1. Definirea conceptului de teste psihologice
În literatura de specialitate internă și externă prezintă o mare varietate de definiții ale conceptului de teste psihologice. Iată câteva dintre ele. „Test psihologic, în esență, este măsurarea obiectivă a eșantionului și comportamentul standardizat“ (2, p. 31). „Testul - o, de multe ori un proces standardizat limitat de timp conceput pentru a stabili cantitatea (și calitatea) diferențele psihologice individuale“ (1, p.139). „În cadrul testului a însemnat un instrument specific pentru evaluarea calităților psihologice ale persoanei. Acesta constă dintr-un set de sarcini sau întrebări, sunt oferite în condiții standard și pentru detectarea comportamentelor parțiale“ (7, p. 13). Toate definițiile includ următoarele puncte generale:
În primul rând, testul - una dintre metodele de măsurare în psihodiagnoză alături, cum ar fi tehnicile proiective (vezi Subiect 5.), auto-rapoarte standardizate (vezi Subiect 4.), interviuri, tehnici instrumentale etc;.
în al doilea rând, este o metodă de măsurare a trăsăturilor de personalitate și caracteristici ale inteligenței;
În al treilea rând, această metodă de măsurare, care se caracterizează printr-un grad înalt de obiectivitate, fiabilitate și validitate.
Obiectivitate, validitatea și fiabilitatea - cerințele care trebuie îndeplinite de către fiecare test. Luarea în considerare a acestor concepte în secțiunea următoare.
2. test psihologic ca o măsurare obiectivă
Obiectivitate teste psihologice înseamnă că indicatorii primari, evaluarea și interpretarea nu depinde de comportamentul și judecata subiectivă a experimentator. Indicatorii primari Chemat obținute după performanța de procesare a respondentului testelor. Exprimat în indicatori primari, în așa-numitele „scorurile brute“.
sarcinile de dezvoltare ale procedurii, rezultatele testelor, tratamentul se efectuează în conformitate cu anumite reguli standard.
Pentru a realiza un test psihologic de obiectivitate este posibilă în următoarele condiții:
uniformitatea procedurii de testare pentru a permite comparația cu norma (vezi mai jos.) rezultate;
uniformitatea evaluării testului;
definiția normei testului pentru compararea acestora cu indicatorii derivați din datele testului (a se vedea. aici ca „Standardizare etapa a treia“).
Aceste trei condiții sunt denumite etape de standardizare a testelor psihologice.
La etapa de proiectare de testare, precum și orice altă metodă de a standardiza procedura, care constă din trei faze.
Prima fază a standardizării testelor psihologice este de a stabili proceduri de testare uniforme. Aceasta include determinarea situației de diagnosticare următoarele elemente cheie:
condițiile de testare (spațiu, iluminat, etc .. externalități). Evident, cantitatea de pe termen scurt de memorie mai bună măsură (de exemplu prin repetarea subtest digitale în rânduri testul Wechsler) atunci când nu stimuli externi, cum ar fi sunete străine, voci etc.
Având un material de stimulare standard de. De exemplu, acuratețea rezultatelor depinde în mod esențial de reducere dacă respondentul a făcut casă carte G.Rorshaha sau standard - cu anumite culori și nuanțe de culori.
Restricții temporare rula acest test. De exemplu, pentru a rula testul Raven adult respondent este dat de 20 de minute.
Un formular standard pentru a rula acest test. Folosirea unui formular standard facilitează procedura de procesare.
Contabilizarea efectelor variabilelor situaționale asupra procesului și rezultatul testului. Sub variabila se referă la starea testului (oboseala, surmenaj etc.), condițiile de testare non-standard (iluminarea slabă, lipsa de ventilație etc.), o testare întrerupere.
Contabilizarea efectelor diagnostician comportamentului asupra procesului și rezultatul testului. De exemplu, aprobator, comportamentul încurajator experimentatorului în timpul testării poate fi percepută de respondent ca un indiciu „răspuns corect“ și altele.
Contabilizarea efectul experienței respondentului în testare. Firește, respondentul, care nu este prima dată când a trecut procedura de testare, de a depăși sentimentul de incertitudine și a dezvoltat o anumită atitudine față de situația de testare. De exemplu, în cazul în care pârâtul a servit deja ca testul Raven, atunci, probabil, nu-l oferă a doua oară.
A doua etapă de standardizare test psihologic este de a crea o evaluare uniformă a testului: interpretarea standard a rezultatelor și a prelucrării standard, cu titlu provizoriu. Acest pas presupune, de asemenea, parametrii compară obținute din această normă de încercare pentru vârsta (de exemplu, testele de inteligenta), sexul, etc. (Cm. Mai jos).
A treia etapă a standardizării test psihologic constă în determinarea standardelor testului [10].
Standardele sunt dezvoltate pentru diferite vârste, profesii, sexe, etc. Iată câteva dintre tipurile existente de standarde .:
dezvoltat pe baza unor teste de teste reușitei școlare sau facultăți școlare. Acestea sunt stabilite pentru fiecare nivel de școală și să opereze în întreaga țară.
Criteriul pentru prezența abilităților poate fi considerată ca fiind nivelul de succes în orice activitate, în comparație cu alții, cum ar fi puterea de costuri mai mici, viteza. Dacă nivelul de succes în orice activitate aceleași două persoane, mai capabile de a le în această activitate va fi cel care are tehnicile originale, metodele specifice de acțiune.
Se caracterizează prin capacitatea de succes în dobândirea de cunoștințe și competențe și transferul lor de la o clasă de probleme pentru alta.
Capacitatea de fapt nu au o calitate unică, și este un set holistică de calități. De exemplu, capacitatea de reprezentare constituie o memorie bună vizual, claritatea vederii, și altele.
La testarea capacitatea de a distinge teste de abilități speciale, teste de aptitudini generale (teste IQ), capacitate integrată a bateriei.
Testele de abilități speciale au ca scop măsurarea capacității anumitor tipuri de activități. Sunt utilizate pentru a rezolva problemele din domeniul de aptitudini fizice și de orientare profesională.
În literatura de specialitate străină pentru a se califica abilități speciale din două motive:
în funcție de tipul de funcții mentale (motorii, senzoriale)
în funcție de tipul de activitate (tehnic și profesionalizat, adică corespunde unei anumite profesii artistice, arta). În conformitate cu aceste grupuri dezvoltate metode de diagnostic.
Capacitatea bateriei integrată având drept scop măsurarea abilităților relativ independente. Utilizat în rezolvarea problemelor din domeniul educației și orientării profesionale, în special în consilierea cu privire la alegerea de specializare în educație sau profesie.
Teste de realizare [18]
În cazul în care „probele de aptitudini sunt folosite pentru a prezice performanțele viitoare ale unei activități, și sunt utilizate pentru a evalua fezabilitatea trecerea unui individ a unui anumit curs de învățământ special sau pentru a prezice nivelul realizărilor sale în noua situație, de exemplu, în dezvoltarea profesiei, testele de realizare dau, de obicei, o evaluare finală a realizărilor individul la sfârșitul formării, în care principalul interes este axat pe ceea ce individul poate face de acum. "
Două grupuri de teste de realizare: teste shirokoorientirovannye realizări. Teste realizări pe subiecte academice specifice.
Testele de realizare Shirokoorientirovannye sunt concentrate pe evaluările competențelor pe obiective cheie de învățare (de exemplu, cu privire la înțelegerea principiilor științifice ale testelor).
Teste realizări în subiecte specifice (realizare în citire și matematică), se concentreze pe evaluarea mastering elemente curriculare, teme specifice, nivelul de competență (de exemplu, numărare).
Aceste teste servesc mai multe funcții:
Acestea servesc ca mijloc de evaluare a cunoștințelor,
identificarea deficiențelor de formare,
sugerează direcția de formare continuă,
oferi o motivație pentru student,
contribui la adaptarea formării la nevoile individului,
furnizează informații despre nivelul cunoștințelor învățate de către elevi.
Teste de personalitate [19]
În psihologie, există următoarele linii de cercetare a persoanei:
informațiile de identitate pot fi obținute prin teste obiective.
De asemenea, trebuie remarcat metode proiective de cercetare de personalitate, care vor fi discutate în subiectul 5.
teste de personalitate sunt împărțite în acțiune de testare și teste situaționale. Testele de acțiuni sunt proceduri care ghidează respondentul pentru a îndeplini o sarcină. Cu alte cuvinte, el este dat o țintă pentru a efectua ceva, iar el nu a fost rugat să descrie modul obișnuit de comportament (de exemplu, în chestionare). Scopul acestor teste este mascat, individul nu are cunoștință de orice aspect al activităților sale este estimat. Obiectivele care trebuie îndeplinite de către persoana respectivă sunt structurate: aceasta este diferența lor fundamentală de sarcinile utilizate în tehnicile proiective. Cei mai mulți subiecți perceput ca un test al capacității în care ar trebui să încerce să dea răspunsul „corect“ (în contrast cu tehnicile proiective în care orice răspuns este „bun“).
Există mai multe abordări în etapele de testare: studiu de stil cognitiv (modalități tipice de percepție, de rezolvare a problemelor, gândire, memorare), studiul de gusturi estetice, umor, evaluarea proverbe, evaluarea intereselor și atitudinilor.
Testele situaționale necesita camera de testare într-o situație foarte asemănătoare cu viața reală sau imită-l. De exemplu, subiectul este întrebat-o serie de sarcini care provoacă anxietate, și se înregistrează în mod obiectiv îndeplinirea acestor sarcini (în testele de stres).
teste orientate spre criteriu (CAT) [20]
Testele orientate spre criteriu diferă de testele tradiționale care evaluarea tradițională este efectuată de rezultate individuale legate cu grupul (accent pe norma statistică) și orientată spre criterii - evaluare se realizează prin raportarea rezultatelor individuale, cu un anumit criteriu. Deoarece acest criteriu este nivelul de calificare, abilități și cunoștințe.
CAT utilizate în educație. Scopul testelor utilizând CAT - evaluarea competenței. Indicator Rezultatul surprinde gradul de competență și nu include diferențele individuale, care este un punct slab al unei pisici. Prin urmare, utilizarea lor este posibilă pentru a evalua aptitudinile de bază.
Intern test de exemplu CAT este Scoala de Dezvoltare Mentală - Stuhr (1).
Referințe
Dicționar de diagnosticare psihologică / Burlachuk LF Morozov SM găuri. Ed. SB Crimeea. - Kiev. Stiinte. Dumka, 1989, pp 114-116.
Anastasi A. Testarea psihologică. V.1. - MA în Educație, 1982. pp 114-119.
Anastasi A. Testarea psihologică. T. II. - M. Pedagogie 1982.
Shvantsara J. Diagnosticul de dezvoltare mentală. - Praga: publicarea medicale casa "Avitsenum", 1978. P. 46.
sondaje Noel E. Mass. Introducere în metodologia Demoscopy. - M. Progress 1978.
Gilbuh Yu.Z. probleme de actualitate de validare a testelor psihologice / Întrebări ale psihologiei, N 5. - M. Pedagogie, 1978, pp 108-118.
Hyde VK Zakharov VP Testarea psihologică: un tutorial. - L. Leningrad State University, 1982, pp 13-18.
Vygotsky, LS Pe sistemele psihologice / Collect. Op. - M., 1982. S. 109-131.
Piaget, J. Experimental Psychology. Voi. 5. - M. Progress 1975.
Pietrele E. Psycho. - M. Pedagogie. Ch. 15, 16.
Avanesov VS Testele în studiul de caz. - M. Stiinta 1982.
Melnikov VM Yampolsky LT Introducere în psihologia experimentală a individului. - M. Educație, 1985. Cap. 4.
diagnostice psihologice: probleme și cercetare / Ed. KM Gurevich. - MA în Educație, 1981. Cap. 2, 3, 5.
Gorbaciov VI Testarea pe bază de criterii ca mijloc de diagnostic al dezvoltării mentale a elevilor: Diss. Cand. Psychol. Stiinte. - M. 1987.
Akimova MK Teste inteligente // Psihologia diferențelor individuale. - M. MGU. S. 122-128'C.
Bleicher VM Burlachuk LF diagnostice psihologice inteligenta a persoanei. - Kiev: Vyshcha Scoala 1978.
Bleicher VM pathopsychology clinică. - Tashkent, 1976.
Talyzina NF Karpov Yu Psihologia educației: inteligenta Psycho. - M. MGU 1987.
Eysenck GY Testați-vă abilitățile. - Mir 1972.
Belova OV Metode psihodiagnostice standardizați (teste)