o anumită parte a studenților. În alte cazuri, este vorba despre lecții suplimentare pentru unele subiecte avansate desigur, nu este destul de asimilat de către elevi. În cele din urmă, cele mai multe dintre colocviilor sunt efectuate pentru a determina cunoștințele studenților, care dintr-un motiv sau altul nu a acționat pe mai multe workshop-uri recente. În acest caz, colocviul arata ca un fel de set-off pe subiectele acoperite.
Esența seminarului, o conferință de presă este faptul că profesorul instruiește elevii să pregătească mai multe rapoarte privind fiecare element al planului seminarului pe tema următorului seminar. La următoarea sesiune, după o scurtă introducere conducător de seminar dă cuvântul său de alegere pentru a raporta unul dintre pregătirea studenților. Raport durează 10-12 minute. Apoi, fiecare elev pune o întrebare. Întrebări și răspunsuri la ele sunt o parte centrală a seminarului. Prin urmare, numele său: Seminar Conferință de presă. Se înțelege că formularea întrebării studentul trebuie să aibă unele cunoștințe pe această temă, primul studiu literatura de specialitate. Natura problemelor este determinată în mare măsură de adâncimea de lucru independente. Răspunsuri la întrebările primul vorbitor. În cazul în care liderul seminarului consideră răspuns inadecvat, acesta oferă posibilitatea de a-și exprima opiniile cu privire la alți elevi, iar apoi se completează cele de mai sus și face ajustările necesare. Se pare că această formă de atelier poate fi, de asemenea, utilizat în lucrul cu elevii.
Considerând că este necesar să se utilizeze forme deja existente ale seminarului, cu toate acestea, trebuie subliniat relevanța constantă pentru căutarea de noi forme de organizare a experimentelor didactice și un larg schimb de experiență acumulată de profesori.
Seminariile se extinde mai mult sens în cazul în care este utilizat cu moderație și în mod substanțial mijloace vizuale și mijloace tehnice. Ei bine, atunci când reporterul, care ridică întrebarea se referă la diagrama de mijloace vizuale, grafic, hartă, rame filme fixe, fragmente ale înregistrării de bandă. Puteți utiliza fragmente din filme. Dar acest lucru ar trebui să fie făcut foarte rar, astfel încât să nu încarci exercițiul.
În concluzie, trebuie subliniat faptul că, în funcție de profilul claselor universitare dobândesc specificul lor, care este exprimat în partea de conținut, și în natura mijloacelor tehnice și a mijloacelor vizuale. Scaune sunt proiectate pentru a ține seama de această specificitate.