Metacaractere exerciții de vorbire condiționate.
Profesor: Victor isi petrece timpul liber plictisitoare și monotonă.
Om de știință: Nu sunt de acord cu tine. Victor isi petrece timpul liber interesant și util pentru tine.
La efectuarea acestui exercițiu, elevul introduce proba de voce este dat de tac profesorului, o nouă unitate lexicală. El o face la fel de natural, deoarece acestea nu sunt de acord cu profesorul.
Transformationale exerciții de vorbire condiționată.
Profesor: Victor merge de multe ori la cinema, teatru.
Student: mă duc de multe ori la teatru.
Este important să subliniem faptul că complexe de vorbire condiționată de exerciții lexicale reflectă pe deplin structura de calificare lexicală a vorbi. Astfel, atunci când efectuează voce imitative studenți exercițiu condiționat ca răspuns la sarcina de profesor furnizat efectuează acțiunea pentru a simula imaginea de vorbire conținută în replica profesorului. La efectuarea acestui exercițiu, elevul stăpânește imaginile predominant auditive ale noii LES, cum ar fi forma sa. El pare să se repete forma de sunet LE pentru un profesor, dar este repetiția are loc în timpul executării sarcinii vorbire care permite studentului de a absorbi legătura între sarcina de vorbire și forma LE.
Exercițiile Tehnică - o activități special organizate și cu scop (E.I.Passov), activități educaționale care vizează dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de vorbire și constituie o parte importantă a activității educaționale în procesul de soluții de clasă (M.S.Ilin) în mod condiționat de comunicare sau de comunicare sarcini (I.L.Bim) „organizat special în condiții de învățământ una sau mai multe execuție a unei anumite operațiuni, o serie de operațiuni sau a acțiunilor de vorbire (sau limba) caracterul“ (Shatiloff SF).
SISTEMUL CSB UPRAZhNENIYponimayut un set de tipuri necesare de specii și varietăți de exerciții efectuate în această secvență și într-o cantitate astfel încât modelele de adrese de formare abilități în ale activității de vorbire de diferite tipuri în interacțiunea lor și să ofere cel mai înalt nivel de a stăpâni FL în condiții predeterminate (Shatilov C .F.).
exercită în mod colectiv natura și cantitatea acestuia poate varia în funcție de scopul punerii lor în aplicare - pentru dezvoltarea abilităților de comunicare sau pentru formarea componentelor separate. Prin urmare, puteți apela următoarea ierarhie a conceptelor: „sistem“, „subsistemul“, „complex“, „seria“, „seria“, „exercițiu de grup“
interpretarea „exercițiu“, termenul relevă structura exercițiului:
a) prezența țintei (de a învăța, să stăpânească) - exercitarea, desigur, pot lucra simultan pe mecanismele, formarea care nu au ca scop direct, dar este important să se determine scopul principal al fiecărui exercițiu;
b) disponibilitatea conținutului, și anume care este asimilat;
c) acțiunea educațională reală, atât procesul de rezolvare obiectivată a sarcinilor de predare și de comunicare, punerea în aplicare a metodelor și tehnicilor de lucru academice;
d) luarea în considerare (un discipol scop conștientizare a activităților de învățare, reflectate în conștiința conținutul activităților de formare și situația actuală în care aceste acte sunt comise);
e) monitorizarea și auto-control (compararea activităților educaționale desfășurate cu un standard de probă, precum și a face corecturi, modificări) (VM Filatov, T. Ulanova).
EI Legitimațiile identifică trei componente principale care determină caracterul adecvat al utilizării unui exercițiu:
1 obiectiv specific. care urmează să fie atins prin exercitarea;
2 parametri calitativi ai exercițiilor care creează potențialul său;
3 condiții specifice de utilizare a exercițiilor.
Prima componentă - obiectivul - este foarte versatil. Acest lucru poate fi:
a) îndemânare (lexicale, gramaticale, pronuntiei);
c) calitatea de calificare (stabilitate, flexibilitate, etc.) .;
g) calitatea competențelor (independență, dialog, etc.) .;
d) mecanismul rostirii vorbire (anticipare, combinare, etc.) .;
e) calitatea vorbirii ca proces sau produs (viteză, expresivitate, consistență);
g) efectul asupra formării deprinderii (imitativi transformare, etc.).
A doua componentă - parametrii exercițiului - determinată în primul rând de structura și modul de acțiune, ceea ce face ca stagiarul în timpul antrenamentului (planul de acțiune constrictie, combinând verbale sau mijloace de transformare a acestora etc.).
A treia componentă - o condiție - poate fi de două tipuri: condiții externe și interne. Condițiile externe sunt determinate de factori de organizare a exercițiului:
- instalare inainte de a exercita, caracterul ei;
- armare verbale în diverse forme;
- armare ilustrative în diverse forme;
- timpul de pregătire;
pot fi considerate condiții interne:
- nivelul abilităților sale;
- relația elev într-o limbă străină;
- starea de voce a individului în clasă.
Ca parte a abordării comunicative, următorii termeni pentru cele trei tipuri de exerciții existente de formare în practică (Shatiloff SF) a prezentat cu succes:
ü comunicare cu adevărat (natural comunicativ)
ü comunicare în mod condiționat (predare și comunicare)
-exerciții QUASI-vorbire (VGA) (vorbire CONDIȚIONATĂ-C exerciții EI Trece se referă descrierea parafrază evaluări expresie relațională. Atunci când se efectuează exerciții de vorbire condiționale trebuie să instaleze formulate astfel încât să exprime una din multitudinea de stimuli, . încurajează persoana să vorbească în comunicarea reală în loc de obicei „Pune la trecut“, poți spune, „voi vorbi despre ceea ce fac de obicei, și mă întrebați dacă am făcut-o înainte.“
Replica condiționată exerciții de vorbire vorbitor set, este cauzată, suportul are loc, dar ele posedă situationality au sarcina de voce. Astfel, crearea condițiilor pentru vorbire adecvate, care ne permite să formuleze o abilitate, capacitatea de a transporta.
-exerciții de vorbire (RU) (EI. trecătorile identifică cinci tipuri generice de probleme de vorbire.
1. Comunicare - de a informa, de a raporta, de a informa;
2. Explicatie - caracterizat, spectacol, specificați, să clarifice, să se concentreze;
3. Aprobarea - să recomande, consilia, confirma, suport, justifica, lauda, felicitări, mulțumesc;
4. Condamnarea - critică, neagă, susțin, nega, rusine, vina, să conteste;
5. Credința - se dovedesc, se dovedesc, pentru a convinge, motiva, inspira, convinge, de a inspira, infuzat.
Prin exerciții lingvistice includ:
a) gramatica ( „Pune verbe în fața corespunzătoare“, „Inserare închiderea adjective / substantive necesare“, „deschise între paranteze set verbul și / predicat la forma dorită temporară“ și altele asemenea);
b) lexicală ( „Dedicat înlocuind sinonime“, „Inserare corespunzătoare în sensul cuvântului“, „Grup de cuvinte pe temele“, etc.)
c) fonetice ( „Grupa cuvintele în conformitate cu metoda de pronunție“, „Citiți următoarea serie de cuvinte“, etc.).
Mulți metodiști susțin că aceste exerciții sunt „temelia de exprimare.“ Ei văd avantajul lor este că este posibil să se izoleze în mod artificial fenomenul pentru studiul lor detaliat, exerciții lingvistice consolida cunoștințele presupune „valoare, forma și utilizarea“ orice fenomen (Passow EI)
EI Legitimațiile identifică următoarele cele mai comune tipuri de exerciții de limbă:
· Exercitarea în traducere
· Exerciții de transformare. ( „Efectuați următoarele sugestii prin întrebarea“)
· Exerciții de Wildcard (seturi de elev leks.edinits face o aprovizionare gata)
Încercările de clasificare a făcut o mulțime de exerciții. Partea Metodist își propune să se bazeze orice criteriu: gradul de transformare a informației (NI Gez), capacitatea de a furniza utilizarea unor elemente specifice de limbă (BA Lapidus) preparat declarații (NS Obnosov), și altele. EI Legitimațiile, consideră că, pe baza unui criteriu nu se poate crea tipologia dorită de exerciții din cauza varietății de exerciții și în scopuri private de formare. Acesta oferă o ierarhie a criteriilor de clasificare pentru exercitarea, care ar trebui extinsă pentru a învăța fiecare tip de RD, deoarece fiecare dintre ele este specifică și necesită resurse proprii în dezvoltarea sa. El identifică criteriile de sursă, în conformitate cu procesul de formare a abilităților de vorbire - scopul exercițiului în ceea ce privește etapele de formare a procesului abilităților de vorbire.
SISTEMUL CSB UPRAZhNENIYponimayut un set de tipuri necesare de specii și varietăți de exerciții efectuate în această secvență și într-o cantitate astfel încât modelele de adrese de formare abilități în ale activității de vorbire de diferite tipuri în interacțiunea lor și să ofere cel mai înalt nivel de a stăpâni FL în condiții predeterminate (Shatilov C .F.).
exercită în mod colectiv natura și cantitatea acestuia poate varia în funcție de scopul punerii lor în aplicare - pentru dezvoltarea abilităților de comunicare sau pentru formarea componentelor separate. Prin urmare, puteți apela următoarea ierarhie a conceptelor: „sistem“, „subsistemul“, „complex“, „seria“, „seria“, „exercițiu de grup“
1. Limba, văzută ca un mijloc de comunicare - este un fenomen complex, în care pot fi evidențiate diverse aspecte.
F. De Saussure distins
Activitatea de limbă, care este o parte integrantă a limbii, și anume, un sistem de semne, combinând sensul și imaginea acustică
DISCURSUL, --kotoruyu el a considerat un act individual de voință și înțelegere. Academicianul LV Szczerba disting trei aspecte ale limbajului: vorbire. prin care el a însemnat procesul de a vorbi și de înțelegere;
Material limbă. și anume suma actelor individuale de vorbire și de înțelegere, care durează în memorie.
Limba are două aspecte: sisteme lingvistice. care include atât sistemul gramatical și sistemul de sunet și vocabularul unei limbi,
Vorbire și exprimate în unități de vorbire, adică activități, care, în mod natural, ar trebui să fie incluse și rezultatul acestei activități - tot felul de texte.
VD Arakin dă următoarea definiție a Speech - o activitate umană, proiectată în unități de vorbire (propoziții) construite în conformitate cu regulile gramaticale ale limbii și exprimarea unor idei. Unitatea elementară de exprimare este o propoziție care exprimă o judecată completă, și este format din cuvintele limbii, modificat în conformitate cu normele de morfologie și conectate în conformitate cu regulile de sintaxă a limbii.
SPEECH-este un sistem de limbaj specific de implementare acte de comunicare, și anume Acesta include atât procesul de comunicare de sine și produsul de voce sau produse ale procesului. (NI Gez). Contul de această distincție este foarte importantă pentru metodologia. Învățarea limbii în sensul strict al cuvântului, așa cum este prezentat de Academicianul L.V.Scherba oferă o cunoaștere a sistemului de limbă, dar nu conduce la utilizarea acestui sistem ca mijloc de comunicare. Pentru utilizarea practică a limbii, și anume, pentru achiziția limbii, este necesar nu numai cunoașterea mijloacelor și a normelor lingvistice pentru utilizarea lor în discurs, dar, de asemenea, automatizat utilizarea lor în acte de comunicare. Din aceasta rezultă că procesul de învățare este necesar să se asigure nu numai stocarea și consolidarea în memoria de resurse lingvistice, formarea de abilități de a le folosi, dar, de asemenea, practica în domeniul comunicațiilor, și anume în punerea în aplicare a actelor de vorbire.
Este un sistem de unități și a relațiilor dintre ele interconectate și interdependente; subsisteme de eliberare limbii (lexicale, gramaticale, fonetic), și, prin urmare, poate fi numit limbaj de sistem de sub; Limba - este un cod de comunicare bine definit și reguli de utilizare a acestui cod; limba - un sistem de limbă înseamnă necesare și suficiente pentru comunicare
Acest lucru - acesta este procesul de utilizare a limbajului înseamnă că - este procesul de punere în aplicare a sistemului de limbă nu este doar procesul, dar rezultatul acestui proces
Experiența lingvistică prezentate într-o formă prelucrată
Experiența lingvistică prezentată într-o formă brută