Educația artistică are o caracteristică care aproape toate se pare ceva familiar și ușor de înțeles, dar într-un alt - chiar mai ușor și mai clare și mai ușor, se pare, mai puțin oamenii îl cunosc, fie teoretic sau practic.
personalitatea umană este format și dezvoltat ca urmare a mai multor factori, obiective și subiective, naturale și sociale, interne și externe, independente și dependente de voința și conștiința oamenilor care acționează în mod spontan sau în conformitate cu un anumit scop. În acest caz, persoana nu este concepută ca o ființă pasivă, care afișează o influență externă fotografic. Acesta acționează ca subiect al propriei sale formare și dezvoltare.
Formarea orientată și dezvoltarea personală oferă educație organizată științific.
idei științifice moderne despre educația ca un proces de formare și dezvoltare a personalității intenționate au dezvoltat ca urmare a unei confruntări de lungă între un număr de idei pedagogice.
V. A. Suhomlinsky a scris: „Formarea - este un proces cu mai multe fațete de îmbogățire continuă și upgrade-uri - și cei care sunt educați și cei care aduc în sus.“ Aici ideea de luminos reciprocă stă, interacțiunea dintre subiect și obiect al educației.
Fiecare proces reprezintă un set de acțiuni regulate și coerente, pentru a obține un rezultat specific. Rezultatul principal al procesului de învățământ - formarea unei, persoană activă social armonios dezvoltat.
Educație - un proces în două sensuri, implică atât organizarea și gestionarea, și activitatea intrinsecă a persoanei. Cu toate acestea, rolul principal în acest proces aparține profesorului. Este necesar să se amintească un eveniment remarcabil în viața Blonsky. Când a fost de cincizeci de ani, membri ai presei ia cerut să dea un interviu. Unul dintre ei a cerut omul de știință, ce probleme el este cel mai preocupat în pedagogie. Pavel Petrovich gândit, și a spus că el nu a încetat să dețină problema a ceea ce este educația. Într-adevăr, o clarificare aprofundată a acestei probleme - este foarte dificil, deoarece extrem de complex și cu multiple fațete este procesul care reprezintă acest concept.
Dar ceea ce este esența educației, dacă o considerăm ca fiind o activități de predare, special organizate și desfășurate în mod conștient?
Cu toate acestea, atât prima și a doua definiții reflectă numai exteriorul procesului educațional, numai activitățile profesorului, profesorul. Între timp, în sine, o influență educațională externă nu conduce întotdeauna la rezultatul dorit: aceasta poate provoca în educabilitate atât de reacție pozitivă și negativă în cazul în care același lucru să fie neutru. Este de înțeles că, numai cu condiția ca efectul educațional cauzează reacția pozitivă internă individuală (raport) și pornit propria activitate în peste sine, o face să dezvolte în mod eficient și influența formativă. Dar tocmai despre acest lucru în definițiile de mai sus ale esenței educației este tăcut. Nu este clar în problema modului în sine ar trebui să fie impactul acestui profesor, ce caracter ar trebui să aibă, care de multe ori ne permite să-l reducă la diverse forme de constrângere externă. Diverse studii și moralizator.
Încercarea mai precis pentru a prezenta esența educației, educator american și psiholog Edvard Torndayk a scris: „Cuvântul“ educație „dă un sens diferit, dar întotdeauna indică, dar indică întotdeauna o schimbare nu educa pe nimeni daca nu suna schimba.“ . Întrebarea este: cum aceste schimbări sunt făcute în dezvoltarea personalității? După cum sa menționat în filozofie, dezvoltarea și formarea omului ca ființă socială, ca o persoană care merge prin „însușire a realității umane.“ În acest sens, educația trebuie privită ca un instrument conceput pentru a facilita atribuirea personalității în creștere a realității umane.
Pentru pedagogie, cu toate acestea, este foarte important este faptul că măsura dezvoltării umane personale nu depinde numai de faptul participării sale la activitățile, dar, în principal, pe amploarea activității, pe care el prezintă în această activitate, precum și natura și direcția pe care denumite colectiv ca raportul dintre activitățile. Referindu-ne la exemplele.
În aceeași clasă sau student grup de elevi studiază matematica. În mod firesc, condițiile în care sunt angajate, sunt aproximativ aceleași. Cu toate acestea, calitatea performanței lor este adesea foarte diferite. Desigur, acest lucru afectează diferențele în abilitățile lor, nivelul formării anterioare, dar, probabil, rolul decisiv jucat de relevanța acestora pentru studiul subiectului. Chiar și cu capacitatea medie de student sau elevul poate invata foarte bine, în cazul în care prezintă activitate cognitivă ridicată și persistența în stăpânirea materialului studiat. Pe de altă parte, absența acestei activități, o atitudine pasivă față de muncă academică, de regulă, duce la întârzieri.
Nu mai puțin importantă pentru dezvoltarea individului este, de asemenea, natura și direcția activității, care se manifestă în personalitatea activităților organizate. Puteți, de exemplu, să fie un sprijin proactiv și reciproc în muncă, dezvoltarea unei clase comune de școală și de succes, și poți fi activ, doar pentru a scoate în evidență, pentru a câștiga laudă și să învețe un beneficiu personal. În primul caz va fi format colectiviste, în al doilea - un individualist sau chiar un carierist. Toate acestea plasează profesorul în fața fiecărei sarcini - să încurajeze în mod constant studenți activi în activitățile organizate și să-l formeze o atitudine pozitivă și sănătoasă. Rezultă că este activitățile și atitudinile acționează ca un factor determinant al educației și dezvoltarea personală a studentului.
Această abordare a interpretării persoanei se numește conceptul de activitate atitudinală a educației. Esența acestui concept, așa cum sa arătat mai sus, este numai inclusiv persoana în creștere într-o varietate de activități în stăpânirea experienței sociale și pricepere stimularea activității sale (raport) în această activitate poate fi realizată în mod eficient educația lui. Fără organizarea acestei activități și de a crea o atitudine pozitivă față este imposibil să se ridice. Aceasta este esența profundă a acestui proces complex.
Probleme moderne de preșcolar și învățământul primar și modalități de a le rezolva.
Ceea ce oferă el în această privință D. Vorobiev, doctor, profesor universitar, membru al Academiei Internaționale de Științe corespunzătoare akmeologicheskih.
Viața pune cu insistență problema revizuirii naturii interacțiunii profesor cu copii în procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar (DOW) și școală elementară. Este ambiguu, problema cu multiple fațete este legată de setările profesorului și necesitatea de a le schimba, ceea ce implică conștientizarea obiectivelor educației moderne.
Frână pentru a schimba relația dintre principalele subiecte ale procesului pedagogic (copilul - profesor) este sistemul existent de formare și reconversie profesională. Din păcate, astăzi, acestea sunt preparate într-o astfel de direcție încât experții ar putea fi puse în aplicare în principalele sarcini ale dezvoltării abilităților cognitive ale copilului. Desigur, acest lucru este un important, dar nu este singura linie de educator de lucru cu copii, mai mult decât atât, în practică, este ciudat înlocuită de o dorință peste măsură de „sarcină“ un copil în școala elementară, și cel mai deranjant, în cantități preșcolari mari de cunoaștere.
Creșterea materialului didactic duce la o supraestimare a cerințelor pentru copii și creșterea presiunii asupra lor pentru a le asimila. Cu toate acestea, structurile educaționale diferite de gestionare a reacționa adecvat la această situație. Sprijinirea și încurajarea acestor practici, ele sunt într-o anumită măsură, forma opinia publică, care se bazează pe convingerea că acumularea unor cantități mari de cunoaștere și beneficiul aceasta este calea care duce la dezvoltarea copilului. În aceste condiții, o cerere mare de părinți pentru profesori și o instituție similară, și instituțiile de învățământ să-l cunosc, „a îmbunătăți“ sistemul de formare a cadrelor didactice, și să continue să conducă în școală și preșcolari absolvenți care au puțină idee despre modul în care dezvoltarea holistică a copilului poate rezolva probleme în în vârstă de 3-10 ani.
Cel mai frapant este lipsa de redare a impactului global al educației acestor copii, influența sa asupra formării atitudinii următorii ani copilului față de școală, profesor și de predare.
Disponibile pentru noi în aceste condiții observații, statisticile arată că, în perioada copilăriei copiilor preșcolari își pierd interesul lor natural în procesul de învățare și, din păcate, nu înțeleg, de obicei, în școlile primare și secundare.
Trebuie să recunosc că profesorii preșcolari și școala este în mod constant sub presiunea suficient de dure, care este în contradicție cu apelul de a introduce pedagogia umanistă.
Împotriva acestor tendințe îngrijorătoare căutăm în mod activ modalități de a asigura posibilitatea formării profesorului unui nou depozit.
Direcția de bază - formarea profesională ideală, profesorul, capabil să exercite o astfel de influență asupra copilului, care ar asigura succesul dezvoltării sale intelectuale, emoționale, morale si vointa puternica. În acest scop, suntem condiții favorabile formării profesorului în capacitatea de a realiza ideea de dezvoltare holistică a copiilor 3-10 ani în cursul participării sale la dezvoltarea și testarea tehnologiilor educaționale noi îndeplinite.
Am observat o creștere rapidă profesională a cadrelor didactice în cazul în care acesta are un nivel suficient de ridicat de stima de sine critică și o dorință puternică de a se îmbunătăți în practica de a lucra cu copii.
Analiza a arătat că într-o perioadă relativ scurtă de timp, există o schimbare dramatică în setările de profesor în procesul de învățare al copiilor. În sarcina înainte de a dezvolta interesul copiilor în lumea din jurul lor. O abordare integrată - asocierea unei clase (clasa) de materiale educaționale diferite; în clasele preșcolare sunt predate individual și în subgrupuri mici, în cazul în care copiii merg din proprie inițiativă, cu aceleași interese. Clasele sunt deținute pe fundalul copiilor care se joacă. Profesorul începe din ce în ce să ia în considerare sănătatea și psihicul copilului, el a format abilitatea de a selecta intenționat și materialul didactic variat.
Monitorizarea indică posibilitatea formării de profesori preșcolari și școală primară instalațiilor noi pentru a asigura punerea în aplicare în procesul de predare a pedagogiei umaniste bazate pe o abordare dialectică pentru rezolvarea problemelor de educație și formarea personalității.
Prezența imaginii ideale presupune promovarea unui profesor la succes în procesul de predare. Aceasta are loc cu condiția ca el este conștient de nevoia de auto-îmbunătățire, iar el devine dezvoltator al noii tehnologii educaționale. profesor experimentat un sentiment de profundă satisfacție deschide noi oportunități de creștere profesională, care contribuie, de asemenea, la rezolvarea problemelor de învățămînt preșcolar și învățământul primar.
Referințe:
I. F. Harlamov "Pedagogie"
Manual pentru institutele pedagogice, editat Bobnyanskogo.