Detaliu, în contextul teoriei sale educaționale problema de interes considerat KD Ushinsky. În teoria sa, el este un interes psihologic justificat în procesul de învățare. Ocupă un loc special de educație primară, copil care necesită motivația de a lucra mentale activă. Distracție asociată cu obiecte reale, materiale vizuale, experiența intimă a copilului, - virtuțile fine ale formării inițiale. Deschis pentru copii de noi aspecte ale subiectului, pentru a trezi interesul și atenția - în acest KD Ushinsky văzut sarcina importantă de formare. Este important să nu se substituie razvlekatelstvom de divertisment la doctrina interes de sine a depins de gândire serioasă, și nu de ceea ce unii nu vor cauza negii - aceste instrucțiuni KD Ushinsky.
LN Tolstoi credea pe bună dreptate, că interesul copilului poate fi dezvăluit numai în condițiile, nu ezitați să afișeze abilitățile și înclinațiile sale. Interesul în predarea opiniile lui Tolstoi este centrul tuturor predare. Cea mai importantă condiție pentru manifestarea interesului - este crearea unei lecții o astfel de atmosferă naturală, liberă, care determină creșterea puterilor mentale ale copilului. El sa bazat în întregime pe interesele copiilor, profesorul a avut numai dreptul de a stabili hobby-urile copiilor asociate cu natura lor.
NA Dob și NG Chernyshevsky credea că numai educația, bazată pe libertatea rezonabilă a copilului, dezvoltarea interesului și curiozitatea lui, întărește mintea și voința lui. Din această perspectivă, NA Dob foarte apreciat R. Owen School, în cazul în care profesorii să sprijine și să dezvolte interesul copiilor în procesul de învățare.
În același timp, AN Dob spre deosebire de divertisment fantezii pe care copiii să fie luate departe de viață, spre deosebire de amuze copiilor.
NG Chernyshevsky și NA Dob nu cred că de interes pentru predarea în mod izolat de interesul pentru fenomenul de viață, ele sunt organic fuzionat unitatea lor contribuie la formarea de atitudini active față de realitate.
În ciuda faptului că, în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. practica pedagogică, școala cu formalismul sec și sa rămas în urma cerințelor vieții, metodiști profesorii sunt din ce în ce apeleaza la baze didactice de predare a subiectelor care afectează interesele problemei.
gândirea metodica a fost unanimă că această cauză se referă la predarea este deosebit de important în stadiile inițiale.
NA Korf, o figură proeminentă în școala elementară a acestei perioade, interesul identificat cu sentimente de plăcere și să acorde o atenție la tehnici metodologice care oferă copiilor un sentiment de plăcere de la sentiment și promovarea propria lor putere (noutate, similitudine în cadrul studiului, care sunt deja familiare, etc. ). senzații plăcute provoacă, la rândul său, va și atenție.
Cu toate acestea, ideile progresiste au fost dificil de aplicat în practică. Motivele au fost multiple: instruirea slabă a cadrelor didactice, în special profesori de școală primară de conservatorism, programe de congestionare poziția financiară dificilă a învățătorului.
Pe punctul marxistă de interes considerat problema NK Krupskaia.
Aplicarea în practică a ideilor progresiste cu privire la problema de interes în formarea găsite în experiența profesorilor AS Makarenko și ST Shatsky.
Și, cu toate acestea, ST Shatsky crezut că școala ar trebui să se bazeze pe dorința copiilor de a învăța. Acest lucru a numit impulsul vital, care trebuie să fie consolidate și a continuat.
AS Makarenko dezvaluie unele tehnici metodologice pentru a menține și de a dezvolta interes: vârful, provocând o presupunere, stabilind o întrebare interesantă, introducerea de materiale noi, vizualizarea imaginilor, a negat cu întrebarea, etc.
În dialectica procesului educațional, AS Makarenko a arătat unitatea de conținut, mijloace și metode de educație, a relevat logica procesului educațional, pe baza unei combinații a cerințelor vieții sociale cu interese colective ale copiilor și interesele individuale.
Dezvoltarea în continuare de interes problema a fost legată de o mutare la rece - sistemul de formare desemnat.
Sh Amonashvili a dezvoltat problema de interes în formarea de șase ani. Interesul în învățăturile condensați cu toată activitatea vitală a școlarul mai tineri: metoda de rotație neglijent, monotonia de recepție poate submina interesul pe care este încă foarte fragilă. Laboratorul de Experimental Research Institute din Georgia, pedagogie dialecticii condus de Sh fundații pedagogice stabilite în experimentul de șase ani pe învățare, tehnici de stimulare cognitive acumulate interesele copiilor ( „greșelile“ intenționate ale profesorului, problema pe cont, povești de scris, sarcini, compararea, etc.) - Amonashvili psihologice dezvoltate.
Astăzi problema de interes sunt din ce în a fi studiate în cadrul diferitelor activități ale studenților, care permite cadrelor didactice creative, educatori formează cu succes și să dezvolte interesele elevilor, îmbogățindu personalitate, cultive o atitudine pozitivă față de viață.
1.2 Conceptul de „interes educațional“, structura sa.
Despre Sobienie interes cognitiv este capacitatea sa de a îmbogăți și de a intensifica procesul de nu doar cu caracter informativ, ci și a tuturor activităților umane, de la începutul cognitive disponibile în fiecare dintre ele. În activitatea persoanei care utilizează obiecte, materiale, instrumente, tehnici, necesită cunoașterea proprietăților lor, în studiul fundamentelor științifice ale proceselor de producție moderne în înțelegerea inovațiilor în cunoaștere tehnologia unui anumit producție. Orice fel de activitate umană conține un început informativ, caută procesele creative care contribuie la transformarea realității. Orice activitate umană, spiritualitatea interes cognitiv, realizează cu mare pasiune, mai eficient.
Valoarea de interes cognitiv în viața indivizilor specifice nu poate fi supraestimată. Interesul apare ca promotor cel mai energic, activitatea de promotor, subiectul reală, activitățile de predare, creative și viața în general.
De un interes deosebit este importanța anilor de școală cognitive, atunci când predarea este o bază fundamentală a vieții, atunci când o cunoaștere coloana vertebrală a copilului, adolescent, tineri atras instituții speciale și personal instruit pedagogic.
Interesul este format și dezvoltat în activitatea și influența pe ea nu au componentele individuale ale activităților, precum și toate natura sa-obiectiv subiectiv (natura procesului, rezultat). Interes - o „fuziune“ a multor procese mentale, formând un ton special de activitate, statutul special al persoanei (bucuria procesului de învățare, dorința de a se îngropa în cunoașterea obiectului de interes în activitatea cognitivă, experiența eșecului și volitiv străduindu-se să le depășească).
interesului cognitiv exprimat în diferite stări lor de dezvoltare. Convențional distinge etape succesive ale dezvoltării sale: curiozitate, iscoditor, interes cognitiv, un interes teoretic. Cu toate că aceste etape se disting pur arbitrare, cele mai multe trăsături caracteristice lor sunt recunoscute.
În etapa curiozitate elev satisfăcut doar de orientare asociată cu divertisment al unui subiect, de o anumită situație. Această etapă nu poate detecta o dorință reală de a învăța. Și totuși, ca factor în identificarea interes informativ de divertisment poate servi tracțiunea inițială.
Curiozitatea este caracterizat de dorința omului de a pătrunde dincolo de ceea ce a văzut. În acest stadiu de interes se găsesc expresia emoțională destul de puternică a activităților surpriză, bucurie, cunoștințe, mulțumire. În caz de ghicitori și de descifrare este esența de curiozitate, ca o viziune activă a lumii, care este în curs de dezvoltare nu numai în clasă, ci și în munca, atunci când un om detașat de la efectuarea memorării simple și pasive. interesului cognitiv se caracterizează prin activitate cognitivă, discipline de alegeri clare, motivație valoroasă, care este dominat de motive cognitive. interesului cognitiv promovează penetrarea individului într-o legătură substanțială, modelele de relație de cunoaștere. Această etapă se caracterizează prin mișcarea progresivă a activității cognitive a studentului, găsirea de informații de interes pentru el.
interes teoretic este asociat atât cu dorința de a cunoaște problemele complexe teoretice și probleme științifice specifice și utilizarea lor ca un instrument de învățare.
În procesul efectiv toate aceste etape de interes informativ este o combinație complexă și interrelație. Dar se întâmplă că interesul statului, care detectează elevul în clasă sub influența diferitelor situații și circumstanțe (de divertisment, locația profesorului, un răspuns bun, care a ridicat prestigiul său în cadrul grupului), aceasta poate lua, fără a afecta dezvoltarea personalității.
Deoarece interesele de cercetare pedagogice sunt caracterizate de elevi mai tineri și-a exprimat cu fermitate atitudinea emoțională la faptul că cel mai clar, divulgate în mod eficient în conținutul cunoașterii. Interesul într-un fapt impresionant, pentru a descrie fenomenele naturii și a vieții sociale evenimente, povești, observații cu profesorul pe cuvântul da naștere unui interes în forme lingvistice. Toate acestea sugerează amploarea intereselor studenților mai tineri, pentru a depinde de circumstanțele învățăturile de profesor într-o mare măsură. În același timp cu acțiune plante, animale, în afara orelor normale de lucru într-o măsură și mai mare a intereselor în expansiune, în curs de dezvoltare Outlook, încurajate să analizeze cauzele fenomenelor lumii. orizonturi de îmbogățire a copiilor contribuie la interesele lor cognitive schimba.
Bazat pe vasta experienta a trecutului, pentru studiu și practică a experienței contemporane, putem vorbi despre condițiile, a căror respectare contribuie la formarea, dezvoltarea și consolidarea interesului informativ al școlari mai tineri speciale: