Punerea în aplicare a principalelor direcții ale procesului de la Bologna care implică mai multe universități din România, Ucraina și Kazahstan.
Principalele prevederi ale Declarației de la Bologna. Scopul declarației - crearea Spațiului european al învățământului superior, precum și activarea sistemului european de învățământ superior pe o scară globală.
Declarația conține șapte puncte esențiale:
1.Prinyatie grade comparabile, inclusiv prin introducerea Suplimentului la Diplomă pentru a permite cetățenilor europeni de angajare și de a spori competitivitatea internațională a sistemului european de învățământ superior.
2.Vvedenie studiu pe două cicluri: universitare și postuniversitare. Primul ciclu durează timp de cel puțin trei ani. Al doilea ar trebui să conducă la gradul sau de doctorat gradul de master.
3.Vnedrenie Sistemul de transfer european creditează complexitatea pentru a sprijini mobilitatea studenților (sistemul de credite) la scară largă. Acesta prevede, de asemenea, dreptul de a alege, elevii studiază discipline. O bază este invitat la ECTS (European Credit Transfer System), ceea ce face un sistem finanțat, capabile să funcționeze în cadrul conceptului de „învățare pe tot parcursul vieții“.
4.Suschestvenno dezvoltarea mobilității studenților (în funcție de performanța celor două paragrafe precedente). Expand mobilitatea profesorilor și a personalului prin compensare perioada cheltuită de aceștia să lucreze în regiunea europeană. Stabilirea standardelor de educație transnațională.
Cooperarea europeană 5.Sodeystvie în asigurarea calității în vederea elaborării de criterii și metodologii comparabile
6.Vnedrenie sistemele de control intern al calității educației, precum și implicarea evaluării externe a studenților și angajatorilor
7.Sodeystvie dimensiunilor europene necesare în învățământul superior, în special elaborarea planurilor de formare, cooperarea inter-instituțională, schemele de mobilitate și programele integrate de studiu, formare practică și cercetare.
Ceea ce a determinat necesitatea reformei educaționale în spiritul procesului de la Bologna? Europa este tot mai conștienți de sine ca un întreg. Învățământul superior este o sferă, care influențează în mare măsură modul în care o societate atât de fragmentată, diversitatea sistemelor educaționale împiedică unitatea Europei. O Europă unită presupune libera circulație a forței de muncă (muncă), și bunuri de capital, prin urmare, nevoia de comparabilitate a calificărilor din învățământul superior, fără de care libera circulație a personalului cu înaltă calificare este imposibilă. În cele din urmă, învățământul superior devine o afacere extrem de profitabilă, care ocupă o poziție de lider în Statele Unite. Europa numai în ansamblu se poate aștepta pentru a concura în acest domeniu. România este mult mai puțin integrată în structurile și procesele europene decât țările UE. De ce ar fi ea „adapta“ la o Europă unită - nu este mai bine să se mențină mega rolul său, este egal cu Europa de Vest și alte mega? În primul rând, sistemul de învățământ românesc, ale cărei baze au fost puse de Petru cel Mare, are rădăcini europene; logic să se cel puțin contabilizarea modificărilor în sistemul care a servit istoric, ca un model prototip pentru sistemul național. În al doilea rând, în Uniunea Europeană reprezintă mai mult de 50% din comerțul exterior românesc și alte relații economice externe; aceste conexiuni sunt realizate în primul rând de către persoanele cu studii superioare, în cazul în care educația lor este comparabilă, ca urmare a stabili și menține cu ușurință. În al treilea rând, chiar și auto-suficiența nu trebuie să se întoarcă în jurul valorii de izolare - interacțiunea este inevitabilă; interacțiune implică reguli comune și de a fi „în interiorul“ procesul este mult mai ușor de a influența procesul de luare a deciziilor, care definește norme comune.
Care sunt condițiile prealabile există în România pentru punerea în aplicare a principiilor Procesului de la Bologna? Conform Legii învățământului profesional și postuniversitar superior, învățământul superior este asigurată de așa-numitul român. domenii de formare, prin care se înțelege o educație în două etape (formală - trei etape, din moment ce Legea prevede, de asemenea, pentru învățământul de licență cu eliberarea unei diplome, dar această etapă este aproape nici o cerere). Prima etapă - Bachelor (durata standard a studiilor 4 ani), al doilea - maestru (durata 2 ani). Odată cu introducerea acestui sistem, sa presupus că va pregăti personalul pentru domeniile științei și învățământului superior. Odata cu aceasta, există un (dominat cantitativ și complet) tradițional pentru învățământul românesc în așa-numitul. specialități (perioadă standard de 5 ani de studiu pentru a obține calificarea „specialist dilomirovanny“); acest sistem este „de neînțeles“ pentru majoritatea țărilor europene. O condiție prealabilă pentru promovarea intrării din România în procesul de la Bologna poate fi considerat ca spiritul tradițional european și internațional mai larg tipic al învățământului superior românesc, precum și loialitatea față de principiul continuității educației și științei, ridicandu-se la Humboldt și Leibniz.
Care sunt avantajele unui sistem cu două niveluri de învățământ superior? În prezent, cunoașterea devine caducă foarte repede. Prin urmare, este de dorit să dea absolventului o pregătire relativ extinsă și să-l învețe să alimenteze, să actualizeze cunoștințele și abilitățile după cum este necesar. Acesta a fost pe această formare are ca scop Bacalaureatul (în sisteme diferite - de la 3 la 4 ani). Masterat (de obicei 1 - 2 ani) sugerează o specializare mai îngustă și profundă sunt adesea diplomă de master se concentrează pe cercetare și / sau de predare. Trebuie subliniat faptul că oferă deja studii superioare de licență, și absolvent cu diplomă de licență se poate aplica pentru posturi de personal pentru care, în conformitate cu cadrul juridic existent, oferă un învățământ superior complet.
Are procesul de la Bologna de tranziție a tuturor, fără excepție, de sistem special pe două niveluri de educație? În primul rând, procesul de la Bologna se bazează pe principiile voluntariatului și nimic din membrii săi, nu este strict necesar. Obiectivul său principal - transparența, comparabilitatea, „claritatea“, a sistemelor educaționale existente, capacitatea de a cu ușurință „traducere“ a unui sistem la altul. Practica diferitelor țări nu este același lucru în acest sens. De exemplu, în cele mai multe țări, educația medicală continuă tradițională „one-nivel“ structura sa, cu toate că în Marea Britanie există calificare „Bachelor of Medicine“, „licențiat în Stomatologie“, „Bachelor de Chirurgie“, etc. În general, sistemele educaționale în prezent din țările din Europa de Vest sunt încă departe de a fi uniformă; modul în care acestea se vor apropia - viitorul va arăta. În orice caz, documentele procesului de la Bologna au subliniat în repetate rânduri că identitatea națională a sistemelor educaționale - o bogăție pan-europeană.
Nu ar merge la un sistem cu două niveluri la o reducere a calității învățământului superior? La urma urmei, este clar că BA nu este egal cu specialistul tradițional „de cinci ani“ pentru simplul motiv că el studiază pentru un an (sau chiar două) mai mici? Calitatea educației nu este o proprietate abstractă; mare (suficient) de calitate - este valoarea maximă (suficientă) potrivirea problemei care trebuie rezolvată în pregătirea nivel de experți. În mod ideal, este o clarificare a sarcinii ar trebui să înceapă proiectarea unui program de formare care să conducă la producerea unui grad academic special: (. De către experți, cu implicarea potențialilor angajatori și a altor persoane interesate), este necesar să se stabilească posibil set complet de cunoștințe și competențe, care ar trebui au un absolvent care a însușit programul. Apoi, trebuie să se determine ce tip de clase (cursuri, seminarii, practică, etc.), cu condiția de a colecta cunoștințele, abilitățile, aptitudinile. În cazul în care, în plus față de faptul că, vom decide ce ar trebui să fie rezonabil sarcina de student pe săptămână (în prezent în astfel de școli superioare din România recunoaște sarcina de 54 de ore, inclusiv 27 de clasă), rezultatul dorit - durata perioadei totale de studiu - se realizează cu utilizarea aritmetică simplă operațiuni. Această lucrare mare este „Design“ al noului program este, în esență, doar începutul, dar putem spune dinainte că pentru diferite profesii (domenii de formare) de învățământ superior va fi necesar, cel mai probabil, diferite perioade de formare. Foarte preliminare se poate presupune că perioada de formare într-un grad de licență poate varia de la 3 la 5 ani, și o diplomă de master - de la 1 la 2 sau chiar 3 ani.
Care este contextul economic al sistemului pe două nivele? Este introducerea în masă de licență cu lor mai scurte, de obicei, pentru o perioadă de formare înseamnă pur și simplu pentru a economisi bani publici? În prezent, sectorul este „plată“ a învățământului superior din România în ceea ce privește volumul nu este inferior bugetului, astfel încât problema educației „cumpătare“ devine mai puțin simplu. În orice caz, cu toate acestea, trebuie să se considere că trebuie să existe nu numai niveluri diferite, dar, de asemenea, diferite tipuri de învățământ superior: în plus față de masă trebuie să existe și educație de elită. În mod evident, educație în masă este de dorit să aibă posibilitatea unei „ieftine“ în aceeași educație de elită nu poate salva. Educația în masă nu înseamnă „de calitate scăzută“, „redus“: corespunde naturii în masă a problemelor care trebuie rezolvate de către titularul unei diplome (de exemplu, inginer de ulei). În plus, scurtarea de studiu permite absolvenților să se alăture munca mai devreme de activități profesionale, sunt interesați de ceea ce fac, și societate ( „turnaround rapid“ cicluri de învățământ este benefică precum și cifra de afaceri rapidă a capitalului). Pentru a forma orice tip de optimizare substanțială a procesului de învățământ, îmbunătățirea metodelor de predare, tehnologii educaționale etc. Nu există, este necesar să se adauge o graniță de netrecut între masă și educație de elită: educația este întotdeauna posibil să continue ca „orizontală“ și „verticală“.
Există o anumită poziție în Procesul Bologna privind învățământul special secundar? În acest domeniu, o comparație a sistemelor interne și din Europa de Vest obiectiv dificil în majoritatea țărilor occidentale nu există nici un concept de educație specială secundar. De fapt, toate învățământul post-secundar este considerat a fi cel mai mare - „terțiară» (terțiară), spre deosebire de media (secundar). Cum ar fi educația, care primește la asistenta colegiu medical, de obicei, considerat cel mai mare. În România, există, de asemenea, o tendință de a crește statutul de colegii sunt acum (mai ales fosta tehnic) și chiar să le dea dreptul de a atribui o diplomă de licență. Se pare că nu ar trebui să accepte o poziție similară. Din punct de vedere formal, nu este încă pe deplin s-au stabilit în sistemul național de calificare „licență“ vor fi supuse eroziunii - vor fi introduse confuzie extrem de nedorit în prezentarea statutului acestei calificări. Din punct de vedere material, trebuie să admitem că este probabil că există încă o „cale de mijloc“ (maestru la locul de muncă, o asistentă medicală în medicină, operatorul din sectorul de servicii, etc, etc.), în cazul în care nivelul de competență, la nivel de luare a deciziilor Aceasta sugerează un anumit profesionalism, dar nu necesită studii superioare. Desigur, această problemă dificilă ar trebui să fie rezolvată prin studiu atent a cerințelor (set de funcții, competențe și așa mai departe.), Care impune absolvenților sfere respective de activitate profesională.