Nu este nici un secret faptul că adulții învață cel mai bine și amintiți-vă ceva nou, atunci când cunoștințele primite necesare pentru ca acestea să folosească în activitatea lor de zi cu zi.
Institutul Național de Educație Continuă (Regatul Unit), într-unul din studiile sale au condus celebra formulă: „Ne amintim doar 20% din ceea ce am citit și până la 90% din ceea ce am citit, a se vedea, auzi și de a face“, adică atunci când avem experiență prin acțiune. În literatura de specialitate străină astfel de formare se numește „învățarea prin practică» ( «învățarea prin practică») și este, de fapt, de învățare pe bază de joaca.
Joc de formare - o formă a procesului de învățământ în situații convenționale, care vizează recrearea experiența socială și de învățare în toate formele sale: cunoștințe, aptitudini, abilități, activități emoționale și de evaluare.
expert în teoria privind psihologia formării etape dedicate învățării adulților David Kolb a acțiunilor mentale - modelul lui Kolb. Ea, în diferite variante este utilizat pe scară largă în lecții interactive.
schema de Kolb în clasă:
2.Zakreplenie (repetiție) traversată - 20% - din durata totală de timp a lecției;
3.Izuchenie material nou - 50% din totalul YP durata de timp OK o.
4.Otsenivanie - 10% din durata totală de timp a lecției;
5. Rezumând ur o ka (debriefing, reflexie) de 10% din durata totală de timp a lecției.
distribuția temporală în această schemă poate fi considerată condiționată, profesorul poate, la discreția sa, în funcție de lecție specială de a prelungi sau scurta anumite faze ale lecției, dar este de dorit ca toate fazei calitative a lecției reținute.
Descrierea detaliată a circuitului balon trepte
Motivația - etapa inițială a lecției, proiectat să se concentreze pe elevii au studiat o mama le, interesul lor, sau arată nevoia de materiale de învățare. Motivația eficienței învățării depinde în mare măsură.
3akreplenie - o etapă importantă a lecției, nu numai că îmbunătățește eficiența de absorbție a materialului în ansamblul său, interesul elevilor, dar, de asemenea, forma în mintea studenților o structură logică coerentă a cunoștințelor și a metodelor utilizate în subiect, mai degrabă decât o risipire de informații fragmentate.
Studiul materialului de bază - principala țintă faza a lecției în care elevii obține direct cunoștințe noi. În această etapă, așa cum a fost menționat mai sus, profesorul ar trebui să fie ales sarcină, în care elevii dobândesc cunoștințele necesare, aptitudinile și abilitățile. Atunci când o selecție de sarcini la profesor, este de dorit, de asemenea, să-și amintească proverbul chinezesc: „Am auzit și eu uit, văd și amintesc că am făcut și înțeleg“
Evaluarea - o componentă importantă de stimulare a lecțiilor. Evaluarea ar trebui să fie o flexibilă, clară, imparțială și corectă. Numai în acest caz, va acționa ca un stimulent, în caz contrar - poate servi ca principalul motiv pentru excluderea din obiectul principal și a dobânzilor, astfel încât nu ar trebui să fie deosebit de atenți să aplice metodele de evaluare colectivă, auto-evaluare, evaluarea echipei. Cea mai comună metodă de evaluare a lecțiilor interactive - un set de puncte și evaluarea echipei.
Debriefing - rezumând rezultatele lecției. Etapa finală a lecției, care este de obicei profesorul cere pe care ți-a plăcut lecția pe care - nu, colectează sugestii, comentarii, și rezumă în cele din urmă a călătorit și conduce la sine în continuare și un studiu mai aprofundat al materialului.
Luând ca bază pentru ciclul David Kolb, putem vedea că este o experiență directă dobândită sau ca urmare a unor activități profesionale de zi cu zi, sau de formare în procesul de jocuri de rol, sau trecerea unei simulări pe calculator, este fundamentul pentru continuarea studiilor.
Această experiență conduce la stadiul de „gândire critică“ - pentru a reflecta și o nouă observație pentru un timp, acțiunile și evenimentele care cauzează acum mare interes, deoarece acestea sunt conectate cu propriile lor experiențe interioare și comparații: „Eu fac acest lucru, dar el sau ea - așa că ...“, pentru a reflecta cu privire la ce rezultate dă un anumit curs de acțiune.
Treptat, sau dintr-o dată - în formă de înțelegere - observare și reflecție sunt transformate în așa-numitele „concepte abstracte“ sau concluziile care permit utilizarea de generalizări făcute în practică. Aplicarea practică a concluziilor teoretice, la rândul său, lansează noi cicluri de formare.
Astfel, se dovedește că educația adulților nu poate fi realizată fără interactivitate. Sub interactivitatea, în acest caz, se referă la posibilitatea de eforturi active proprii ale studentului de a participa la procesul de primire și transmitere a cunoștințelor, experienței directe, ei se găsesc în situații diferite, și comparând care pot apărea ca urmare a unora dintre acțiunile sale.
Evident, această abordare este foarte diferită de principiile pe care astăzi sunt tradiționale programele de formare corporative, și marea majoritate a cursurilor de e-learning. În metodele de educație modernă sa schimbat puțin din Evul Mediu, când înțelept Profesorul a difuzat adevărul cu scaune înalte pentru elevi în clasă, doar că publicul sa transformat într-o sală de conferințe, un consiliu în spatele lui „profesor“ - în ecrane pe care sunt proiectate prezentare Power Point!
Metoda presupune că Flask devin programe de formare tradiționale clasă pentru jocuri de rol, desigur, bazate pe abordarea corectă. Cu toate acestea, chiar și de formare bine conceput, adaptat la specificul unei anumite companii, nu funcționează întotdeauna la fel de bine cum ne-am dori. Prin urmare, orice antrenor de afaceri înțelege că pur și simplu, să dezvolte și adaptate la nevoile de formare ale companiei sau un curs de e-learning, scopul său este un simplu transfer de cunoștințe, nu este suficient. Metoda Flask poate fi aplicată în diferite moduri, atât de mult importanta este personalitatea antrenorului.