2.1 Caracteristici generale ale gândirii tehnice.
Mai ales o mulțime de probleme și obiecte tehnice, auto-operirova de materiale de producție și tehnice dau caracterul lor de gândire cum ar fi. Potrivit surselor lor, precum și elementele de bază ale gândirii tehnice este la fel ca și o cunoaștere generalizată și indirectă a actu-Ness și doresc să creeze și să pună în aplicare, prin rezolvarea problemelor (probleme). Cu toate acestea, în rezolvarea unei probleme de mână gândit-TECHNI cal (orientarea sa, caracteristicile structurale de calitate a minții definite) este pregătit de dezvoltare Advan-sem, în timp ce altele par într-o măsură mai mică.
Soluția la orice problemă tehnică se bazează pe utilizarea unui aprovizionare mare de cunoștințe de specialitate, cu privire la capacitatea de a „obține“ informațiile care lipsesc. O atenție deosebită trebuie acordată specificul problemelor tehnice (probleme), în timpul cărora soluții și activitatea intelectuală se realizează.
Descriind gândirea tehnică, aceasta ar trebui să sublinieze importanța Sua Particularitatea ei, care se manifestă în componente apropiate unitate teoretiches-CAL și practice ale activității într-o combinație continuă și interacțiune a mentale (gândirea) și acțiunea practică.
Studiile psihologice arată că succesul de soluții tehnice sarcinilor depinde în mare măsură de modul în care activitățile sunt combinate în teoria patru Lovek și praktika.Otsyuda pedagogice ar trebui să încheie asistență tehnică cu informații tac nu poate fi dezvoltat folosind „cuvânt-creta“ metoda de predare.
O altă caracteristică importantă a gândirii tehnice se manifestă într-o relație strânsă și interacțiune între activitățile conceptuale și componente figurative. proces specific și foarte tehnic de gândire, natura cursului său, din cauza particularităților problemelor tehnice, precum și condițiile pentru activitatea lor soluție.
2.2. învățarea bazată pe probleme ca mijloc generale de dezvoltare a gândirii tehnice
Ca rezultat, mai mult sau mai puțin o experiență pe termen lung în rezolvarea problemelor tehnice generate de o anumită direcție de gândire exprimată în înțelegerea tehnică-yuschayasya a realității, în special caută să SRI-aloce ea evoluțiile tehnologice, capacitatea de a se concentra pe rezolvarea problemelor tehnice. În cazul în care procesul de gândire tehnic-Protek este în curs de rezolvare a problemelor, este firesc să presupunem că modul de a-MENT dezvolta trebuie să simuleze cursul de rezolvare a problemei. Acest mod de a învăța, dar ne putem problema-numit.
învățarea bazată pe problemă - un sistem de învățare, ceea ce implică crearea condițiilor educaționale și pedagogice procesul în care studentul dobândește cunoștințe și abilități prin situații problematice și stăpânirea-od Bami permisiunea lor. Baza teoriei învățării pe bază de probleme în nyatiya constituie o situație problemă și modalități de a le rezolva. Situația problemă - este starea mentală a persoanei care se confruntă cu dificultăți cognitive, această contradicție a revelat sub forma întrebării, având în vedere sa-Momo in prezent. Ca urmare, sistemul permite astfel de situații, elevii descoperă noi cunoștințe și modalități de a acționa cu ei, stăpânească principiile generale de rezolvare a problemelor. situatii problema trebuie sa fie puse la dispoziție pentru studenții de o anumită vârstă, să ia în considerare posibilitățile lor de percepție și practice-ING, și așa mai departe. N.
În limita maximă a procesului de gândire se manifestă și se dezvoltă în rezolvarea sarcinilor probleme.
Revenind la învățarea bazată pe probleme, profesorul nu raportează ZNA-TION în „gata făcute“, și stabilește sarcinile elevilor cu probleme, Bug-dând să caute metode și mijloace de a le rezolva. Aici problema in sine „Blestemat dyval-modalitate“ de a noi cunoștințe și metode de acțiune, și nu invers. Ce competențe noi sunt introduse nu de dragul următoarea bucată de informații, în scopul de a rezolva problema. Este fundamental de important.
Există trei situații problematice trăsătură în procesul de predare. În primul rând, trebuie să fie de așa natură încât soluția sa ar putea-ted la Ori posibilitatea activității cognitive și de cercetare a studenților. În al doilea rând, toate întrebările puse de situația problemă, ar trebui să fie semnificative pentru elevi. În al treilea rând, soluționarea problemei de bază, de regulă, ar trebui să aibă loc pe fundalul a circuitului de decizie problemele-sopodchi nennyh care decurg din una de alta și care arată relația logică dintre fenomenele studiate, legile și procesele.
Principalul criteriu de selecție a anumitor tipuri de probleme ations-situ este principiul contradicției în structura existentă în acest stadiu de pregătire la reprezentările elevilor, cunoștințe și abilități. Nume, dar un alt fel de rezolvare a conflictelor există o asimilare profundă și de durată a cunoștințelor și care contribuie la soluționarea conflictelor de dezvoltare mentală.
Situația Problematic poate apărea ca o consecință a contradicției dintre cunoștințele originale și noi, fapt paradoxal distruge teoria cunoscut-yuschimi, teoretic mod fezabil între soluția-TION și nepractice substanțial între rezultatul accesului NYM și lipsa studiilor teoretice și m. P.
În general, situațiile cele mai problematice pot fi reduse în caz de exces sau insuficiența datelor teoretice sau reale (problema de parcurgere cu condițiile problematice de incertitudine cu, lipsă, date parțial incorecte redundante inconsistente, și așa mai departe. P.). Șefii-ing la situația problematică a surprins elev a stârnit interesul, dorința de a înțelege.
Mecanismul de procese psihologice care apar la formarea tulbure următoarele: probleme de aspect; gradul de conștientizare a problemei și de „acceptare“; procesul de găsire a unei soluții la problema (extensia probelor gipoteznyh); rezultatul final și verificarea acestuia.
Alocați condițiile de bază pentru o problema pe baza de succes de învățare: 1) trebuie să apelați interesul elevilor în conținutul problemei; 2) de lucru, în mod practic Secu-pici pentru elevii cu probleme emergente; 3) în formație, pe care studentul va primi in rezolvarea problemelor, să fie semnificative, importante din punct de vedere educațional și profesional, și 4) învățarea bazată pe probleme este implementat cu succes numai dacă un anumit stil de comunicare între Prepo -davatelem și tren, atunci când este posibil libertatea de a-și exprima gândurile și opiniile lor cu elevii mai multă atenție binevoitoare prin prep dătătorul la procesul de gândire al studentului. Ca urmare a acestei comunicări, sub forma unui dialog care vizează menținerea activității cognitive, mentale a elevilor.
Problema pe baza de învățare are ca scop:
1) dezvoltarea gândirii și a abilităților elevilor, dezvoltarea abilităților creative; 2) asimilarea cunoștințelor studenților, abilitățile produse în timpul căutării active și soluțiilor independente“la probleme ca urmare a acestor cunoștințe, mintea-TION mai durabil decât învățarea tradițională; 3) Dezvoltarea activului termen, un student al personalității creatoare, posibilitatea de a vedea, pentru a rezolva problemele profesionale non-standard.
Există trei metode de bază bazate pe probleme de învățare: 1) Enuntul problemei; 2) Activitatea part-căutare; 3) auto APROFUNDEAZĂ-D activitate.
Cea mai simplă metodă - prezentare problematică a materialului educațional cu privire la curs, atunci când un profesor pune aspectele problematice, construiește sarcini problemă și decide ucenicii lor include numai mental procesul de a găsi soluții.
Parțial căutare Metoda se atașează treptat studenți la elf de auto-a ta pentru a rezolva probleme; în cursul seminariilor cu probleme, ateliere, discuții studenții euristice sub îndrumarea problemelor profesorilor re-shayut. Profesorul vine cu o problemă de sistem Probleme-bufnițe, răspunsurile la care se bazează pe baza de cunoștințe existente, dar nu este conținută în cunoașterea anterioară, adică. E. Întrebările ar trebui să pună dificultățile intellec-Tual de studenți și concentrat de căutare mentale. Profesorul trebuie să vină cu un posibil „sfaturi“ și sugestiv de GP-rouă, el poditozhivaet important, pe baza răspunsurilor elevilor.
Metoda de cercetare presupune că elevii să formuleze în mod independent, o problemă și pentru a rezolva cu controlul ulterior al Tell-predare, care oferă activități produk tive (creativitate) și cel mai eficient și durabil „cunoaștere-transformare.“
Informații despre activitatea „metode active de învățare în teoria“
Volumul textului principal al lucrării este de ... pagini. CAPITOLUL I DEFINIȚII teoretic ASPECTE ALE METODELOR MODERNE DE EVALUAREA POTENTIALULUI INOVATIVE DE ACTIVITATE ȘTIINȚIFICE Complexe universitare 1.1. Teoria inovației și potențialul de inovare al activităților de cercetare Investigarea acestei probleme, se pare oportun să se înceapă cu caracteristicile conținutului conceptului. "
Metodele de predare AANII ar trebui să fie ghidate de următoarele criterii: * Respectarea principiilor metodelor de predare. * Respectarea cu scopurile și obiectivele de formare. * Conformitatea cu conținutul subiectului. * Respectarea de formare o oportunitate de a studia: vârstă, psihologică; nivelul de pregătire (educație, formare și dezvoltare). * Respectarea condițiilor de funcționare și timpul alocat.
Pictures permit să consolideze interesele educaționale ale studentului: Scopul cercetării - pentru a identifica cele mai eficiente metode și tehnici de formare a sentimentelor estetice și dezvoltarea intelectuală a școlari mai tineri la lecții de arte plastice într-o condiții de școală corecționale. SCOP: Pentru a explora aspectele psihologice, pedagogice și metodologice ale utilizării imaginilor tematice în.